同课异构的含义与价值
专题讲座《同课异构教学策略》
❖ 特点： ❖ (1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过
“课例――研讨――再课例――再研讨”的 多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不 同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和 螺旋式研讨的校本教研活动。 ❖ (2)这种一课多教有利于教师即时反馈，即时 迁移，将自己的感悟与他人的经验融入下一 轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。 另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻 地认识他人的长处，发现深层次问题，更好 完善自己。
❖ 第二， “同课异构”有效地促进参与者 的思想交流，促进了课堂教学质量的提高。
❖ 第三，“同课异构”展现的教师不同的 教学呈现方式，可以检验教学方法的有效性。
“同课异构”的意义：
❖ 从教师专业发展的角度来看： 是教师提高教学水平和教学能力，
总结教学经验的一条有效途径。
❖ 从学生角度看： “同课异构”是一种以师生共同发展
❖ 它不要求以特定问题为活动主题，而是 按正常的教学进度，以某个教学内容为主题， 把整个教学过程当作研究的课例，要求教师 通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任 务，更有效地实现教学目标。这种形式结合 日常教学举行，每周定期开展，备课组成员 人人参与，有利于学校打造一种依托常规教 学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课 异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进 一步完善。
❖ 做一条快乐的小鱼游一游；当一回青蛙小歌 手，放声唱一唱；学学小蜻蜓“立一立”。 教师在指导的重点是把句子读好，通过做动 作来理解“蹲、立”等字的意思（学生兴致 盎然）。
【教学 片段2】
以“荷叶圆圆”为例， 谈“同课异构”课堂教学实践
❖ 【反思】
❖ 由于《荷叶圆圆》这一课识字量大，而且分散 在课文各个部分，因此在教学时，徐老师先出 示生字，接着练读词语，然后又过渡到句子的 认读、练习。这样字不离词，词不离句，让学 生在具体的语境中理解、识记生字。在这个过 程中，徐老师运用多元识字方法。“蹲”让学 生做一做动作，“停机坪”结合图片理解。这 个环节既扎扎实实地进行了语言文字的训练， 又让学生始终处在乐融融、情趣盎然的识字氛 围中。
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力一、同课异构的概念和意义同课异构是指在同一课程的教学中，教师根据学生的不同特点和需求，设计不同的教学方案和教学内容，对不同类型的学生进行个性化的教学。
同课异构的核心是重视学生的差异性，根据学生的能力水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的差异，进行差异化的教学，使每个学生都能够在教学中得到个性化的关注和指导，实现每个学生的全面发展。
同课异构的意义主要有以下几点：能够满足学生的多样化需求。
每个学生都是一个独立的个体，其学习习惯、学习能力等方面都存在着差异，而同课异构正是能够根据学生的差异性进行针对性的教学，满足每个学生的学习需求。
能够提高教师的教学水平和教学能力。
在同课异构的教学模式中，教师需要对学生进行更为细致的观察和了解，制定和调整教学方案，这就需要教师具备更高的教学能力和教学水平。
可以促进学生的自主学习能力的培养。
在同课异构的教学中，学生会受到更多的自主选择和自主决策的机会，这有助于培养学生的自主学习能力和自主思考能力。
可以提高教学质量，实现教育教学的个性化。
通过同课异构的教学模式，可以更好地发挥每位学生的潜能，提升整体的教学质量和教育教学效果。
二、开展同课异构的方法要想成功地开展同课异构，需要教师在教学设计、教学实施、教学评价等方面做好以下几个方面的准备和工作：1. 教师需要对学生进行全面的了解。
了解学生的学习水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面的信息，为差异化的教学提供依据和基础。
2. 教师需要制定合理的教学方案。
在教学设计中，根据学生的差异性，设计不同的教学内容和教学方式，以满足每个学生的学习需求。
3. 教师需要组织好教学活动。
在教学实施中，教师需要巧妙地调整教学节奏和教学方式，让学生在实际的教学过程中得到个性化的教育和指导。
4. 教师需要进行有效的教学评价。
通过对学生学习情况的及时反馈和评价，发现学生存在的问题和困难，及时调整教学方案和教学方法，保证教学的有效性和高效性。
对同课异构的认识与反思
（二）实施“同课异构”的缘由 3．文本和教学资源的丰富性。文本价值是丰富的,“它包括文本
的阅读价值和教学价值。通过解读文本, 可以帮助学生获得文 本的语言特质, 以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感 和价值观等文本包含的价值。同时, 在获取文本价值的过程中, 也能帮助学生得到阅读能力的提高”。随着网络时代的到来， 网络上的教学资源也日趋丰富，这使我们可以在更大的范围内 选择不同的教学内容, 获得不同的教学价值。 以《积的乘方》课题为例, 教材上的本文既有积的乘方法则的符 号语言，又有文字语言的表述，在探究栏目还隐含着从特殊到 一般的数学思想和不完全归纳的方法等等, 使文本的阅读价值 极其丰富。而从网络上我们可选取一些相关的变式题目进行辅 助教学，这就需要教师的智慧，恰当的择取最合宜的内容来进 在教学中主要表现为两个方面： 一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学
目标； 二是相同的教学内容采取不同的教学方法。 我们在进行课堂设计和听、评课的过程中，对这两种 “异”是会加以区分的。但是这种区分基本上处于无意 识的状态,即在设计和谈论“异”的过程中，往往没有明 确的目标指向,常常混杂在一起表述。
（三）开展“同课异构”活动的意义
1．有利于教师深入钻研文本的核心价值，激发和调动教 师的潜能。同课异构中，每个教师都要认真学习课程标 准，研究教材，所撰写的教学设计都是他们创造性劳动 的结果。
2．有利于展现教师的个人风采。“同课异构”活动为老 师提供了一个展示自己教学能力和教学水平的舞台，在 这个舞台中，教师根据自己的个性特长，展示多彩的教 学风格，在教学中不断有一些“金点子”出现，让教师 的智慧和潜能得到最大的发挥，并从中体验过程的辛苦 和取得成功的喜悦，也为自己的教学生涯留下许多精彩 的镜头和难忘的记忆。
如何评价“同课异构”的课
如何评价“同课异构”的课xx“同课异构”是指由两个以上的老师在不同的教学班讲授同一教学内容，这样更便于比较和相互学习。
“同课异构”教学法便于打破教学的思维定式，用新的思维方法去思考和解决教改中的问题。
