中学生之间的人际交往类型
浅谈青少年人际交往策略
浅谈青少年人际交往的特点及建立良好人际关系的策略人际交往是青少年认识自我、他人和社会的基本形式和途径。
人际交往为青少年的自我意识和自我同一性的发展创造了条件，青少年的内在需要也是在人际交往中得到满足的。
因此，人际交往既是青少年社会化的重要条件，又是他们保持心理平衡和完善个性的有效方式。
一、青少年人际交往的特点在青少年所处的人际关系中亲子关系、师生关系和同伴关系占据着突出的地位。
下面就这三方面的人际关系加以探讨。
（一）青少年与同龄人之间的关系1、青少年同龄团体的特点同龄团体是指同一年龄阶段的人在相同规范与目标的指引下协同活动而形成的一种组织。
青少年团体的作用因其性质的不同、类型各异而不完全一致。
青少年的同龄团体有正式团体和非正式团体之分。
正式团体是根据定员编制、章程或其他正式文件而建立的团体，学校中的主要正式团体包括班级集体、团组织和各种课外活动小组。
非正式团体是在心理动机方向上一致、观点接近、信念一致、承认权威或个别人威望的基础上产生的，它是建立在情感基础上的。
大多数青少年都加入到非正式小团体中，这种同伴团体的发展在初中阶段达到顶峰状态1 。
青少年非正式团体中的人数一般以2-3人为最多（占67.8%）。
非正式团体是青少年基于情感交流和寻友结伴等需要，在自愿结合的基础上自发形成的，因而成员间交往频率高，他们相互依托、相互关心、感情融洽；成员愿意遵守不成文的规范，能够自觉维护团体利益，凝聚力强；在非正式团体中都有一两个自然形成的中心人物，他们在团体中具有较大的影响力。
3．青少年友谊的特点朋友之间的情谊称友谊。
青少年时期生理、心理的发展特点恰恰反映了他们对友谊的要求和愿望，因此友谊对青少年具有重要的意义。
青少年友谊的特点表现为：首先，青少年生理机能的变化使们产生了从未有过的欲求体验，心理的闭锁性又使得他们在这些欲求冲动中羞于启齿。
但是他们在朋友中，在相同经验的基础上，得到了客观上的沟通，彼此间爱护和支持、谅解以至体贴。
初中生的人际交往及人际关系
初中生的人际交往及人际关系初中生的人际关系可分为两大类，其与家长和教师的关系可以认为是纵向人际关系；与同伴的关系是横向人际关系。
初中生的人际关系比小学阶段更加复杂和多元。
在人际交往中，可以锻炼初中生的“协调能力、合作能力、竞争能力、自我保护能力，培养他们善良、正直、宽厚、乐观等良好性格，使他们成为社会、家庭、学校所悦纳的人，尤其异性交往能力的锻炼，对于他们今后婚姻家庭一生的幸福，都有极大影响。
缺少人际交往这一课，他们成人后，费很大的劲也未必能弥补这种缺失，因为已经形成的孤僻、自卑、怯懦、多疑、嫉妒、不合群等不良性格会遭到集体的排斥”。
在人际交往中，初中生就是通过不断体验和感受他人评价及不断调整自我评价，从而逐渐走出幼稚、依赖、偏激、封闭的状态，并逐渐使自己更加成熟、独立、理性和开放。
最终，初中生学会积极参与各种交往活动，形成健康、和谐的人际关系。
一、纵向人际关系初中生的纵向人际关系出现了新的转型，处在转折期：由小学时期的“儿童―成人”关系逐渐转变为“成人―成人”型关系。
正如有的心理学家所描述的，在少年与成年的关系上，少年正处在从“听话”向“平等”过渡时期。
在这个转变过程中，初中生的独立意识逐渐增长，有强烈的“成人感”，然而，初中生此时的心理还不成熟，还存在着心理发展的另一面――依赖性。
这表现为，初中生想独立，但对一些难以处理的问题还需要父母和老师的帮助，特别是在自己遇到人生苦恼时更需要父母和老师的帮助和指导。
家长和教师也因此对儿童的成长总放心不下，不敢放手，总是苦口婆心地说教，采取封闭式、防范式的教育限制儿童的交往和活动，有时甚至采取指责等方式对待他们的独立或“反抗”。
家长和教师的不信任、过分关心、过多干扰或无谓的指责，常常容易激化矛盾，使初中生产生抵触、消极情绪，甚至出现对抗家长和教师的现象，或者自我闭锁，并有可能进一步发展到拒绝成人的关心和帮助。
