翻转课堂在大学计算机课程中的应用分析
思考 ：Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 常见功 能有 哪 些？怎样 绘制 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 图 表？如何
质来看 ，任课老师也都是计算机专业 出身 ， 具 有一定的计算
机信 息处理能力 、视频制作 能力、学 习平 台搭建 能力 ，能较 好的完 成 翻 转课 堂 教 学 中 学 习 资 源整 理 、课 件 制 作 等 任 务。 【 ２ ］ 因此 ，综合上述 三方面条 件 ，大学计 算机课 程教 学 中
２ ０ ｌ ５ ． ３
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
（ 潘丹 ：翻转课堂在大学计算机课程 中的应用分析）
３ １
翻 转 课 堂在 大 学计 算 机 课 程 中的应 用分 析
潘 丹
（ 九 江职业技 术学 院 ，江西九江 ３ ３ ２ ０ ０ ７ ）
摘
要 ：翻转课 堂与传统教 学组 织模 式有 着显 著不 同的特 点 ，更能满足 大学计算机课程教 学需要 。本 文结合教 学实例 ，从 课前 自主 学 习、课 堂交流 互动、完成 学 习任 务、课后 评价等 环节入 手 ， 介绍翻转课堂 的应 用策略 。实际应 用表 明 ，翻 转课 堂能丰 富学生计 算机 信息技术 知识 ，提 高
织课 堂活动 ，解答学生学习 中遇到的疑问 ，让 学生掌握有效 的学 习方法 ，明确解题 思路 ，促进学 生学 习效 率提高。
信息技术基础存在较大差异 ，授课过 程中难 以兼顾到不 同学 生需求 ，所采用的教学模式也难 以满足学 生个性化需求 。计 算机信息技术处在不断发展状态 ，网络技术 、办公 软件等更
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ —０ ４ —２ ０
作者 简介 ：潘丹 ，九江职业技 术 学 院 学 报
３ ２
２０１ ５． ３
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ
学生解决 问题能力 ，教 学中值得推广和应 用。
关键词 ：翻转课 堂；大 学计算机课程 ； 自主 学习 ；交流活动
中图分类号 ：Ｔ Ｐ ３ —４ ；Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ —９ ５ ２ ２（ ２ ０ １ ５ ）０ ３—０ ０ ３ １—０ ２
作为一种新型课堂教学模式 ，翻转课堂具有 自身显著特 点 ，它将传统课堂知识传授提至课前 ，由学生采用观看视频
知识的主动接受者 。下 面将 结合大 学计算 机教学具 体情 况 ， 对翻转课堂的应用进行探讨分析 ，希望能够为教学活动提供
启示与参考。
一
随着教学观念 的更新 ，任课老师综合 素质的提升 ，大学
计算机课程教学 中参与式教学法 、合作学 习法 、项 目教学法 等逐渐得到应用 ，但教学中仍然存在不足之处 。例如 ，学 生
、
翻转课堂的概念与特征
（ 一）翻转课 堂的概念。翻转课 堂将 传统课堂 教学 模式 翻转过来 ，让学生在课前采用观看视 频等方式 ，对教学 内容 进行 自主学习 ，对所学 内容有基本了解。课堂教学过程 中主 要进 行师生互动 ，相互交流与讨论 ，或者 采用 合作 学习模式 完成教学任务 ，对学习成果进行 汇总。任课 老师主要负责组
三 、大学计算机课应用翻转课堂的可 行性
首先 ，就课程特征来看 ，大学计算机课 的趣味性和实用
性较强 ，适用案例教学法 、合作学习法、 自主学 习法 ，而 翻
转课堂正好满足这种需要 ，教学 中合理利用 能推动 教学 活动
顺利进行 。其 次 ，就学 生素质来看 ，大学生具备一定的信 息 技术能力 ，能熟练应用计算 机系统 ，登 陆网络学 习平 台 ，观 看视频 ，学习计算 机信 息技 术知识 ，并根据任课老师教学 活 动安排开展 自主学习 ，完成 教学 任务 。最后 ，就任课老师 素
新速度快 ， 并 且课程信 息容量大、内容丰 富，而传统教学 方
法难 以适应这种需要 ，不利于激发 学生 的学 习热情 。此外 ，
计算机理论知识 比较抽象 ，难度较大 ，而一些学校课 时压缩 严重 ，教学内容的深度和广度存 在不足 ，影 响学生知识应用
技能提升 ，也难以激发学生学习的主动性 。
（ 二 ）翻 转课 堂的特征 。与传统 教学模 式 相 比，翻转识 堂具有 自身显著特点 。首 先 ，翻转课 堂颠覆 教学组 织流 程 ， 课内与课 外教学内容互换。传统 教学 课堂 由任课老师讲 解知 识点 ，然后采用课后练习方式检验学 习效果。翻转课堂则与 之相反 ，知识学习 由学生在课外 自主完成 ，课 堂教学转变成 师生互动 ，相互合作与探究 ，解答 疑问的过程。其 次 ，转变 课 堂角色 。课 堂教学坚持 以学生为主体 ，调动学生参与课堂 活动积极性。课前学生 通过查 阅资 源、观看视 频 ，对 教学 内 容有 基本了解 ，课 堂上进行交流与合作 ，完成 教学 任务 ，遇
