中学生同伴交往
中学生如何与同伴建立良好关系
中学生如何与同伴建立良好关系中学时代，是我们成长过程中非常重要的阶段。
在这个阶段，与同伴建立良好的关系，对于我们的学习、生活和身心健康都有着至关重要的影响。
那么，中学生究竟应该如何与同伴建立良好的关系呢？首先，要学会尊重他人。
尊重是建立良好关系的基石。
尊重他人的想法、感受和习惯，不要轻易地对别人的观点进行贬低或嘲笑。
每个人都有自己独特的思考方式和生活方式，我们应该以包容的心态去接纳和理解。
比如，当同伴在发表自己的看法时，我们要认真倾听，不要打断，即使我们不同意，也应该以平和的语气表达自己的观点，而不是强行让对方接受自己的想法。
再比如，有些同学可能有特殊的生活习惯，如早起读书或者晚上早睡，我们要尊重他们的习惯，而不是因为与自己不同就加以指责。
其次，要真诚待人。
真诚是人与人之间交往最宝贵的品质。
不要虚伪，不要伪装，用真实的自己去面对同伴。
只有真诚，才能赢得他人的信任和友谊。
在与同伴相处的过程中，不要为了迎合别人而说假话，或者做违背自己内心的事情。
当我们犯了错误时，要勇敢地承认，并且真诚地向对方道歉。
同时，也要相信同伴的真诚，不要总是对别人抱有怀疑的态度。
再者，要学会关心他人。
关心他人是建立良好关系的重要桥梁。
在同伴遇到困难或者心情不好的时候，主动伸出援手，给予帮助和安慰。
比如，当同学考试失利时，我们可以鼓励他们，帮助他们一起分析原因，寻找提高的方法；当同学身体不舒服时，我们可以关心他们的病情，帮忙照顾或者送他们去医务室。
这种关心不仅能够让对方感受到温暖，也能够增进彼此之间的感情。
另外，要懂得分享。
分享可以让快乐加倍，让痛苦减半。
我们可以分享自己的快乐，比如学习上的进步、生活中的趣事；也可以分享自己的烦恼，让同伴帮助我们分担。
同时，也要乐于分享自己的物品，比如书籍、零食等。
通过分享，我们能够让同伴更好地了解我们，也能够让我们更好地融入集体。
学会沟通也是非常关键的一点。
良好的沟通是解决矛盾、增进理解的有效途径。
中学生同伴交往的困惑 (1)
浅析中学生同伴交往的困惑中学阶段正是中学生处于身体和心理旺盛发育时期，从小学阶段心理的单纯性发展为复杂性，他们不但有活跃、好奇、张扬、敢冲敢拼、精力充沛的心理，同时心理发展还具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点，会产生一定的依赖、脆弱、逆反心理和出现性生理的萌发，常表现出忧郁、陕隘、嫉妒、敏感、自卑、早恋、惊恐、残暴等行为，这样的心理和行为容易防碍正常的交往，使他们对交往产生一定的困惑。
（一）在学校的困惑：心理上：因为男女生心理发展的不平衡，女生的害羞、胆怯性格心理发展，男女授授不亲旧观点遗留下的影响，致使女生比男生在人际交往中更加含蓄和内敛，这就使女生在交往过程中的主动性大大降低。
而男生天性活跃、张扬性格心理的发展，容易使男生相互群聚在一起，班级中男女生比例失调的存有，以上因素就会容易引发出女生与女生、男生与男生单边倒交往的困惑。
同时，中学生年龄阶段正是性生理萌发时期，异性间相吸的魅力影响，强烈的性好奇心和接触异性的欲望，容易表现出明显心理的幼嫩性和冲动性。
使个别男女中学生间产生一种异常渴望与异性在一起的依恋之情，不过年轻幼稚，生理和年龄成长等各方面条件的不成熟，便出现偏向异性间类似早恋的交往，这种交往走出了集体，表现孤单交往的困惑。
自卑心理和挫折感的存有，更让个别中学生自惭形秽，畏缩不前，离群独处，出现孤独、孤辟，不敢与别人交往的困惑。
更有因为心理的不正常发展，在同龄人中寻找不到交往的同伴，出现忧郁心理的交往困惑。
学习上：中学阶段学习内容从小学简单阶段转为中学学科内容的深化及教学方式多样化的转变。
一方面，中学生逻辑思想水平、知觉和观察水平的大大提升，思维水平明显的发展，心理具有创新意识、创新水平和竞争心。
这个阶段中学生处于人生的第一个黄金阶段，处在一生创造力最正确发展年龄区的前端，他们思维活跃、兴趣广泛、联想丰富、求知欲强、热情奔放、敢想敢做，具有很大的创新潜力和较强的可塑性。