初中生的不良人际关系，在下面的数据中已清楚的表明。
中学生人际交往ppt课件
有什么更深的问题） • 三是真正的男女意义上的朋友
（所谓山盟海誓）
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与异性同学交往，并不等于早恋。大家 正直青春期，由于生理和心理发育的急剧变 化，使得情绪易于波动，活动能力增强，人 格独立要求增加，同时产生愿意与异性交往 的想法，这些都属于正常现象，而非是“恋 爱”。
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对师生交往的理解 • 从工作关系看，围绕教育教学目标而结成的人际
交往 • 从组织关系看，一定制度、规范下的角色交往 • 从心理关系看，在教育环境中的相互认知、期待
的情感交往。
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*我做错了作业，老师要我罚抄50遍，我 怎么办？ *我对某位老师有一些不满意，我怎么办？ *偶尔老师冤枉了我，我怎么办？
一位苦恼的女儿
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从子女角度看
1 心理断乳期
自我意识的增强，
逆反心理的出现.
2 自我同一性混乱.
3.中学生从对家庭的依恋逐渐转向伙 伴群体，信任伙伴胜过信任家长.
back
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爱的冲突
女儿是在我无微不至的呵护和关爱中逐渐长大的。 可她初中后，与我的交谈逐渐减少了，问她学校的事， 总是一句“你不知道”就打发了我。平日里，你要她 向东，她偏要向西；你认为美的，她嗤之以鼻；你认 为丑的，她却津津乐道。有一天，我发现女儿的抽屉 上了锁，难道年仅14岁的女儿就有了隐私权？有一次， 我趁她不在家砸开了抽屉，发现里面只有一本记着学 校生活的日记，几张明星照片，一本琼瑶写的小说和 一些小玩意儿，并没有什么“出格”的秘密。可为此， 女儿却与我大吵了一场。望着抽屉上那无言的锁，那 个善解人意的女儿似乎飘然离我远去。我的心隐隐作 痛……
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作学生的如果对老师敬而远之，就会失去 许多与老师相互沟通的机会，实际上一般教 师都是愿意和学生建立亲密信任的关系。所 以，青少年学生不要总是被动地等待教师来 关注自己，而是可以主动去和老师作交流， 探讨课业上的疑问，也可以谈些内心的想法 和学习的心得，以便及时得到老师的教导。
中学生人际交往(同学之间-子女之间-师生之间-男女之间)
招式四：主动道歉 如果你做得不对，不要逃避，不要沉默不理，主动道歉，往往会得到父母的理解。
第二十三页，共39页。
与父母沟通的方法
第二篇
与父母的交往
招式五：善于体谅 可能错不在你，你有很大的委屈，但是先不去争辩。也许父母过于劳累或工作生活中遇到了麻烦。换个时
间和地点，再与父母沟通，会有意想不到的效果。
招式六：控制情绪
与父母沟通不良时，不随意发脾气、顶嘴，避免不小心说出或做出伤害别人的事。想要动怒时，可以深呼吸、离开 一会，或用凉水先洗把脸。 招式七：承担责任
在做好自己事情的同时，主动分担家庭的一些责任，比如洗碗、倒垃圾、擦窗等。趁机还可以 跟老爸老妈聊聊天。 招式八：讨论问题，达成协议
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从子女的角度看，亲子间矛盾产生的原因有
哪些？
2 从父母的角度看，亲子间产生矛盾的原因
有哪些？
第十九页，共39页。
第二篇
从子女的角度来看
与父母的交往
1
心理断乳期，自我意识的增强，逆反心理的出现.