交流 ，了解他们学 习中遇到 的困难 ，为他们解答疑 惑 ，从 而 拓展交流空间 ，增进师生交流与互动。 二 、大学计算机课程教学存在的不足
等方式 自 主完成 。课堂教学 中师生互动和交流 ，相互合作学 习完 成教学任务 ，通过 探究和讨 论提高分析问题和解决问题 的能力 ，从而将所学知识转化为 内在本领 ，促进学生知识应 用能力和教学效果提升 。另外 ，翻转课堂还实现 “ 以学生为 中心”的教学 模式 ， 将 学生 作为课 堂活动主体 ， 让 他们 成为
到困难时 向任课 老师 寻求 帮助 ，任课 老师 则为 学生解 答 疑 惑。 ｕ Ｊ 最后 ，以互联 网为学 习平 台 ，提供 丰 富的学 习资料 ， 促进资源共享和师生互动 。课件 、视频、测试 软件等在 教学 平 台上共享 ，学生可在任意时间和任意地点利用教学资 源开 展学 习。任课老师也能及时掌握学生学习状态 ，与学生进 行
翻转课堂教学法在计算机课程中的应用
翻转课堂教学法在计算机课程中的应用一、翻转课堂教学法的定义翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式。
在这种教学模式下，学生通过预习、自学，掌握基础知识，然后在课堂上进行问题讨论、实践操作等活动，教师则成为学生学习的引导者和指导者。
简单来说，翻转课堂教学法就是把原本在课堂上讲解的知识放到课外去学习，而原本在课外学习的作业、练习等则放到课堂上进行。
在翻转课堂中，学生在课堂上通过分组讨论、案例分析、实践操作等形式进行学习，而教师在一旁进行辅导和指导。
相对于传统的授课模式，翻转课堂教学法具有以下几个特点和优势：1. 学生参与度高。
在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关知识，因此学生参与度较高。
在课堂上，学生可以通过讨论、实践操作等方式进行学习，更容易激发学生的学习兴趣和动力。
2. 个性化学习。
每个学生在预习阶段所掌握的知识程度不同，因此可以根据学生的情况进行个性化的辅导和指导，满足不同学生的学习需求。
3. 提高课堂效率。
由于学生在课前已经掌握了一定的知识，因此在课堂上可以更加高效地进行讨论、实践操作等活动，提高了课堂的效率。
4. 培养学生的自主学习能力。
在翻转课堂中，学生需要独立完成预习任务，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
基于以上特点和优势，翻转课堂教学法在计算机课程中具有广阔的应用前景。
1. 教学设计在翻转课堂中，教学设计是至关重要的。
教师需要充分考虑学生的学习能力和需求，设计合适的预习任务和课堂活动。
在计算机课程中，可以通过布置阅读材料、观看相关视频、完成练习等方式进行预习任务，让学生提前掌握相关知识。
在课堂活动设计上，可以采用分组讨论、实践操作、案例分析等形式，让学生在课堂上进行深入学习和实践。
在教授数据库知识时，可以设计一个案例分析任务，让学生在课堂上分组讨论并设计数据库表结构，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 教学资源在翻转课堂中，教学资源的准备至关重要。
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路
２ ０ １ ３ 年 ７ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
基于翻转课堂的《 大学计算机基础》 课程改革新思路
张 国 荣
（ 广州关术学院 艺术与人 文学院， 广东 广州 ５ １ ０ ２ ６ ０ ）
［ 摘 要］ 《 大学计算机基础》 是 艺术 院校 面向一年级 学生开设的一 门公共基础课 随着社会信息化程度的加 深和我国信 息技术
要 的环节 ，这三个环节 中的任何一 个环节 出现 问题 ， 都 会在 学生 、教 师和课程 建设 的各个方 面产生不 良的影
响， 而且， 分层 次教学 产生 的教学管理 问题在 艺术 院校 有时会是一个大问题 。 三、 “ 翻转课堂” 教学模式
现为被 动学 习 ， 只 为应 付考试 而死记 硬背 ， 甚至厌 恶接
熟 练进行 操作 系统 、 办公 自动化 软件 、 常用工 具及 网络
应用 等操作 ， 甚 至 已掌握 一 门编 程语言 ； 大部分 学生具 有 的计算机水 平局限于 网络应用上 ， 不 常使 用计算机 的
能开设 《 要求 》 中所有 的课程 ， 但 由于专业不 同， 学 生兴
趣不 同 ， 实践 中可能需要学 习更 多的课程 。
