探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义
同伴交往对儿童社会性发展的作用
251幼教园地同伴交往对儿童社会性发展的作用陈修阳（安徽省马鞍山市和县乌江镇濮集中心幼儿园，安徽 马鞍山 243000）摘要：同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。
儿童需要伙伴交往，同伴交往在孩子的社会性发展中具有举足轻重的积极作用。
家庭中，家长要为孩子提供交往的机会，鼓励孩子与同伴交往。
关键词：同伴交往；社会性发展；作用我国现在的孩子大多数是独生子女，很多时候都是一个人在家打电脑、看电视等，与同伴交往的时间很少。
《幼儿园教育纲要》强调“儿童在自主活动中，是以与老师及他人共同生活为背景，通过交往逐步认识自我并接纳他人，从而初步了解社会生活必需的行为规范。
”针对这一情况，我国幼儿教育的一个重要任务，就是培养幼儿的社会性，使幼儿形成适应社会的品德并学习掌握社会认可的行为方式。
一、同伴交往是幼儿社会性发展的重要途径同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素。
幼儿时期主要相处的对象是家长和同伴。
最初，幼儿是生活在家庭里，随着年龄的增长，认知能力和活动范围的扩大，幼儿逐渐有大量的时间在幼儿园中与同伴一起生活，形成一种很重要的人际关系，同伴关系主要是指同龄人或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
1.良好的同伴关系能促进儿童社会化发展。
我们周围有很多这样的现象：有的幼儿很善于交朋友，并能与同伴友好相处，在一起玩得很快乐；但有的幼儿交朋友则很难，他们不会和同伴协商问题、分享玩具，结果受同伴排斥，大家都不愿和他玩，不能适应集体生活，不能建立和谐的人际关系，成为不受欢迎的人；有的幼儿很想和同伴玩，但又不知道如何相处，想玩又不敢玩，就是同伴主动找他们玩，在交往中也缩手缩脚，听别人摆布。
2.同伴交往对于幼儿社会性发展的具体影响。
当前我国独生子女数量越来越多，都市化的生活日益普及，幼儿的伙伴越来越少，“自我中心”现象日益突出，严重影响了幼儿社会性的健康发展。
培养好幼儿的社会性是幼儿教育的重要任务之一。
关于儿童同伴关系的研究综述【精选】
儿童同伴关系一、概念的界定同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，它在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用。
因此同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二、我国关于同伴关系的研究儿童同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
国内二十世纪八十年代对此给予了关注。
该研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。
20世纪80年代中期至90年代初期,研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究既大量散见于儿童社会性发展研究当中,也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。
从目前我国关于儿童同伴交往的研究状况来看,主要侧重于对儿童现实交往问题的探讨,教育对策的思考及交往技能和良好交往行为的培养。
自1970年以来，我国对同伴关系的研究逐渐系统和深入，使人们对同伴关系的认识不断丰富。
（一）关于儿童同伴交往的意义：同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
其主要意义有以下四方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
儿童同伴关系的研究内容及影响因素
浅析儿童同伴关系的研究内容及影响因素摘要：同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，是一个多层次、多侧面，多水平的网状结构。
同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要的作用，有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