2 自我同一性混乱
3
对家庭的依恋逐渐转向伙伴群体，信任伙伴胜过信任
家长.
第二十页，共39页。
从父母的角度来看
第二十五页，共39页。
师生交往的理解
第三篇 师生之间的交往
1
工作关系看，围绕教育教学目标而结成的人际
交往
2
从组织关系看，一定制度、规范下的角色交往
3
从心理关系看，在教育环境中的相互认知、
期待的情感交往
第二十六页，共39页。
师生交往问题的表现
高中生怎样处理好人际关系
高中生怎样处理好人际关系高中生的人际关系处理得怎么样，直接关系到学习的效率与生活的质量，所以学会处理好人际关系对于高中生来说很重要。
高中生人际交往的对象主要是以下三类：朋友与同学、老师以及父母。
一、如何与同学交往（一）中学生人际交往的特点1.友谊占着十分重要和特殊的地位朋友之间的情谊为友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和互相依恋基础上的一种感情关系。
研究表明，儿童时期情感上最依恋的是父母，朋友则处于相对次要的地位。
随着年龄的增长，这种情感依恋便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。
有研究表明，大多数人都认为自己结交朋友最多是在中学时期。
2.小团体现象突出由于空间上容易接近、年龄相当、品行相同等因素的影响，大多数中学生都加入到非正式的小团体中。
这些小团体一般由3～9人组成，其成员相互间有高度的忠诚感，在行为方面也有很大的约束力。
3.师生关系有所削弱对老师有了新的认识，并有了更高的要求，他们对于喜欢什么样的老师也有了更明确的看法。
4.易与父母产生隔阂不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与朋友讲，也不愿对父母说。
无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等方面，都容易与父母产生摩擦，不断加剧与父母间的心理隔阂。
总之，由于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，中学生渴望人际交往的同时，容易出现闭锁、防御、自卑、“娇骄二气”等交往心理障碍，应该注意并加以克服。
（二）人际交往的类型根据心理学家的研究，在一个群体中的人交往的形式可以分出这么几个类型：（1）小团体，指两三个或四五个交往甚密、义气相投的同学，且具有一定的排他性，指的就是不欢迎其他同学的参与，不大与其他同学接近。
（2）人缘型，就是在班级中最受欢迎的人。
（3）嫌弃型，就是班级中最不受欢迎的人。
（4）首领，是指在一些活动中自然涌现出的能担负领导这些活动的同学。
（5）孤独者，就是很少与他人来往，他人也很少与其交往的人。
（6）互拒者，指相互怀有敌意或歧视的同学。
初中学生人际交往方案
初中学生人际交往方案人际交往是每个人都需要面对的重要问题，尤其是在初中这个关键时期。
要想建立良好的人际关系，首先要了解自己，接下来要注重沟通和合作，还需要学会处理冲突。
在本文中，将分为三个方面，即自我认知、沟通与合作、冲突处理，来探讨初中学生人际交往方案。
一、自我认知自我认知是建立起良好人际关系的重要基础。
首先，初中学生应该了解自己的优势和劣势，做到自信而不自负。
他们可以通过经过评估来发现自己的特长和擅长领域，并充分利用这些特长参加学校或社区的活动。
此外，了解自己的劣势也是很重要的，对于自己的不足要保持积极的态度，通过努力和培养来改善。
对于自己的目标和追求应该有清晰的认识，而不是盲从他人。
最重要的是，初中生要有自信的态度，相信自己能够克服困难做到更好，这样才能够获得他人的认可和尊重。
二、沟通与合作良好的沟通和合作是促进人际关系的关键。
初中学生应该学会主动与他人进行交流，尤其是对于新认识的人。