二、 艺术院校 目前《 大学计算机基础》 课程存在的问题
（ 一） 教 学 内容 方 面
目前 大部分艺术 院校 《 大学计算 机基 础》 课程 教学 内容遵照教育部高等教育 司编写 的《 高等学校文科类专
下， 如何 改革《 大学计算 机基础 》 课程 的教学 ， 使其 符合
艺术院校学生 的学 习特 点 ，从 而达到较好 的学习效果 ，
讲授 、 学生被 动聆 听学习 的方式 ， 这很 难激 发学生 的学
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析随着信息技术的快速发展，翻转课堂已经逐渐应用于各个学科的教学中，其中计算机网络课程也不例外。
翻转课堂教学模式是将传统教学中的课堂讲解和作业布置的顺序颠倒过来，学生在课堂上进行知识巩固和实践操作。
在计算机网络课程中，传统的教学模式往往是教师在课堂上通过讲解来传授知识，学生在课后才进行作业和实践操作。
这种模式存在一些问题，首先是课堂时间的浪费。
在传统模式下，教师花费大量时间在讲解上，而学生往往没有机会实际操作和巩固所学知识。
其次是学习效果的不理想。
在传统模式下，学生在课堂上被动接受知识，难以主动积极地参与学习过程。
最后是学生对知识的记忆和应用能力缺乏考验。
在传统模式下，学生更多地是靠死记硬背来应对考试，而缺乏真正理解和能够应用知识的能力。
而基于SPOC的翻转课堂教学能够解决上述问题。
SPOC即Small Private Online Course，即小型在线课程。
基于SPOC的翻转课堂教学模式是指在教学过程中，教师通过互联网等在线平台提供课程资源、学习材料和实践操作的机会，学生可以在课前和课后自主学习和实践，课堂上进行讨论和交流。
这种模式具有以下几个优点。
基于SPOC的翻转课堂教学模式能够提高课堂的效率。
在传统模式下，教师需要花费大量时间在讲解上，而基于SPOC的翻转课堂模式中，学生可以在课前通过在线平台学习和掌握知识，这样可以减少课堂上的讲解时间，教师可以更多地用来帮助学生解决问题和进行讨论。
基于SPOC的翻转课堂教学模式虽然有很多优点，但也面临一些挑战。
其中之一是学生需要具备一定的自主学习和实践操作能力，对于一些自控力较差的学生可能需要一定的指导和辅导。
对于教师来说，需要制定合理的学习计划和教学任务，以及提供有效的辅导和评估方式，保证学生能够有效地学习和掌握知识。
基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地提高计算机网络课程的教学效果。
通过让学生在课前进行自主学习和实践，在课堂上进行讨论和交流，可以增加学生的参与度和主动性，并培养学生的自主学习能力和实际操作能力。
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课堂具体教学和学习活动的重心从教师向学生移动，提倡通过教师讲授、学生自学和课堂互动相结合的教学方式。
SPOC （Small Private Online Course）则是一种在线课程模式，它既拥有MOOC（Massive Open Online Course）大规模开放在线课程的特点，又具有PBL（Problem-Based Learning）项目教学的特性，能够在一定程度上提高教学效果并增强学生学习动力。
结合翻转课堂和SPOC的教学模式，使得计算机网络课程的教学更加高效和个性化。
一、翻转课堂模式的优势1. 提高学习者的学习兴趣和学习主动性。
传统的课堂教学模式是老师为主导的，学生被动接受知识。
而翻转课堂则是让学生主动参与课程学习，让学生在自主学习的基础上，更加深入地了解课程内容。
2. 可以更好地适应学习者的个性化学习需求。
在传统的课堂教学中，老师无法针对每个学生的个性化学习需求进行有针对性的指导。
而翻转课堂可以通过网络教学平台，为不同学习者提供不同的学习资源，满足他们的个性化学习需求。
3. 促进课堂内外的互动。
翻转课堂的教学模式让学生在家中通过网络教学平台学习课程内容，可以在课堂上与老师和同学进行更加广泛的交流和互动，有助于提高学生的学习效果。
二、 SPOC模式的优势1. 能够提供更丰富的学习资源。
传统的教学模式中，老师课堂上一般只能讲解主要的知识点，而SPOC模式则通过网络教学平台提供了更加丰富的学习资源，如视频课程、在线习题、作业，能够更全面地帮助学生进行学习。
2. 提高学生的学习动力。
SPOC模式的在线学习资源能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、基于SPOC的翻转课堂教学模式基于SPOC的翻转课堂教学模式结合了翻转课堂和SPOC的优势，将课堂教学和网络教学相结合，为学生提供更加广泛、丰富的学习资源，提高了教学效果。
基于翻转课堂的《计算机应用基础》教学设计与实践