另一方面，因为社会、学校和家庭对他们的期望值过大，学业中升学压力及繁重的学习任务，学习上容易遭受到挫折，造成他们极大的心理困扰，使他们过度沉迷于学业，较少关心和注重同伴交往。
青春期如何与同伴交往 - 同伴交往
青春期如何与同伴交往 - 同伴交往学会交往，首先必须明白人为什么要交往。
心理学家指出：人们总是希望有人与他（她）进行交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参与具体活动，希望加入某一群体，并为之所接纳，从而获得归属感。
这样，快乐时有人与你分享，痛苦时有人为你分担，迷惘时有人给你指点，困难时有人给你援助，忧伤时有人来安慰你，气馁时有人来鼓励你。
通过交往，人们能够寻求心灵的沟通，能够寻找感情的寄托。
那么，与同伴交往中注意些什么呢？⒈ 要真诚地关心同伴希望得到别人的关心和注意是人的一种正常需要。
当一个人感到周围的同学对他十分关心时，他心中更会有一种温暖、安全的感觉，就会充满自信和快乐。
“投我以木瓜，报之以琼琚”。
既然受到了别人的关心，他也同样会关心别人，这样相互之间就容易有一种友好、亲密的关系了。
真诚地关心同学要热情，当同伴有求于自己时，只要是正当的，就要尽己所有满足对方的要求，当看到别人有困难时，要主动去帮助、关心和体贴。
当然，真诚地关心同学还要无私，尽可能避免给同伴出难题。
⒉ 要宽容地对待同伴宽容是现代人应当具有的性格特征，它表现为一个人对别人宽厚、有气量，不计小隙，能宽容异见。
生活中充满了矛盾，同伴之间难免有被人误解、被人嫉妒和被人背后议论之类疙疙瘩瘩的事情发生。
我们必须宽容别人，礼让别人。
⒊ 要诚恳地对待同伴希望得到别人赞扬是人的一种心理需要。
赞扬别人也并非是件难事，因为每个人多少总有些值得赞扬之处。
重要的是要诚心地赞扬别人。
⒋ 要主动与同伴交往人际关系是在“互动”中发生联系和变化的。
人际关系要密切，彼此的交往是其前提。
交往水平高，人际关系就越容易密切，反之亦然。
因此，在紧张的学习生活之余，不妨主动地找同伴谈心，讨论某些问题，交换一些意见，互相传递信息，这都是可以加深对对方的了解和信任。
总之，了解与同伴交往的方法，并不断学习，就能架起一座交往的桥梁，就能找到一条通往成功的坦途。
中学生同伴交往的现状及其教育对策
中学生同伴交往的现状及其教育对策一、咨询题得提出进入中学时期,青青年得人际关系发生了明显得变化,他们对父母和教师得心理和情感依靠日益减少,而对与同伴建立良好得人际关系得依靠却在增强.同伴交往成为中学生人际交往得主体,是其身心健康进展及顺利社会化得差不多要素.然而,在传统得重功利得价值取向支配下,承担着向高等学校输送人才得中学教育,实质上往往以应试为目标,以学科为中心,将学生禁锢在“书山题海”,忽视学生得体验和感悟,忽视课堂上同学交互作用所具有得教育功能,没有把交往教育当成一项重要得实验课题摆在应有得位置上,却一直把让学生掌握知识作为压倒一切得首要任务.家长们囿于社会现实,往往急功近利,也把关注得目光更多地投向了小孩智力得开发、知识得量化,导致家庭教育得“学校化”倾向.这一切造成了中学生同伴交往生活得缺失,因此,加强中学生得同伴交往教育已势在必行.二、研究方法本研究采纳咨询卷调查与理论分析相结合得方式,辅之以访谈、个案调查、查阅资料等方法.（一）研究被试该研究以分层整群随机取样得方式,选取了青岛市四所中学进行了咨询卷调查和相关研究.共发放咨询卷380份,回收有效咨询卷354份,其中高二男生90人（城44,农46）初二男生89人（城45,农44）；高二女生87人（城45,农42）,初二女生88人（城44,农44）.（二）研究工具要紧采纳自我编制得关于中学生同伴交往内容得调查咨询卷.咨询卷分为两种形式：咨询卷一是封闭性咨询卷,共19个题目,采纳5点记分.咨询卷二是开放性咨询卷,让学生自由作答,不作计分统计,仅为分析时参考.咨询卷得重测信度为061（p<001）.对统计结果采纳spss100软件系统进行处理.