他们可以通过与同学讨论课外话题来建立友谊，也可以主动参与班级和社团的活动来锻炼自己的沟通能力。
初中生还可以通过学习倾听的技巧来提高自己的沟通能力，包括尊重他人的意见和感受，不进行中断和暴力的争吵。
此外，初中生还应该学会合作，尊重他人的观点和意见，抱着互助的心态与他人共同完成任务。
通过与他人的互动，初中生可以学会分享和帮助他人，从而建立起紧密的人际关系。
三、冲突处理冲突是人际交往中难免会遇到的问题。
初中学生应该学会正确处理冲突，避免冲突升级。
首先，他们可以通过耐心地沟通和思考来解决冲突。
当和他人产生分歧时，初中生应该冷静下来，试图寻找妥协的解决方案，而不是盲目表达自己的观点。
其次，初中生还应该学会尊重他人的意见，不仅仅要考虑自己的利益，而是要平衡所有人的需求。
此外，如果有必要的话，可以寻求老师或家长的帮助来解决冲突。
他们可以提供客观的意见和建议，帮助初中生找到解决冲突的最佳方案。
综上所述，初中学生要想建立良好的人际关系，首先要了解自己的优势和劣势，并保持自信心；其次要注重沟通和合作，学会主动交流和倾听，尊重他人，鼓励合作；最后，要学会正确处理冲突，避免冲突升级。
浅谈中学生的人际交往
浅谈中学生的人际交往中学生可不可以交朋友?交什么样的朋友?可以肯定的说，中学生是可以交朋友的。
那么，应该交什么样的朋友呢?中国有句古语：“虽有兄弟，不如友生”，交结朋友，实乃人生一大乐事。
中学生由于内心的觉悟，时常会有一种孤独感，他们比任何时候都需要友情来宽慰自己的心灵，因此他们常常饥不择食的和许多人交往。
但是，交友不当，也可能后患无穷，甚至会一失足成千古恨。
那么，中学生到底可以和哪些人交朋友呢?首先，中学生应该交一些敢于指出自己错误和缺点的朋友，也叫“畏友”。
朋友的种类是很多的。
生死可托的密友、甘言如怡的昵友、利则相攘、患则相倾的贱友都很容易得到，惟独道义相砥、过失相规的畏友最是难得。
他们说的话可能不那么好听，甚至可能你根本听不进去，但他们的话如同良药，虽不中听却可以治病。
其次，中学生可以和成绩好的同学交朋友，也可以和成绩差的同学交朋友。
虽物以类聚，人以群分，但成绩好坏不是区分类群的标准。
有时候，有的家长会要求和成绩好的来往，这样也有点道理，因为近朱者赤，近墨者黑，目的是为了向成绩好的同学学习。
有的同学出于逆反，偏不和成绩好的同学交往，认为成绩好的同学虚伪，其实这也不完全合理，不要人为的画那么条界限，能够走到一起并互相交流和促进就可以成为朋友。
中学生最好不要交“马路朋友”。
“马路朋友”指的是校外的自己不太了解的人。
虽然自古就有一见如故的佳话，但交朋友是一件非常慎重的事情。
虽然陌生人未必都是坏人，但把自己交付给一个陌生人总是不是那么安全的。
加之，中学生涉世不深，社会经验少，被“马路朋友”欺骗的事常有发生，所以最好不要和他们来往。
谈了该交那些朋友，下面我们谈谈中学生在人际交往中的心理：我们生活在社会中，每天都需要与人进行交流，掌握一定的交际心理方法，你就可以在芸芸众生中脱颖而出，成为人际交往的焦点人物。
首因效应。
首因效应在人际交往中对人的影响较大，是交际心理中较重要的名词。
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据主导地位，这种效应即为首因效应的作用。
中学生典型事例范文人际交往
中学生典型事例范文人际交往人际交往是每个中学生都会经历的一种社交活动，它不仅是一种交流的方式，更是一种学习和成长的机会。
在中学生典型事例中，人际交往占据了很大的比重，它涉及到与同学、老师、家长等各种人群的交往。
下面将通过几个具体的例子，来探讨中学生在人际交往中的一些特点和经验。
中学生与同学之间的人际交往是最常见也是最重要的一种交往。
在学校中，同学们共同度过了大部分的时间，彼此间的关系会对学习和生活产生重要影响。