牛顿当年看见苹果落在地上，打破思维定式，去思考、去研究、去实验，从而发现了万有引力定律。
课堂教学改革，也必须打破思维定式，才能有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
“同课异构”教学法的价值在于“异构”，“异构”就须创新，而创新首先就要有新思路。
因而，“同课异构”教学的研究与实验有益于拓宽教师的创新思路。
随着“异构”教学方法的增多，教师之间就可相互借鉴，取长补短，不断优化自己的课堂教学方法。
因为任何具有个体特色的教学艺术，都是有遗憾的艺术，都有其不足的一面。
xx有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴在指头上，何不于君指上听。
”苏学士的这首诗揭示了天下事的完成都有赖于各方面的配合这样一个深刻的哲理。
仅就教师而言，课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，同时具有“指”和“琴”的功能，就可能奏出优美而和谐的教改乐章。
显然，“同课异构”教学法的研究与实验可以起到其他研究方法所不可替代的作用。
“同课异构”的目的有其比赛的一方面，但更多的是为了相互交流，既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
“同课异构”是一种新型的校本教研活动，那么如何评价“同课异构”的课也摆在了我们面前。
首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位。
如果讲不同的教学内容，似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确，但同一教学内容这一比较却很鲜明。
我们发现，同一教学内容，几位老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。
这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。
虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。
幼儿园同课异构的意义与价值
幼儿园同课异构的意义与价值1. 什么是同课异构？好嘞，先来聊聊“同课异构”这四个字，听起来有点儿高大上，其实就是同样一门课，不同的老师用不同的方法来教。
就像你去吃火锅，不同的锅底，味道可就完全不一样了。
这种教学方式在幼儿园里特别常见，毕竟小朋友们各有各的特点，有的活泼好动，有的安静内敛，适合的教学风格可大不相同啊！1.1 同课异构的目的那同课异构的目的是什么呢？首先嘛，就是让每个小朋友都能在自己舒服的环境中学习。
想象一下，假如你是一只小鸟，有的鸟儿喜欢在阳光下翱翔，而有的则喜欢在树荫下静静待着。
同课异构就是给这些小鸟们提供不同的飞翔空间，大家都能在自己的节奏里展翅高飞。
1.2 多样化的学习体验再者，这样的教学方式能让小朋友们体验到各种不同的学习风格。
就像菜市场一样，有卖水果的，有卖蔬菜的，甚至还有卖玩具的，大家都能挑自己爱吃的。
通过不同的老师、不同的教学方式，小朋友们能找到最适合自己的学习方法，提升他们的学习兴趣，真是一举两得啊！2. 幼儿园中的同课异构说到幼儿园，同课异构的意义可真是不容小觑。
在这个阶段，小朋友们的心智发展迅速，正是探索世界、吸收新知识的关键时期。
不同的老师可以通过不同的方式来激发他们的好奇心。
2.1 激发创造力比如说，一个老师可能会通过故事来引导孩子们学习，而另一个老师可能会用游戏的方式来传授知识。
就像一场精彩的表演，各种角色轮番上场，孩子们在游戏中探索，创造力在不知不觉中悄悄萌芽。
这就好比种下一颗种子，经过不同的阳光和雨露，最终开出不同的花朵，五彩斑斓！2.2 增强社交能力再说说社交能力，幼儿园可是小朋友们学习如何与人相处的第一步。
不同的老师带来不同的互动方式，让孩子们在玩耍中学会分享、合作。
这就像打游戏一样，有时候需要团队协作，有时候又要独自一人，而这些都能帮助他们逐渐适应各种社交场合。
3. 教师的成长当然，同课异构不仅仅是小朋友的事，老师们也在这个过程中得到了成长。
不同的教学方式让他们互相学习，取长补短。
如何利用“同课异构”促进教师讲座培训课件PPT精选全文
如何利用“同课异构”促进教师专业成 长
一、什么是“同课异构” 二、“同课异构”的价值及意义
三、校本教研中的“同课异构”该如何操作
一、“同课异构”的定义
“同课异构”即同一教学内容，不同的 教师根据自己的实际、已有的教学经验、 学生状况、教学风格及教学技能进行不同 的教学设计，上出自己的教学风格和特色。 使教师在教学设计与实施方面做到“八仙 过海，各显其能”。
一、“同课异构”的定义
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中 求异、异中求同”。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内 容，基本一致的教学目标，这里的“同”是指内容的同，最终效 果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等 具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师 采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到 相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的 内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。 “异构”则体现在两位或者多位教师的不同呈现。进行比较式研 讨。
目前，我们对“同课异构”的理解和认识
还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我 们还将继续“认识——实践——再认识——再 实践”，要把追求课堂教学的高效促进自我成 长作为我们一生孜孜不倦的追求。
谢谢
寻找主题
1
2 理解教材
3 独立设计
同课 异构
4 集体研讨 5 比较创新
6 课堂实践
7 总结提升
教师成长需要思考的问题
•一个教师什么时候能够进步快？ （主动反思） •一个教师什么时候能够主动反思? （外部刺激）
外部 刺激
主动 反思
产生 需求
同课异构的概念与意义
同课异构的概念与意义一、什么是同课异构？“同课异构”的提法，已经不止一年了。
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。
确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。
二、为什么要同课异构？“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一活动内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。