其中对方差齐性得题目采纳方差检验,对方差不齐性得题目采了t检验.（二）研究工具要紧采纳自我编制得关于中学生同伴交往内容得调查咨询卷.咨询卷分为两种形式：咨询卷一是封闭性咨询卷,共19个题目,采纳(点记分.咨询卷二是开放性咨询卷,让学生自由作答,不作计分统计,仅为分析时参考.咨询卷得重测信度为061(p<001).对统计结果采纳spss100软件系统进行处理.其中对方差齐性得题目采纳方差检验,对方差不齐性得题目采了3检验.三、研究结果（一）中学生同伴交往得总体状况调查发觉,中学生得交友范围要紧在校内,多数在本班“相互关心”是交友得要紧目得；“坦诚、宽容”是交友得主流态度；积极解决人际矛盾得仅占51%；交往成败对学生妨碍较大；课外交往频率不高；多数人喜爱同6人以上得人交朋友；能比较积极、主动地交友；友谊持续时刻长；与异性交往得积极主动性一般；交友得年龄选择上倾向于同岁或相差1-2岁；“志趣相同”是择友得要紧标准；运气好坏是同伴交往（包括异性交往）成败得要紧缘故；“日常接触”是交往得要紧方式；“在需要时有人关心”是异性交往得要紧动机.（二）中学生同伴交往得城乡比较调查发觉,都市中学生交友得目得更倾向于“消除寂寞”,与农村小孩有极其显著得差异；都市中学生处理人际矛盾得态度不积极,交友得性不选择更开放,交往方式更丰富,这三个方面与农村小孩形成了特别显著得差异；农村中学生显著地将“运气好坏”作为交往成败得要紧因素.（三）中学生同伴交往得年级比较高二和初二学生有四个方面得极其显著差异：高二学生交友得目得更倾向于“消除寂寞”,课外交往频率更低；在交友及异性交往中得积极主动性更低.另外,高二学生在交友得性不选择上特别显著地倾向于“男女伴皆喜爱”,在交友得人数上显著性地倾向于与多人交往.（四）中学生同伴交往得性不比较研究发觉,女生得交友得目更倾向于“相互关心”,处理人际矛盾得态度更积极友谊持续时刻更长,这三个方面与男生均有特别显著得差异.女生更倾向于将异性交往成功归因为“运气好”,与男生有极其显著差异.男生交友数量显著地高于女生.四、讨论中学生低下得解决人际冲突得能力及较低得课外交往频率折射出了他们人际交往实践得贫乏.缘由如下（仅从家庭和学校两个方面探讨）：（一）家庭方面因素1家庭结构得变化往常,一个家庭通常由两个或两个以上得成年人与多个儿童构成,非独生子女得社会性在父母、同龄伙伴及兄弟姐妹得三维立体关系中得到了和谐进展.现在,多数家庭中儿童得数量减少为1至2个,都市小孩绝大多数为独生子女,且生活在家庭核心之中.家庭中得小孩群体解体,儿童失去了或绝对地减少了与同胞间得天然行为往来,终日和与其身心进展格格不入、难以磨合得成人世界相伴相随.家庭中只剩下亲子间得垂直交往,不再有兄弟姐妹间得水平交往,儿童失去了争吵打斗、迁就忍让、相互提携、互促共进得成长体验,失去了进展交往能力、解决人际冲突得天然场所.这些享受着家长“含在嘴里怕化了,捧在手里怕摔着”待遇得小孩们一旦走出家庭,其内心虽有强烈得交友需要,却不明白得怎么样采纳恰当得方式表达愿望、沟通情感、相互尊重、处理人际冲突.有学生感叹道：“高山流水,知音难求.”农村小孩以非独生子女为主,还有同胞间得交往互动,情况相对好些.2家教观念得偏颇在家庭教育中存在着一种误区：家长们往往重物质投入,轻精神关怀；重智育,轻均衡进展；重躯体健康,忽视心理健康；重书本知识得学习,忽视生活常识得猎取.这种陈旧、功利得家教观念,“鸽子窝式”得居住环境,使独生子女同伴交往在缺乏交往对象、时空得处境中变得少之又少.研究表明：49%得中学生是独自度过双休日得,几乎没有结成任何交往关系.缘故之一确实是父母不让交往.父母们之因此不让学生交往,有得是担心妨碍课业得学习,有得是担心学生交上不良得朋友变坏,有得则是两者兼而有之.51%得中学生在双休日有交往活动,但交往关系不全面.农村小孩为摆脱“背朝蓝天面朝黄土”得命运,跳出“农门”,背负着亲人们沉甸甸得期盼,更是丝毫不敢松懈了学业.