因此，建立良好的同学关系是非常重要的。
在这方面，一个关键的要素是互相尊重和理解。
每个人都有自己的特点和想法，我们应该尊重和接纳这些差异，而不是争吵和冲突。
此外，在同学之间保持良好的沟通也是很重要的，及时解决问题和隔阂，促进友谊的发展。
中学生与老师之间的人际交往也是非常重要的。
老师是中学生学习的指导者和引路人，他们的教诲和帮助对中学生的成长起到至关重要的作用。
在与老师的交往中，中学生应该保持一种积极的态度，虚心听取老师的建议和批评，并尽量改进自己的不足之处。
此外，中学生还应该主动与老师沟通，及时反馈自己的学习情况和问题，以便老师能够给予适当的帮助和指导。
中学生与家长之间的人际交往也是中学生发展的重要环节。
家庭是中学生成长的温床，家长是中学生最亲近的人，他们的教育和支持对中学生的成长起到至关重要的作用。
在与家长的交往中，中学生应该保持一种良好的沟通和理解，尊重家长的意见和决定。
同时，中学生也应该主动与家长分享自己的学习和生活情况，与家长共同探讨问题和解决困惑，以便家长能够给予适当的支持和帮助。
中学生还需要与其他人群进行一定的人际交往。
比如与社会工作者、志愿者、外教等进行交流和合作，从中获得不同的经验和知识。
这种交往能够拓宽中学生的眼界和思维，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
因此，中学生应该积极主动地参与各种社会活动，与各种人群建立良好的人际关系。
中学生在人际交往中需要保持良好的沟通，尊重和理解他人，主动与他人交流和合作。
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中学生之间的人际交往类型
中学时期的学生之间的交往既有普通人际交往的共同之处外，又具有其本身的特点：有人说学校是象牙塔，又有人说学校像小社会。
一方面，学校里的人际交往其目的较社会上单纯，情景因素占较大比例。
学生之间一般比较重视心与心的交流，看重每一份真挚的情谊。
在学生时代容易产生志同道合的挚友，甚至一生的知己；另一方面，校园的人际关系亦能从某些方面折射出社会上的人际关系。
随着年龄的增长、自我意识的增强，学生对人际关系开始有了更多理智的思考，其中包括人际交往的目的等等。
更多学生不愿做书呆子，他们满怀学以致用、走出校门、踏上社会的渴求。
在向社会学习的过程中，彼此可能产生更为理智深厚的友情，也有可能出现类似社会上的较表面、较功利的交往。
人际交往于此展现出了其复杂的一面。
如何正确定位学生之间的人际交往呢？从懂事到念高中、上大学的十几年时间里，每个人都有自己独特的交往体验和经历，也在这个过程中形成了自己相对比较稳定的交往方式和交往心理。
但是，“金无足赤，人无完人。
”一个人再如何睿智，也不可能完全洞悉大千世界人际关系的奥妙，对人际关系的认识是需要在生活中不断完善与调整的。
随着人的思维世界的丰富，原来的交往方式并非一定正确可行。
于是，人就会出现这样那样的困惑，甚至走进误区。
在和形形色色的人打交道时不免觉得有些人不好相处，有时，又会感到自己也有与人难相处的时候。
在这种情况下，人的困惑就会加深。
以下时从大量不同类型人际交往中提取的典型模式，通过对这些模式的研究能使我们加深对人际交往的理解。
1 自我中心型
美国社会学家杜威在《哲学的改造》一书中，分析人们在进行人际交往时对待个体与社会关系的认识有三种态度：其一，社会为个人而存在；其二个体应服从社会；其三，社会与个体有机相关，社会需要个体的效用与从属，同时亦需要为服务于个人而存在。
“以我为中心型”的交往模式即杜威讲的第一种。
这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：在生活上“自我中心”式，有的学生对于集体生活没有充分的思想准备，沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯，觉得周围的人让着他是应该的，他想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习
