中学生同伴交往的意义

浅论中学生同伴交往的意义
摘要：中学阶段是中学生身心发展的关键时期，在人际关系发展上发生了明显的变化，对父母的依赖日益减少，而与同伴建立良好人际关系的依赖却在增强，同伴成了他们人际沟通的主要对象，同伴交往是否顺畅直接影响其身心的健康发展。

关键词：中学生同伴同伴交往
中学阶段是个体社会化的重要时期，在这一时期，青少年的人际交往及关系发生了明显的变化，由于“成人感”和独立性的增强，对父母的依赖逐渐减少，而与同伴建立良好人际关系的依赖日益增强。

一、中学生同伴交往的概述
何谓同伴，目前关于同伴的定义有很多，至今没有统一的解释。

综观各种定义，作为同伴应具备以下两个方面的特征：一是年龄相仿；二是社会地位和心理发展水平相当。

对于中学生而言，学校里面的同学具备了同伴的所有特征。

同伴关系的建立在青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。

中学生人际交往的领域主要有两个方面：一个是与教师、父母等成年人的交往；二是与同伴之间的交往。

后者是中学生人际交往的主体。

同伴交往是指年龄相仿且社会地位和心理发展水平相当的个体间通过共同的活动而相互影响、相互作用的过程。

同伴群体年龄相仿，兴趣一致，支配权平，有一种自由宽松的氛围，在这个群体
中，他们可以充分地表现自我，发展自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，是一个真正属于他们自己的社会。

而在传统应试教育模式下，学校忽视了中学生同伴交往给学生带来的教育功能，只重知识传授，重智力开发，忽视了学生的体验和感悟。

有专家指出，加强中学生的同伴交往教育已势在必行。

二、中学生同伴交往的意义
同伴交往是促进青少年发展的有利因素，同伴关系的建立对于健康的认知和社会性发展是必需的。

因此，为提高中学生心理素质，必须加强同伴之间的交往教育。

（一）同伴交往能满足中学生的心理及社会需求，帮助其形成良好的心理状态
中学阶段是青少年身心发展的重要时期，就其年龄特征来看，随着生理和心理的不断发展，各种新的需求不断产生，与现实相冲突和矛盾。

一项调查研究发现，中学生与同伴交往的需求欲望十分强烈，交往成败对学生影响较大。

中学生的交往范围主要在校内，多数在本班，“相互帮助”是交往的主要目的，“坦诚、宽容”是交友的主要态度，“人品好坏”是交往成败的主要原因，“日常接触”是交往的主要方式。

这都反映出中学生有着强烈的交往动机和热诚，并且通过这种交往可以缓解成长过程中产生的冲突和矛盾。

但调查也发现，低下的解决人际冲突能力及较低的课外交往频率又折射出他们人际交往实践的贫乏。

通过与同伴交往也是满足其社会需要，
获得社会支持和安全感的重要源泉。

根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要是人类的基本需要。

国外学者的众多研究也表明：个体能在与他人的交往过程中通过不同人际关系的建立寻求到社
会支持，满足不同的社会需求，并且可以从同辈关系中获得工具性、指导性帮助和抚慰，陪伴和促进自我价值及归属感的获得。

因此，在与同伴交往过程中，通过一系列积极心理体验的获得，形成良好的心理状态，促进个性的健康发展。

（二）合理的同伴关系能促进青少年的品德发展
青少年时期是个体由不成熟到成熟的关键时期，也是他们正确的人生观、世界观形成的重要时期。

在这一阶段，他们的品德发展出现了伦理道德开始占优势，道德观念开始增强，道德情感表现丰富且较强烈，道德行为有一定的目的性和决策的特征，但依然存在着不稳定和矛盾的现象。

在这样一个动荡的发展过程中，同伴关系的影响尤为突出。

由于有归属和爱及安全的需要，希望能够加入一定的群体，建立群体意识。

如果没有正确的引导，就会误入歧途，加入不良团伙。

合理的同伴交往，能给青少年提供健康品德的建构环境，能以积极的舆论导向促进个体行为的调节和良好道德品行的形成。

由此可见，青少年同伴交往在制约着他们的道德发展方向，这个问题应该引起广大教育工作者和家长的重视，给予正确的价值引导，保证青少年品德的健康发展。

（三）同伴交往能促进中学生的自我意识和健康人格的发展
filderstang的研究认为，初中生在与同伴交往的发展，伦理道德观念的吸收和自我意识的增强之间存在依存关系。

自我意识是组成个性的一个部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。

在中学阶段，学生的自我意识水平随着年龄的增加而不断提高，广度和深度明显增加。

根据james(1890)的研究，认为我们具有被我们自己关注和被同类赞赏的本能倾向，当自己没有受到或没有太多受到他们关注时，可能会对自己的价值产生疑问。

与同伴交往是一个获得关注和赞赏的重要途径。

从精神病理学人际理论的观点来看，人格是由个体的社会关系塑造的，所以应重视同伴关系在前青年期和青年初期的重要作用。

在与同伴交往的过程中，交往经验的获得有利于自我概念和人格的发展。

群体社会化发展理论也指出：对儿童个性发展有重要而长期影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴共享的环境，与同伴交往的方式。

(四)同伴交往有利于中学生社会价值的获得和社会能力的培养中学阶段是与同伴敞开心扉交往的加速期，也是他们对父母教师心理封闭的高峰期，同伴在这一时期便成为彼此特殊的信息渠道和参照框架。

中学生能从同伴那里获得一些不便或不能从成人那里获得的知识和信息。

这些信息和价值观念可能会与自己的不同，这样一来就可以丰富自己对社会的认知，使自己个性的发展具有更为广阔的经验背景知识。

在与同伴交往的过程中通过观察、模仿、强化等多种学习方式，丰富了交往经验，学习了交往规范，增强了交往
中的理解、诚信和宽容的心理，发展了社会交往能力，而且朋友之间往往具有一定的相似性，比如兴趣相投、性格相似或互补，从同伴那里获得的知识更容易被中学生接受。

认知学派创始人皮亚杰在他的早期研究中就发现了同伴关系在社会能力发展中的作用。

他认为，正是产生于同伴关系中的合作和感情共鸣，使得儿童获得了关于社会得更广阔的认知视野。

因此，同伴交往能促进中学生社会认知范围的扩大和社会交往能力的发展。

综上所述，同伴交往对于中学生来说具有重要的影响作用，对其心理需求的满足，自我意识和社会交往能力的发展，社会技能的获得，道德品质的提高等方面都有举足轻重的作用。

但是，由于中学生同伴交往是自发产生的，在交往过程中也会有一些不健康的交往方式影响着中学生的交往经验的获得，所以同伴交往所带来的影响不全都是积极的,这就需要广大教育工作者和家长对于中学生同伴交往给予足够的重视和正确的价值取向引导，发挥同伴交往在中学生心理发展中的积极作用，促进中学生能力和个性的健康发展。

参考文献：
［1］林崇德.发展心理学.人民教育出版社，2005.
［2］李幼穗.儿童社会性发展及其培养.华东师范大学出版社，2004.
［3］韩仁生,朱桂贞.中学生同伴交往现状及其教育对策.当代教育科学，2003(3).
［4］徐湘荷.中学生同伴交往与个性发展.中学教育，2002(2). ［5］邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素.心理发展与教育，1998(2).
(责编张宇)。