但农村学生大多寄宿学校,同学间吃、住、学、玩在一起,交往机会多,锻炼了其处理人际关系得能力.3父母人格、交友方式与行为得妨碍父母得人格特征、交友行为与观念是小孩与人交往得范型,小孩观看父母得社交行为,并将其内化为自己得交友方式,建立起交往观念.比如母亲性格内向,沉默寡言,不喜爱与人交往,会在一定程度上妨碍儿童得言谈举止,这种母亲抚养长大得儿童也易形成不善与人交际得行为特征.反之,假如父母喜爱交友,既为小孩交往制造了条件,又潜移默化地妨碍了儿童得交往活动.（二）学校教育方面得因素1单一得课堂教学交往结构研究发觉学生间得交往严峻缺乏,缘故在于传统得班级授课制实际上禁止学生在课堂上互相交往.学生虽同处一室,但他们得活动是各自孤立地进行得,每个人只为自己学习和对自己得学习负责.在教学过程中,只有一人是施教者,其余人基本上受教者.学生们得事只是领受和“消费”教师所传授得知识.学生成了纯粹得既定课程学习者和课堂群体规范遵守者,其正当得同伴交往需求遭到了全面得忽视：学生们必须在指定得座位上,不得擅自离开；除了齐答或朗读外,整个课堂只能有一个人讲话；学生须先举手,经得同意,方可站起来讲话；学生间得交流、传阅作业等被视为违纪行为而受到禁止.可见传统课堂教学从精神上限制了学生间交往互动.另外,传统得秧田式座位排布又从空间上限制了学生间得交往互动.在秧田式座位编排得教室中,学生能看到得仅仅是教师和邻桌同学,尤其是后排学生,他们实际看到得只是攒动得人头、肩膀和教师躯体得一部分.受空间局限,学生们得交往仅局限于前后左右几个邻桌,交往范围狭窄,频率低.而绝大多数教师缺乏应有得教学环境意识,极少有人会依照课型及内容需要对课堂座位重新编排.2与生活世界相脱离得教育文本教材是学校教育为儿童提供得沟通现实生活和可能生活得“案例”.好得“案例”能让学生考虑、体会到蕴含其中得思想境地、价值观念,并可顺利地内化到学生个体得思想意识中,转变成学生为人处事得信念,指导学生得实际交往行为.然而中学得学科教材,专门是一些人文学科教材得编写立意大都从一种非常高、近乎理想化得精神境地动身,与学生得现实生活相脱节,切入不了学生得经验系统,让学生可望而不可及.如此,教育文本应有得教育之意也就非常难滋养学生得心灵.另外,我国大多数中小学课程结构单一,几乎没有专门关于交往得内容,教育实际中也几乎没有关于人际交往方面得指导性教育活动,更没能向学生提供合适得教材.学生得同伴交往咨询题位于学校教育得盲区中.3应试教育”下沉重学业负担得束缚由于“应试教育”将教育得选拔功能作为教育得终极目得,视人得进展为习惯选拔得副产品,致使教育现实中以应试为要紧目标得中学教育完全不注意培养学生得交往能力,学生同伴间得交往往往被视为毫无意义、白费时间得“玩耍”,学生得一些正常交往常常被迫取消和禁止.对中小学教师得抽样调查发觉,许多教师对培养学生得交往能力不够重视,少数人甚至认为学生得任务确实是认真读书,至于学习交往,则是他们走上社会以后得事.学生整日被禁锢在书山题海中.以调查学校为例,都市高中学生从早晨7:20至下午4:45之间除了一节名义上得活动课外,要上足8节正课,紧接着又是2节晚自习,回家还要完成作业,学生能够自由支配、与同伴交往得时刻少得悲伤.农村中学得时刻安排更紧张.禁锢在书山题海中得学生们,除了学习,依然学习,全然无暇旁顾,“应试教育”得消极作用已妨碍了小孩人际交往能力得健康进展.五、教育对策围绕基础教育价值注重“以后性”、“生命性”和“社会性”得重新定位,针对青青年贫瘠得同伴交往实践、低下得解决人际冲突得能力,教育必须比以往更加关注学生得同伴交往能力得生成与进展.（一）开设相关课程,开展交往差不多礼仪和技能教育青青年同伴面临着同样得成长、进展咨询题,可共述成长得欢乐与苦恼.但许多中学生因缺乏交往得差不多礼仪和技能,易使同伴交往陷入困境.目前世界各国都认识到“人际交往技能”得重要性,重视青青年人际交往技能得培养.例如：日本学校得“班级指导”、“生活指导”得要紧内容之一是“调整和改善人与人之间得关系”.我国北京、南京、浙江等地部分中小学进行得“礼仪课”或“交往活动课”得实验对学生学习交往起到了非常好得促进作用.