笔者认为，高校计算机的特点是实践性强、逻辑性强，这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要激发学生的思考和实践兴趣，这就是新课程理念下高校计算机创新教学策略的主体思路。
那么，应当如何激发学生的思考和实践兴趣呢？那就需要基于翻转课堂教学模式进行教学改革，一方面是通过师生间的角色调换以提升学生的课堂主体地位，培养其自主学习意识和能力，另一方面是让师生之间的关系变得更加融洽，有利于教师有针对性的教授课堂重难点，从而提升课堂教学效率和教学质量。
本文现以《计算机应用基础》为例，从如下几个方面进行探讨。
1 新课程改革背景下高校计算机改革创新思路新课程改革为高校计算机教学创新提供了方向和思路，在现代教育思想的指导下，教师秉持“人本教学”理念的基础上革新引导方法，同时优化教学内容，这将是基于翻转课堂进行《计算机应用基础》教学的前提和基础。
1.1 坚持“人本教学”理念“人本”教学理念是高校计算机教学中的重要教学理念，是新课改背景下指导计算机教学改革的重要指导思想，随着新课改的不断推进，已获得高校计算机教师的普遍认同和接受。
要应用翻转课堂教学模式，教师就必须坚持“人本教学”理念，将学生置于课堂主体地位，承认学生的自主学习作用，积极发挥自身的引导作用，从而培养学生的自主学习意识和能力。
1.2 采用科学化、人性化的引导方法科学化、人性化的引导方法主要有两点重要的作用。
第一点是能够最大程度的满足学生的学习期望，激发学生的学习兴趣，为学生深入学习研究计算机知识奠定良好的心理基础；第二点是能够更好的引导学生正确学习计算机，少走或不走弯路，从而提升学习效率和学习质量。
1.3 优化教学内容这里所说的教学内容不限于教材内容，而是由学生自主搜集、整理的任何与教学内容有关的辅助性学习资料。
实际教学过程中，教师需尊重学生的学习自由，积极组织开展计算机实践学习活动，并鼓励他们从不同渠道多多涉猎不同的计算机知识，在此过程中，学生不仅能学到知识，而且能从已有知识中获得思想启迪，对其学习能力的培养非常有帮助。
翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究
该课 程 已成 为一 些 省份 的会 考科 目。由于信 息技 术 课 技 术课 程 的教学 质量 。 程 从 大 学 下移 到 中小 学 ， 以及 信 息技 术 在社 会 中的 普 及， 这 些 对 大学 计 算机 信 息 技 术教 学 产 生 了许 多深 远 力 的影 响 ， 目前 在 大 学计 算 机 信 息技 术 课 程 中普 遍存 在
２ ｏ １ ３ 年 第９ 期ｌ 福建电脑 ・ ５ ７ ・
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内容 太 简 单 ， 希望能接触到更深更难的技术， 这 使 教 进行 改 革 ，使教 师 在教 学 过程 中能兼 顾 学 生 的差异 ，
师 左 右为 难 。一 些 学校 曾尝 试 分级 教 学 ， 根 据 学生 基 充 分发 掘 学生 的 自主 探 究 、 合 作 学 习的 能力 ， 用 较 少 础 分班 。但 即使是 基 础好 的学 生 在信 息技 术各 个 知识 的课 时达 到较 好 的教学 效果 。 例 如可 以把 学 生能够 通
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翻 转课 堂在大 学计 算机信息技术课 中的应 用研 究
蔡晓丽 ，陈舜青
（ 常州工学院计算机信息工程 学院 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ２ ）
【 摘 要】 ： 针对大学计算机信息技术课程教 学中学生基础差异大、 缺乏 自 主 学习能力、 课 时缩减等
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析1. 引言1.1 概述本文旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式的实践与效果，通过对相关案例的分析和效果评估，探讨该教学模式在计算机网络课程中的应用前景和发展趋势。
本文将对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式进行深入的优缺点分析，为进一步推动教育改革和创新提供理论参考和实践指导。
通过本文的研究，我们可以更清晰地了解SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用效果，为教育领域的教学改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究背景计算机网络课程翻转课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习、合作学习和实践能力培养的教学模式。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的面对面授课模式已逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