本文先讨论了同伴关系的基本内容，接着又从儿童的社会行为和社会认知及归因等方面探讨了影响同伴关系的因素，希望能对同伴关系的研究起到一定的借鉴作用，关键字：同伴关系同伴接纳影响因素同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。
同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。
70年代中期以来，系统深入的同伴关系研究已经出现，而且取得了丰硕的成果。
一、同伴关系的基本内容研究：1、同伴关系的意义：同伴关系在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展[2]。
其主要意义有四个方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信心渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展[3]。
同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用[4]。
2、同伴关系的类型：儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平网络结构。
国内学者认为同伴关系包括同伴接纳和友谊。
同伴接纳是指儿童在同伴群体中被喜欢和接纳的程度。
通过观察法和社会测量技术可以确定儿童同伴接纳水平，并按照一定的标准将儿童分为五种类型[7]：⑴受欢迎儿童，是指在同伴中获得的积极提名多，消极提名少；被多数同伴喜欢的儿童。
⑵被拒绝儿童，是不被大多数同伴喜欢的儿童。
邹泓同伴关系量表内容
邹泓同伴关系量表内容
摘要：
1.同伴关系对儿童青少年成长的重要性
2.邹泓同伴关系量表的概述
3.邹泓同伴关系量表的评分标准
4.邹泓同伴关系量表的应用和意义
正文：
儿童青少年时期是一个人生理、心理和社会交往能力发展的关键时期，同伴关系在这个阶段显得尤为重要。
很多家庭要么是独生子女，要么只有两个孩子，城市里的楼房住宅结构又很独特。
如果是独生子女，回到家关起门来，孩子们面对的就只有父母，而父母的娇宠是无论如何代替不了同伴之间平等的关系的。
所以，在孩子成长过程中同伴的陪伴也是很重要的。
邹泓同伴关系量表是一种评估儿童青少年同伴关系质量的工具。
该量表主要测量儿童青少年在与他人相处过程中的自我感觉，包括对同伴关系的满意度、交往的频率、交往的质量等多个方面。
邹泓同伴关系量表的条目设置细致、全面，具有较高的信度和效度，被广泛应用于同伴关系研究的领域。
邹泓同伴关系量表的评分标准采用1 至4 分的评定，其中，项目11、12、15、17、19、20、21 为反向计分，其余项目为正向计分。
问卷得分越高者，其同伴关系越差。
经检验，该问卷内部一致性系数为0.71，说明该问卷具有较好的可靠性和稳定性。
邹泓同伴关系量表的应用有助于家长、教师和研究者深入了解儿童青少年的同伴关系状况，从而为他们提供更有针对性的帮助和支持。
通过改善同伴关
系，可以促进儿童青少年的心理健康、社会适应能力的提高，为他们的全面发展奠定良好的基础。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿时期是婴幼儿从家庭走向社会的阶段，同时也是婴幼儿个人发展的重要阶段之一。
在这个阶段，幼儿开始接触到其他儿童，开始建立自己的同伴关系。
同伴关系在幼儿社会性发展中具有重要的作用。
本文将探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响，以及相关的研究成果。
一、同伴关系对幼儿社会性发展的影响1.建立情感关系同伴关系可以帮助幼儿建立情感关系，提高幼儿的情感智力。
同伴之间通过互相的交流、分享、支持等方式建立起友谊和信任关系，帮助幼儿认识自己，认识他人，培养情感、信任和亲和等正向心理品质，增强幼儿的自尊和自信心。
2.促进学习和认知发展同伴关系促进幼儿学习和认知发展，提高语言表达和交流能力，培养他们的社交技能和伦理观念。
同伴之间经常进行互动和交流，可以扩大幼儿的社交圈子，开拓他们的眼界，培养他们的社交技能和修养。
3.促进身体发展同伴关系促进幼儿身体发展，通过体育运动、儿童游戏，可以促进幼儿的身体协调性、灵活性和反应能力的提升，增强幼儿体质，培养他们健康的生活方式。