那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1.教学目标：活动教学高效性是指在常态的教学活动中，通过教师的引领和幼儿积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一次活动课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
如果教学目标的制定或虚化或大而空或多而杂，就会导致教学活动低效。
整个教学活动过程切忌表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。
制定清晰有致，合适可行的教学活动目标是追求教学活动高效性最佳的重要途径。
它既是高效性教学活动的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。
在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学活动目标并非易事。
教师制定目标既要以总目标为指南，还要结合自身特点和幼儿认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的教学目标，选准教学活动目标的重难点。
“同课异构”的含义及需要注意的几个问题
2011年全区初中数学全员培训资料“同课异构”的含义及需要注意的几个问题内容摘要：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
一、什么是同课异构？“同课异构”的提法，已经不止一年了。
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。
确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。
两节课还有哪些不同在这里就不一一细说了。
二、为什么要同课异构？“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。
那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1. 教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。
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同课异构的含义与价值
所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。
这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。
不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。
同课异构还是教师专业发展的有效形式。
一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。
同课异构的操作方法：
作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计[FY]课堂行动[FY]评议反思[FY]
修正方 案[FY] 再次行动[FY]再次评议反思[FY]撰写反思案例”。
不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。
有学者以思品课为例，提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式，颇有推广价值：
（一）坚持“同课异构”教研日制度
按“三定三有”( 即定时间、定内容、定执教者; 有计划、有记录、有反思) 的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。
教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。
首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。
评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。
听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思; 上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹。
（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，我们尝试了“片内校际…同课异构‟”和“片际…同课异构‟”联动教研模式。
我们把市区学校按区域分为东片、中西片、南片和北片，组成４个片区教研中心组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，市教研员负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研〖JP+1〗活动。
在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。
（三）构建“同课异构”教研网络平台
这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过 QQ 沟通、交流、传递信息。
（四）“同课异构”教研活动专题化
即各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。
如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“ 如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。
（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展
课题研究是教科研的核心和龙头。
基于对问题即课题的认识，可以将“同课异构”教研活动中的问题转化为研究课题，如围绕“初中思想品德新课程…同课异构‟教学策略实验研究”，有２３所学校１０４人参加了该课题研究。
（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍
教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。
为此，可以聘请大学教育研究机构的研究人员以及部分政治学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。
专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。
（七）定期召开工作例会
工作例会上，先由各片区负责人汇报本片区开展“同课异构”教研活动的情况，交流经验，提出存在问题，然后由课题专家组成员对活动中存在的问题进行会诊，提出解决问题的建议。
（八）建立“同课异构”教研激励机制
各片区每月进行一次评价反馈，每学年评出市级“同课异构”教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。