将SPOC模式引入计算机网络课程翻转课堂教学中，有助于提升教学效果和促进学生学习质量的提高。
目前，虽然国内外关于SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用研究已取得一定成果，但仍存在许多问题亟待解决。
现有研究大多集中在课程设计和教学方法上，对于SPOC模式在学生学习行为、学习成效等方面缺乏深入探讨。
教师在SPOC模式下如何有效引导和监督学生学习，以及如何评估学生的学习效果也是亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式，并对其进行深入分析和评估，以期为教育教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究目的研究目的旨在通过对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学进行深入分析，探讨其对教学效果和学生学习成效的影响。
具体包括以下几个方面：1. 探究SPOC模式在计算机网络课程中的应用情况，了解其实施过程和具体运作机制。
2. 分析计算机网络课程翻转课堂教学模式的特点和优势，比较其与传统教学模式的差异与效果。
3. 通过案例分析的方式，深入了解不同学校或机构在实施基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学中的实际效果和应用情况。
“五步法”实现课堂有效翻转——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用
“五步法”实现课堂有效翻转——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用摘要：中职《计算机应用基础》课程是一门强调动手能力的课程，但传统的“教师示范—学生模仿”的教学模式使其课堂效率不高。
翻转课堂强调“以学生为中心”，翻转了教学理念和教学方法，有效提高了教学效率。
本文结合中职《计算机应用基础》课程实际，将教学过程分为课前自主学习、课堂检测、协作探究、成果交流、反馈评价五个步骤，用“五步法”探索翻转课堂教学模式在中职计算机基础课中的应用。
关键字：翻转课堂中职计算机基础课Applying of information technology (IT) and modern educational technology offers a new terrace for the development of secondary vocational education. Hence, moral education workers in secondary vocational schools (SVS) are facing such questions as how to reform moral training classes by making good use of IT, how to optimize teaching designs, how to teach by applying new teaching conceptions, how to foster students’ interest in studying, and how to improve teaching quality and effect.By a questionnaire survey, combining with the experiences of the researcher in Gansu Coal Industry School, he found there exist a lot of problems in moral education and teaching models in SVS. So, the researcher based with the practice of classroom instruction, and applied teaching experiment and case study to explore new models of moral education in SVS in the environment of IT under the instruction of modern educational and teaching theories. As a result, he put