二、相关研究成果1.同伴关系对婴幼儿情绪发展的影响研究表明，在平时和同伴交流的过程中，幼儿开始具备了根据身体语言阅读和识别他人感情的能力，能够通过表情和语言的微妙变化来感知他人的情绪状态，进而回应他人情绪。
2.同伴关系对儿童语言发展的影响研究发现，与相似语言能力的同伴互动，可以促进儿童的语言发展。
儿童在同伴交往中可以有更多的机会练习口头表达，交流个人经验，发展语言文化，增强语言技能。
3.同伴关系对儿童自我概念的影响研究表明，同伴交往对儿童自我概念的建立具有重要作用。
同伴中的表现往往会让儿童形成对自我价值和能力的认知。
三、结论同伴关系在幼儿社会性发展上具有重要的作用，有利于情感关系、学习和认知发展、身体发展等方面的提升。
通过同伴交往，儿童可以探索和认识世界，增强自我意识和自信心，帮助其在竞争与合作的氛围中逐渐成长。
因此，在幼儿园教育中，应加强同伴关系的培养，为幼儿的社会性发展创造良好的环境和条件。
友谊质量、师生关系对初中农村儿童心理安全感的影响
的感觉” 。马斯洛认为， 安全感是决定心理健康的最重要 的因索， 可以被看作是心理健康的同义词， 他还编制了安 全感一 不安全感(S- 1)量表 ， 用于测量个体的安全感高低。 心理安全感是在儿童社会化 的过程 中形成的 ， 家庭 因素 、 校因素 、 学 社会 因素对 儿童心理 安全感 的形成都 有影响作用。就国内目前的研究来看， 对安全感的研究 集中在家庭因素对安全感的影响， 杨元花(2005)对初中 阶段 的儿童的研究表明 ， 父母 的情感温暖 、 理解养育方 式， 父母 的惩罚 、 拒绝 、 严厉 的教养方式与安全感呈显 著 正相关[2 安全感量表得分越高 ， [ 1( 表明其心理安全感越 低) 。学校因素对心理安全感的影响至今还是一片空白。 学校是学生社会化的重要场合 ，在学校的人际关 系， 会影响儿童心理健康。国内许多中学生心理健康状 况调查的资料表明，中学生与教师的人际关系问题是 其心理健康的重要方面 ， 并且不同年级 、 不同学校和不 同性别 的学生 调查 结果有很大 的一致性 。李彩娜在研 究师生关 系对青少年心理健康 的分析 中发现 ，师生关 系的质 量会影 响个体的心理健康 ，亲密型师生关系的 青少年心理健康水平最高， 冲突型最低。杨雪梅对城市 儿童与师生关 系的研究发现 ，师生关系的不同状况与 其孤独感有显 著影 响 。而 国 内也有较多研究对 同伴关 系对儿童心理健康的影响作 了探讨 。赵冬梅 、周宗奎 (2006)的研究表明， 儿童的孤独感与儿童的同伴关系相
关 非 常 显 著 . 不 受 欢 迎 的) L童 确 实 比其 他 儿 童 的 孤 独
全感(S- 1)量表 ， 该量表一共75个题 目， 约10分钟能够完 成 ， 元花 (2005 ) 曾对 问卷 的进行 过 检 测 ， 效 度 良 杨 信 好。值得注意的是 ， 安全感量表的计分方法是 :个体在 安全感量表得分越高 ， 说明其心理安全感越差 ;得分越 低，说明其心理安全感越好。友谊质量问卷采用的是 由 Parker和Asherg 制的、 Q 经邹m 等(1998)修订使用的版本[a]0 [ 全问卷共5个因素 ， 对总方差的解释率为45.96% 。万 晶 晶(2005)使用过这个量表 ， 并将这5个因素重新命名为 帮助陪伴、 亲密交流、 肯定价值 、 信任尊重 、 冲突背叛 ， 经其使用发现 ，五个分量表的Pearson相关都达到 了十
幼儿同伴交往能力的现状及对策研究
幼儿同伴交往能力的现状及对策研究作者：姜春燕来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第08期【中图分类号】G610 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）08-0044-01交往能力是幼儿综合素质中重要的一种能力，从小培养幼儿的良好的交往能力，对其一生都有积极的影响。
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。
未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。
一、幼儿同伴交往的概念及其意义同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协化的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体间在*往过程中建立和发展起来的人际关系。