可见,只有站在课程高度来审理学生得同伴交往咨询题,方能有效地推进交往教育.而且调查反映出得中学生交往所存咨询题论证了交往课程开设得必要性.通过引导学生了解、分析人际冲突得内在因素,使学生掌握非报复性冲突化解得原理与方法,培养学生对冲突事件得自我反省得负责态度,提高学生以公正得、非暴力得方法解决纷争得能力.（二）丰富课堂教学交往结构学生得交往能力要紧是在学校得多种交往活动中,专门是在课堂教学中形成和进展起来得,因为学生在课堂中得时刻占了在校时刻得非常大比例.面对传统课堂比较单一得交往结构,教师必须摒弃“交往只是向学生传递信息”得错误观念,承认学生在交往中得主体性地位,顾及到学生与教师间以及学生彼此间交往得需要,在课堂精神氛围得营造上、物理环境得布设上为师生间,尤其是学生间得交往创设条件.赫斯顿和加纳得研究发觉,半圆形和:字形（马蹄形）比传统秧田式排列更受欢迎,这讲明学生喜爱最能相互作用得位置安排.为此,教师要提高教学环境意识,克服怕烦恼得心理,善于依照课型及教学内容得需要巧妙布置座位,积极营造有利于促进学生交往和相互协作得课堂物理环境,并以此为依托,充分挖掘、利用好学生互动这一重要得教育教学资源.（三）组织丰富多彩得交往实践活动,让学生在交往中学会交往为了促进中学生开展积极得同伴交往,教师除了课堂内得支持、引导外,还要从交往教育得角度设计、组织各种课外交往实践活动：如集会演讲、生日庆祝、假日郊游、社会调查、研究性学习等活动,让青青年在各种真实情境得体验、学习中得到对他人和矛盾冲突态度得自然而真实得反馈,满足其内在得人际交往需求,释放出其内在得青春活力,内化各种交往礼仪规范,逐步树立起正确得交往观念,拓展同伴交往得深度与广度,提升交往得层次与品质,并借助交往行为得自然后果提高独立解决人际冲突得能力,最终实现在交往中学会交往.（四）建构家校共育得社会化教育模式,增进教师与家长间得互动我国目前得家校教育职能过于集中封闭.家长得教育职能意识淡薄,对小孩得期望值非常高,对子女得学业关注非常多,却非常少会想到干预学校得教育教学活动.家校教育得长期疏离、互聋状态,导致师长对小孩得教育指导思想呈现多样化和随意化.若儿童从家长和教师两处同意得有关同伴交往得目得、动机等教育信息不一致甚至截然相反,他们就会茫然不知所措.因为他们得世界观、人一辈子观、价值观尚在树立,还不能客观、公正地认识自己和他人,交往中不同程度地带有盲目性和自发性,家校不一致得教育立场将混淆学生得视听,阻碍同伴间得交往.事实上,在儿童得社会化过程中,教师是学校中得“社会代表者”,父母是家庭中得“社会代表者”,尽管身处不同得社会环境,却承担着共同得教育使命.因此,教师和父母是促进儿童社会化进展得“天然盟友”,只有建构起家校共育得社会化教育模式,发挥家校教育得合力作用,才能更好地促进学生同伴交往能力得进展.。
初中生该如何正确处理同伴关系
初中时期是一个人成长的重要阶段，同伴关系的处理对青少年的成长有着至关重要的影响。
正确处理同伴关系，不仅有助于促进青少年的心理健康，还能够提高他们的社交能力和人际关系处理能力。
因此，如何正确处理同伴关系是每位初中生都需要认真思考和学习的课题。
2.关系分类初中生的同伴关系可以分为以下几种：（1）亲密朋友关系：这种关系是基于共同兴趣、爱好、价值观等而建立的，双方之间有着深厚的情感基础和信任感。
（2）普通朋友关系：这种关系是最常见的一种，双方之间并没有很深的情感基础，但是彼此之间还是有着一定的交往和联系。
（3）敌对关系：这种关系是建立在彼此之间的误解、竞争和矛盾上的，双方之间存在着负面情绪和敌意。
（4）外在关系：这种关系是由于周围环境和条件所决定的，例如班级、学校等。
3.正确处理同伴关系的方法（1）尊重他人：在同伴关系中，尊重他人是一项非常重要的行为准则。
初中生应该学会尊重别人的意见、选择和生活方式，不要对他人进行贬低或诋毁。
（2）保持真诚：在与同伴交往时，初中生应该保持真诚，不要虚伪和做作，这样才能建立长久的友谊。
（3）积极沟通：沟通是解决问题和化解矛盾的重要手段。