forward new models in which IT and moral education courses were combined in SVS. The models were as follows: instructingin classroom by multi-media technology, acting out by roles playing, discussing and cooperating based on network technology, researching learning and case studying under investigation.The study has greatly improved the teaching result of moral education and basic learning abilities and information attainments of students. It has also changed the role, working form and working content of teachers. Results show that in order to carry out the new model of moral education in SVS, the environment of software and hardware is the guarantee, teachers are the key, and teaching design is the soul. Theoretically, it will help build the educational theory. In practice, it will further combine leaching of moral education courses with modern educational technology, deepen the reform of moral education in SVS, enhance the effect of moral education, provide a suggestive thinking way for SVS to reform in moral education courses and creative education, and quicken the modernization of education in SVS.一、引言随着互联网的普及和信息技术的日趋完善，移动学习、微型学习、碎片化学习等新型学习形式受到更多人的青睐，个性化、便携式的翻转课堂作为时代的产物将传统的老师讲-学生听-课后练的被动式学习做了翻转性的变化，有效的激发了学生的内驱力。
计算机应用基础的翻转课堂应用
计算机应用基础的翻转课堂应用关键信息项：1、课程名称：计算机应用基础2、教学模式：翻转课堂3、教学目标4、教学资源5、教学活动安排6、学生学习要求7、教师教学职责8、考核方式9、反馈与改进机制1、课程名称与概述11 本课程名为“计算机应用基础”，旨在为学生提供计算机基础知识和技能的培训。
12 采用翻转课堂的教学模式，以提高学生的自主学习能力和实践操作能力。
2、教学目标21 使学生掌握计算机系统的基本组成和操作方法。
22 熟练掌握办公软件的使用，如 Word、Excel、PowerPoint 等。
23 培养学生的信息检索和处理能力。
24 提高学生的计算机网络应用能力。
3、教学资源31 教师将提前录制教学视频，涵盖课程的重点和难点内容。
32 提供相关的电子教材、学习资料和在线学习平台。
33 推荐相关的学习网站和在线课程资源。
4、教学活动安排41 课前阶段411 学生在规定时间内观看教学视频，完成预习任务。
412 学生通过在线平台进行预习测试，检验预习效果。
42 课堂阶段421 教师针对学生的预习情况进行总结和答疑。
422 组织学生进行小组讨论和项目实践，培养团队合作和问题解决能力。
423 安排课堂练习和案例分析，加深学生对知识的理解和应用。
43 课后阶段431 学生完成课后作业和拓展项目。
432 鼓励学生参与在线讨论和交流，分享学习心得和问题。
5、学生学习要求51 按时完成课前预习任务，认真观看教学视频和学习资料。
52 积极参与课堂讨论和实践活动，遵守课堂纪律。
53 按时完成课后作业和拓展项目，保证学习质量。
54 主动参与在线学习和交流，及时反馈学习中遇到的问题。
6、教师教学职责61 精心准备教学视频和学习资料，确保内容准确、清晰、易懂。
62 及时回复学生的在线提问和反馈，提供个性化的学习指导。
63 组织和引导课堂教学活动，营造良好的学习氛围。
64 认真批改学生的作业和项目成果，给出客观公正的评价。