同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。
良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往的困难将影响幼儿以后社会的适应。
因此，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标。
1.同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。
（1）同伴交往有助于促进幼儿社交技能及策略的获得。
儿童在与同伴交往中不仅需要自已去引发和维持，而且他从同伴那儿得到的反应远比从父母那得到的反应要模糊和缺乏指导性。
因此，儿童必须提高自己的社交技能，使其信号和行为反应更富有表现性，以使交往活动得以顺利进行。
由此可见，同伴交往系统比亲子交往系统更能促进儿童社交技能的提高。
另一方面，与亲子交往相比，在同伴交往中，儿童会遇到各种不同的交往场合和情景，要求儿童能根据这些场合与情景性质的不同来确定自己的行为、反应，发展多种社交技能和策略，以适应这种变化。
（2）在同伴交往中，同伴的反馈有助于儿童的社会行为向积极、友好的方向发展。
与亲子交往相比较，同伴交往中同伴反馈更真实、自然和及时。
儿童积极、友好的行为，如分享、微笑等，能马上引发另一儿童的积极反应，得到肯定性的反馈而消极、不友好行为则正好相反，如抢夺、抓人等会马上引发其他儿童的反感，或引起相应性的行为。
探究儿童同伴关系
探究儿童同伴关系儿童的同伴关系研究摘要：儿童同伴关系是现阶段儿童心理发展关注的重要内容。
本文从探讨儿童同伴关系理论的研究基础着手，阐述了国内外儿童同伴关系发展的历史渊源和发展轨迹，儿童同伴关系的基本理论；同伴关系的主要类型；评定方法；如何培养儿童形成完善的同伴关系；同伴交往的意义。
关键字：儿童；同伴关系前言儿童在成长发展的社会化的过程中，遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。
在儿童出生后的最初几年里，主要的生活空间在家里面，亲子关系是儿童成长发展社会化的最基本动因。
但是，随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，他们的活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面；特别是，由于社会经济的发展，许多母亲外出工作，儿童较早地开始把大部分时间用于同伴交往中。
同伴关系与亲子关系存在很大的不同，它在儿童成长发展社会化的过程中起着独特而无法替代的重要作用。
因此探究儿童同伴关系对儿童的健康成长有着重要的作用。
一、儿童同伴关系理论的研究基础同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
儿童同伴关系的研究个体发展包括从受精卵开始到个体死亡的整个生命过程。
研究者普遍认为，个体早期发展对个体一生的发展最为重要。
美国著名的精神分析学家哈里?斯塔克?沙利文曾根据人际关系的特点将个体的人格发展划分为六个阶段:婴儿期、幼儿期、少年期、前青春期、青春初期、青春后期。
[1]只有经过这六个阶段，个体才能发展成为真正的成人。
在个体的发展过程中，人际关系起着重要作用，特别是儿童在同伴交往基础上形成的同伴关系，对其成熟发展极为重要。
儿童的同伴交往话动一直是心理学家和教育学家关注的热点之一，关于它的研究取得了许多有价值的理论。
（一）国内外儿童同伴关系理论的发展同伴关系及同伴交往是儿童社会性发展研究的重要主题,国外从20世纪30～40年代开始开展同伴关系的相关研究,自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
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探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要
意义
同伴关系可以有两种：一是在同伴群体中的受欢迎程度, 即同伴接纳;二是朋友之间相互的、一对一的关系,也称友谊。
在同伴接纳基础上发展起来的初级群体，是基于友谊、地缘、心理而形成的规模小、成员间深入的面对面交流、情感浓厚、成员难以替代的群体。
针对儿童友谊与同伴接纳的关系研究的结果显示：儿童的同伴接纳能够正向地预测儿童的友谊数量。