初中生应该学会积极沟通，表达自己的想法和需求，同时也要倾听他人的意见和建议。
（4）珍惜友谊：友谊是需要用心经营和珍惜的，初中生应该学会欣赏和感激身边的朋友，不要轻易地放弃或伤害他们。
（5）消除敌意：敌对关系会给同伴关系带来负面影响，初中生应该学会消除敌意，多从对方的角度去思考和理解，寻找共同点。
4.处理同伴关系中的困难即使我们尽力去维护和处理同伴关系，有时候还是会遇到各种各样的困难和问题。
以下是一些常见的处理方法：（1）避免暴力：初中生应该避免使用暴力来解决问题，可以寻求老师、家长或其他成年人的帮助。
（2）沉着应对：当遇到挫折或困难时，初中生应该学会冷静分析和应对，不要轻易放弃或陷入消极情绪。
（3）寻求支持：面对困难，初中生应该寻求身边朋友和亲人的支持和鼓励，让自己更加坚强和有信心。
中学生同伴交往团体辅导方案-高中心理健康
中学生同伴交往团辅一、团体辅导理论基础1.马斯洛需要层次理论中指出，每个人都有被人接受、尊重和欣赏的需要，团体可以满足人社交、归属、和爱的需要。
2.社会心理学关于群体研究证明，在团体中若成员之间有了互信，团体的凝聚力会更强，也将能更好地发挥团体的效能。
3.人际关系理论表明，要信任他人必须要先学习开放自己，接纳他人，愿意和别人分享，能与他们有效的沟通，建立亲密关系。
二、活动目标1.增强同学间的熟悉与了解，增进交流。
2.使同学明白同伴交往的重要性，积极融入团体。
3.凝聚团体的共识，强化团体的向心力。
4.培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。
三、热身活动活动名称：桃花朵朵开活动目的：通过自由结组，让同学体验被团队包容的力量和温暖，启发学生积极主动的融入团队。
活动时间：10分钟活动流程：主持说“桃花桃花朵朵开”，学生问“桃花桃花开几朵”，然后主持人喊出一个数字，同学们听到后迅速按这个数字结组。
在这过程中可能会有被剩下的同学，请他分享此刻的感受，也有很快就能找到组的同学，请他们分享此过程中的感受。
四、主题活动1、沟通从“倾听“开始——你猜我猜活动目的：培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。
时间：20分钟活动流程：每组派A、B两个同学上台，每组的A同学在讲台上面对同学站成一排，每组的B同学在教室后面面对自己组的A同学站成一排，组里剩下的同学都是猜的人。
游戏开始之前每名B同学手里会有5张写了名词（如动物，水果，人名等）的卡片，主持人说开始后，每组中的B同学就举起一张卡片，A同学比划出自己看到的，A同学不能讲话只能点头摇头。
每组的同学只需回答自己组的答案，谁想到了就站起来回答，回答对了就继续下一张卡片，错了就继续猜。
一轮结束后，每组再派出下一队AB同学开始游戏，共进行三轮。
2、团队有我更精彩活动目的：加深同学们对团队的认同和自我的价值。
时间：5分钟活动流程：全班同学站着围成一个圈，先拍左边同学的肩，转过身在拍右边同学的肩，在拍的过程中喊“1”，然后拍手一下并喊“团”；然后再拍左边同学的肩，转过身在拍右边同学的肩，在拍的过程中喊“2”，然后拍手一下并喊“团队”；依次，直到拍7下并喊到“团队有我更精彩”。
初中生同伴交往的技巧
初中生同伴交往的技巧初中生的同伴交往是一个关键的阶段，也是一个非常重要的阶段，是我们建立友谊和培养人际关系的时候。
在这个阶段，我们需要学会一些交往的技巧，以帮助我们与同伴建立良好的关系。
以下是一些初中生同伴交往的技巧：1. 尊重和理解他人：尊重和理解是建立良好关系的基础。
我们需要尊重别人的感受、意见和决定。
在交往中，我们应该尽量理解对方的立场和观点，并学会接受不同的意见。
2. 沟通技巧：良好的沟通技巧是建立友谊的关键。
我们应该学会倾听他人，表达自己的观点和感受。
当我们与同伴交流时，应该保持开放的心态，尊重对方的意见，并学会用恰当的方式表达自己。
3. 真诚和诚实：真诚和诚实是建立信任和友谊的重要因素。
我们要尽量避免说谎和隐瞒真相，同时也要珍惜别人对我们的信任。