上“自我中心”，因为自己是班上的尖子，就觉得自己在学习上占有较大的优势，看不起一般的同学，不愿与他人共同探讨、相互学习，总认为自己是最好的；有的在社会活动、集体活动中以“自我”为中。
心，认为自己是小团体的核心或班里活动的主要组织者，甚至在学校、区、市里都小有名气，总听不进别人的建议和想法，总希望别人依照自己的“吩咐”去做；也有的集以上两种或三种毛病于一身。
可以想见，这样的人越多，这个生活圈子的人际关系就会越不和谐。
自我中心型的交往方式最易导致孤立、不受欢迎的局面，给自己、他人带来不必要的烦恼，给集体带来不必要的损失。
以我为中心的人应该发现“山外青山楼外楼”，学习伟人的谦虚美德，善于从他人身上吸取养分；而周围的人也应帮助引导他，并怀有适度的宽容精神。
2 自我封闭型
自我封闭型的交往方式主要有以下几种情况：（1）由于性格原因造成。
这些人愿意与他人交往，但性格内向孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，只是较为被动地应答他人的行为，内心世界不为他人所了解——虽然他也愿意甚至渴望达到理解；（2）由于独立意识过强造成。
这类人认为“事事不求人”或“一两个朋友足矣”。
他们觉得自己的个人力量足以处理好一切事务，而不需他人友谊和援助；（3）由于过于看重个性所造成。
这类人认为“如果为了使相互之间的关系融洽而彼此适应对方，就是抹煞了自己的“个性。
”（4）由于否定友谊所造成。
这类人认为“人心难测，朋友难交”，怀疑朋友之间会有真正的友情。
自我封闭型的交往方式与多年前中国闭关自守、眼睛不看国门外，一心只顾埋头搞建设的境况一样，不适合信息交流量日趋增大的现代生活。
自我封闭型的学生应该从国家由封闭锁国而改革开放悟出真谛，开阔自己的胸怀，去广交朋友。
3 亦步亦趋型
亦步亦趋型的交往方式指的是老好人般交友方式。
持这种方式的人往往人云亦云，而人云亦云的本质是交友无原则。
表面上与谁都挺好，实则没有一个真正的朋友。
前面一个少年犯的故事某种程度上揭示的正是这样一种交友无原则、凡事亦步亦趋的交往模式。
这种交往模式容易助长坏风气，既使自己失去真正的友情，又不利于集体好风气的形成。
事实上，维护友谊，不等于迁就对方。
附和对方，靠一团和气来调和矛盾，虽然表面上不伤情感，但实际上拉大了彼此的心理距离。
交朋友必需坚持原则，有时不妨做诤友，给予他人真心的批评与建设，建立真正的、互帮互助的、和谐的人际关系。
4 社会功利型
这种观念由来已久，培育于“性恶”论的土壤中。
古代希腊人的“个体人格”，近代边沁、密尔的“功利主义”，都是社会功利型交往者的鼻祖。
学生之间的社会功利型交往方式是社会上一些不良的风气在学生中的折射。
持这一交往方式的人往往把友情看作交易，认为“友谊”无所谓真情实意的情感交流，只是人与人之间的彼此利用，是对双方都有好处的代名词。
这类人往往没有目的不做事情，即所谓的“不吃亏”。
因此，其“友谊”好时可以“天长地久”、“称兄道弟”，而当利益转移，便可能“移情别恋”，与他人续前缘；常常表面恭恭敬敬，背地里另有打算。
虽然这在学生中占少数，但依然污染了校园空气。
这样的人将个人利益置于首位，将物质利益看得过重。
他们应该一方面注重个人道德修养，另一方面将“小我”放到“大我”中，使自己融入集体。
自然，对于具体的人际交往现象绝不可以简单武断地归之于哪一种交往类型。
人是复杂的，分析人的问题千万不可简单化。
正是因为人是复杂的，各人价值取向也会各不相同，所以很难、也没有必要千人一律。
但就每个人而言，自己在人际交往中一定要提醒自己不要做个人反感的人。