而友谊就是属于两个及以上儿童之间的双向关系，它是两个儿童基于共同的理想目标和兴趣爱好等建立起来的。
这是一种介于个体与个体之间的一种双向的、深入的、稳定的亲密关系。
良好同伴关系具有这样一些特征：一是积极属性占优势，这要求安全感、支持、亲密、信任、陪伴等积极情感的体验大大超越同伴之间的背叛、争吵、奚落、欺负的体验;二是友谊的存在，被同伴接纳不代表儿童友谊的发展，一对一的友谊的存在是儿童同伴关系定向深入发展的成果，是儿童同伴关系评估的良好指标;三是稳定性，基于双方自愿建立起的同伴关系要维持一定的时间才能产生有益的效果。
1 良好的同伴关系是儿童认知发展的阶梯
儿童的认知发展一直备受关注，儿童的注意力、记忆力、语言的表达、思维的发展等，都是认知发展程度的良好指标。
皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而影
响一个阶段到下一个阶段的跨越的因素是成熟、经验、社会环境和平衡四个方面。
课堂讨论与相互学习。
根据加德纳多元智力理论，每个人都有自己擅长的智力类型，有的对音乐特别敏感、有的语言表达能力好、有的记忆能力强。
儿童在同伴交往中、在家长与教师的评价中，他们自己逐渐发现与他人的区别，从而在同伴的夸奖声中发现自己的长处以及激发自己对智力薄弱部分寻找参照框架及对象的动力。
这种同龄人之间互补式的互动学习对儿童认知的发展大有裨益。
2 良好的同伴关系是儿童情感支持的力量源泉
随着儿童年龄的增长，探索外界范围的逐步拓展，儿童已经不能仅仅满足于从母亲及熟悉的人身上获得的信任感、安全感，他们开始尝试在同伴之间找寻这种爱与归属的寄托，以满足他们交往的需要、爱的需要、尊重的需要。
在良好的同伴关系下，儿童在和谐或冲突的中交往互动中体验快乐、悲伤、痛苦、愤怒等情绪，在倾诉与合作中发现朋友、发展友谊，推动情绪情感的社会化发展。
在共同的活动中学习对他人的面部表情的识别，从而增加体会他人情绪、情感的经验。
更进一步学会分享喜悦、分担忧愁的同理心，增强移情能力。
良好的同伴关系对儿童情感最大的支持是抵制孤独的侵袭，相比其他儿童，缺乏同伴、没有朋友的儿童会更易出现孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍，伴随而来的有焦虑、抑郁、消极自我评价等负性情绪。
延续多年的独生子女政策虽然在2013 年有了解冻，但是一个孩子的家庭仍然居高不下，与玩具为伴虽能暂时得到慰藉，但是与同伴的嬉戏才是难以忘怀的童年。
由经济发展不平衡造成的留守儿童，他们由
于缺乏父母的关爱和照顾，同伴关系的维系更是抵制这种消极、弥漫性的心理状态的有效方法。
3 良好的同伴关系是自我概念和人格发展的助推器
美国社会学家米尔斯提出的重要他人(significantothers), 认为父母是孩子互动式的重要他人，然而随着孩子年龄的增长，父母重要他人的角色作用逐渐减弱，而教师、同伴群体等重要他人的地位逐步上升。
在幼儿时期，以自我为中心的认知世界认识的都是主我，随着与父母、同伴的互动，儿童的他我不断得到丰满。
儿童通过模仿学习、观察学习，学习对象由长辈扩展到同辈，在同辈的行为与情感的反应中渐渐形成完整的自我认识，从而促使自我觉察、自我反省、自我认知、自我评价体系的完整。
儿童在社会相互作用中, 获得了关于自己怎样被他人所知觉的信息, 这种信息被用来形成自我的基础，在实际交往中，儿童逐渐地认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，学会与其他人和平相处并能为同一目标而进行共同活动，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见，学会如何分析处理与其他人的冲突，并能够在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，明确自己相对于同龄伙伴的角色和地位，这样不仅可以帮助儿童去自我中心，同时有利于自我概念和人格的发展。
4良好的同伴关系是实现儿童社会化的重要桥梁
人是群体性的动物，同伴关系的发展是儿童融入社会的初步进展。
我国2001 年颁发的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿的社会性教育提出乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等要求，到新。