当我们对同伴真诚和诚实时，他们也会对我们产生信任。
4. 帮助和支持：在与同伴交往中，我们应该学会给予帮助和支持。
当别人遇到困难或问题时，我们可以尽力提供帮助和支持，例如提供一些建议或陪伴他们度过难关。
这样可以加深我们之间的友谊。
5. 尊重个人空间：每个人都有自己的个人空间和隐私。
在交往中，我们应该尊重对方的个人空间和隐私，并避免强迫或侵入别人的隐私。
同时，我们也要学会与同伴保持一定的距离，不要过于依赖或侵犯对方的隐私。
6. 关心和关注：一个真正的朋友应该是关心和关注对方的。
我们应该多关心别人的生活和情绪，主动询问对方的近况，并在他们需要的时候提供支持和安慰。
这样可以建立起深厚的友谊。
7. 尊重差异：每个人都有自己的特点和习惯，我们要学会尊重和接受别人的差异。
在与同伴交往中，我们可能会遇到一些与我们不同的人，我们要学会欣赏他们的特点，并尊重他们的差异。
8. 避免冲突：在交往中，冲突是难免的。
当我们与同伴发生冲突时，我们要尽量避免争吵和冲突，寻找解决问题的方法。
我们可以通过沟通和妥协来解决冲突，保持友好的关系。
9. 分享和合作：与同伴交往时，分享和合作是非常重要的。
初中 与同伴交往 教案
初中与同伴交往教案课程目标：1. 让学生理解与同伴交往的重要性。
2. 培养学生积极主动与同伴交往的能力。
3. 引导学生学会尊重、理解、包容同伴，建立良好的人际关系。
教学内容：1. 与同伴交往的意义2. 与同伴交往的技巧3. 同伴间的尊重与理解4. 同伴间的合作与支持教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个发生在校园里的故事，引发学生对与同伴交往的思考，引出本课主题。
二、与同伴交往的意义（10分钟）1. 教师引导学生认识到与同伴交往的重要性，如：增进友谊、提高沟通能力、共同成长等。
2. 学生分享自己与同伴交往的感悟和经历。
三、与同伴交往的技巧（15分钟）1. 教师介绍与同伴交往的技巧，如：主动沟通、倾听、表达、同理心等。
2. 学生分组讨论，总结交往技巧并在小组内进行实践演练。
四、同伴间的尊重与理解（10分钟）1. 教师引导学生认识到尊重与理解同伴的重要性，如：尊重对方意见、包容差异、关爱支持等。
2. 学生分享自己在交往中如何尊重与理解同伴的经历。
五、同伴间的合作与支持（10分钟）1. 教师引导学生学会在同伴间开展合作，如：共同完成任务、互相帮助等。
2. 学生分组进行合作游戏，体验合作与支持的重要性。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结与同伴交往的要点。
2. 学生分享自己的学习心得，并提出在交往中遇到的问题，寻求解决办法。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、实践等活动，评价学生的参与程度。
2. 学生交往技巧掌握情况：通过小组讨论、实践演练等环节，评价学生掌握交往技巧的情况。
3. 学生尊重与理解同伴的情况：通过学生分享经历、课堂表现等，评价学生尊重与理解同伴的情况。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生与同伴交往的能力，促进学生全面发展。
同时，关注学生在课堂上的情感体验，营造轻松、愉快的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习与成长。
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二、同伴交往的特点
逐渐克服了团伙的交往方式 朋友在生活中日益重要
逐渐关注异性
二、同伴交往存在的问题
过于害羞
甚至自我封闭
过分表现自我
不 尊 重 他 人 的 感 受
动不动耍小脾气
仗势欺人
暴力好斗
三、如何交往
学会尊重弱者
懂得谦让
乐于助人
乐于助人
学会和不同的人交朋友
有 团 队 精 神
小文说：她只想要一份只属于她个人的友谊， 一个不被人分享的朋友 。 ：她的友谊中独占性太强，她对友谊 的定义从一开始就走进了误区，就注定是不 现实的，是要碰壁的。
四、男女生人际交往的不同
女生因为相互倾诉，赢得“友谊”（聊天） 男生因为共同行动，赢得“友谊”（运动）
男生可能选择破坏性的行为；女生可能选择议论嘲讽别人。 建议：朋友之间的分分合合，很正常。但是分开之后，不要恶 意传播别人的隐私，甚至诽谤以往的朋友。
一、人际交往的重要性
“人际剥夺”实验：
• 美国心理学家沙赫特的“人际剥夺”实验结 果表明：
作为社会性的人，离不开与别 人的交往。也就是说，人际交往是 人的一种需要，就像人需要吃饭、 睡觉一样。
一、人际交往的重要性
哲学回应
— 能独自生活的人，不是野兽， 就是上帝！
——亚里士多德
一、人际交往的重要性
君子 之 交 淡 入 水 ， 小 人 之 交 甘 若 醴 。
孔 子 曰 ： " 友 直 ， 友 谅 ， 友 多 闻 ， 益 矣 。 “
“ 见 贤 思 齐 ， 择 其 善 者 ， 而 从 之 。 ”
典故：
• 唐贞观年间，薛仁贵尚未得志之前，与妻子住在一个破窑洞中，衣食无 着落，全靠王茂生夫妇经常接济。后来，薛仁贵参军，在跟随唐太宗李 世民御驾东征时，因薛仁贵平辽功劳特别大，被封为“平辽王”。一登 龙门，身价百倍，前来王府送礼祝贺的文武大臣络绎不绝，可都被薛仁 贵婉言谢绝了。他惟一收下的是普通老百姓王茂生送来的“美酒两坛”。 一打开酒坛，负责启封的执事官吓得面如土色，因为坛中装的不是美酒 而是清水！“启禀王爷，此人如此大胆戏弄王爷，请王爷重重地惩罚 他！”岂料薛仁贵听了，不但没有生气，而且命令执事官取来大碗，当 众饮下三大碗王茂生送来的清水。在场的文武百官不解其意，薛仁贵喝 完三大碗清水之后说：“我过去落难时，全靠王兄弟夫妇经常资助，没 有他们就没有我今天的荣华富贵。如今我美酒不沾，厚礼不收，却偏偏 要收下王兄弟送来的清水，因为我知道王兄弟贫寒，送清水也是王兄的 一番美意，这就叫君子之交淡如水。”此后，薛仁贵与王茂生一家关系 甚密，“君子之交淡如水”的佳话也就流传了下来。
故事：天堂与地狱的区别
一个人不知道天堂与地狱的区别，于是他去求教上帝。 上帝先带他去了地狱，他看到所有人都是面黄肌瘦，但 面前都是美食，每个人手里都拿着一双长长的筷子，很多人 都在努力往自己嘴里送食物，但筷子太长了，自己永远都送 不进嘴里。 上帝又带他去了天堂，结果天堂里的人红光满面，欢声 笑语，原来是一样长的筷子，自己送不到自己嘴里，但两个 人可以相互喂食，其乐无穷。
亲密距离：0—46cm 个人距离：46cm—1．2m 社会距离：1．2m—3．6m 公共距离：3．6m
问题二：关于从众
• 既然是好朋友，那就应该一致对外或者说我们应该 想法一样，应该听对方的话；她不喜欢的同学我也 应该讨厌，她不写作业我也应该不写，反正我们俩 应该保持一致？
“邯郸学步”
问题三：排他性
心理第六课
中学生的同伴交往
一、人际交往的重要性
一个人究竟能单独呆多久？
1959年，美国心理学家沙赫特进行了一项实验来回答这 个问题。他设计了一个封闭的房间，里面有一桌、一椅、一 床、一马桶、一灯，除此之外，没有其他物品。一日三餐有 人送，但不和里面的人接触。实验报酬非常优厚，而且呆的 时间越长报酬越多。有5名大学生自愿加入该实验，其中，最 短的一个人呆了20分钟就受不了了，要求放弃实验，而最长 的一个仅呆了8天。 在衣食无忧，还有可观报酬的情况下，为什么要 放弃实验呢？一个人单独呆着就这么让人难以忍受吗？ 不与人交往难道就不可以吗？
要守纪律，懂规则
如果你真的做不到，就多给别人微笑吧
见面友好地打个招呼
我们可以相处的更好，活得更开心
四、讨论
• 问题一：关于距离
既然是好朋友，就应该彼此不分你我，把别人的东 西当成公有财产；可以翻看好朋友的日记、短信； 整天粘着朋友，没有私人空间？
再亲密的朋友之间，也有自己的私人空间与时间.也拥有对 于同一件事的不同看法的权利。 人际交往的空间距离：