幼儿同伴交往--开题报告
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
观察大班孩子交往开题报告
观察大班孩子交往开题报告观察大班孩子交往开题报告引言：孩子们在成长过程中，交往和社交能力的培养至关重要。
大班孩子正处于社交发展的关键阶段，他们开始学会与他人合作、分享和相互交流。
本文将通过观察大班孩子的交往行为，探讨他们在交往中的特点和发展趋势。
一、观察环境和方法观察对象为一所幼儿园的大班孩子，共计20名学生。
观察环境为幼儿园的室内和室外活动场所。
观察时间为两周，每天观察两个小时。
观察方法为无干预的自然观察，记录下孩子们的交往行为和互动情况。
二、大班孩子的交往特点1. 共同兴趣的聚集观察中发现，大班孩子更倾向于与拥有相同兴趣的伙伴进行交往。
他们会自发地组成小团体，共同参与某项活动，如玩具车比赛、积木搭建等。
这种共同兴趣的聚集有助于孩子们建立共同话题和互动的基础。
2. 角色扮演的互动大班孩子在交往中常常通过角色扮演来互动。
他们会扮演不同的角色，如医生、警察、老师等，通过模仿和互动来表达自己的想法和情感。
这种互动有助于培养孩子们的想象力和表达能力。
3. 分享与合作观察中发现，大班孩子在交往中表现出较强的分享和合作意识。
他们会主动分享自己的玩具、食物等，也会积极参与集体活动，如合作搭建积木、共同制作画作等。
这种分享和合作的行为有助于培养孩子们的友善和团队合作精神。
三、大班孩子交往的发展趋势1. 逐渐形成友谊关系随着时间的推移，大班孩子之间的交往开始逐渐深入，形成了稳定的友谊关系。
他们会选择自己喜欢的朋友进行更多的互动，分享更多的秘密和心事。
这种友谊关系有助于孩子们建立信任和共享快乐与困难。
2. 学会解决冲突在观察中，也发现了一些孩子之间的冲突和争吵。
然而，大班孩子逐渐学会了解决冲突的方式，他们会通过沟通和妥协来解决问题，而不是采取暴力或激烈的行为。
这种解决冲突的能力有助于培养孩子们的自我控制和合作能力。
3. 开始形成小团体随着社交能力的发展，大班孩子开始形成小团体。
他们会选择与自己更为亲近的朋友一起玩耍、学习和探索。
开题报告：幼儿园幼儿交往技能培养的研究
开题报告：幼儿园幼儿交往技能培养的研究幼儿园是儿童的第一个社交场所，也是儿童社会化过程中的关键时期。
在幼儿园里，孩子们需要学会交往技能，与同伴以及老师进行交流，并逐渐形成健康积极的人际关系。
因此，幼儿园幼儿交往技能的培养是非常重要的课题。
一、现状分析1.发展存在的问题随着城市化的进程，越来越多幼儿进入了幼儿园。
然而，在幼儿园中，我们发现有些孩子存在“孤独症倾向”，即不善于和别人交流，不太愿意和别人玩耍。
这种现象很容易让孩子变得沉默寡言，孤僻自闭，缺乏社交能力。
同时，一些孩子因为缺乏交往技能，可能会出现打架、互殴等不良行为，给幼儿园带来不稳定的因素。
2.影响交往能力的因素影响幼儿交往能力的因素很多，包括性格、家庭环境、经验等因素。
其中，性格是最基本的影响因素之一。
有些孩子性格内向，不善于表达自己的想法和情感，需要特别注意。
家庭环境的影响也是不可忽视的，例如家长过于溺爱孩子、对孩子进行过度保护等都会影响孩子的社交能力。
二、促进幼儿交往技能的培养1.创设良好的环境培养幼儿的交往能力，离不开创设良好的环境。
首先，我们要为孩子提供一个安全、舒适、有趣的学习环境，让孩子感到快乐。
其次，要鼓励孩子多参加集体活动，多参与团体游戏，这样能够增强孩子之间的交往。
最后，要引导孩子学会分享，让孩子与别人分享玩具、零食等，这样可以锻炼孩子的社交能力。
2.教育孩子交往礼仪交往礼仪是交往的基础，幼儿园中老师应该教育孩子如何与他人交往。
首先，我们要教孩子如何打招呼，如何礼貌地向别人提出请求。
同时，要告诉孩子们遇到矛盾时应该如何处理，以及如何表达自己的想法和情感。
这样能够让孩子们更好地了解社交礼仪，使他们与别人交往更加得心应手。
3.培养孩子的合作精神合作是幼儿园教育的重点，也是幼儿交往技能培养的关键。
幼儿园应该鼓励孩子多参加团队活动，多进行集体游戏和团体活动。
在一些小组活动中，鼓励孩子互相配合、互相帮助，并共同完成任务。
这样，孩子们会发现合作的乐趣，也会感受到团队合作所带来的成功和快乐。
大班幼儿交往能力开题报告
大班幼儿交往能力开题报告大班幼儿交往能力开题报告一、引言交往能力是指个体在社会交往中所具备的能力，它是人际关系中至关重要的一环。
幼儿时期是个体社会化发展的关键时期，也是培养交往能力的重要阶段。
因此，本报告旨在探讨大班幼儿的交往能力发展情况，为幼儿园教师提供一些指导性的建议。
二、幼儿交往能力的定义与特点幼儿交往能力是指幼儿在与他人交往中表现出的沟通、合作、分享、倾听和解决冲突等方面的能力。
幼儿交往能力的特点主要包括以下几个方面：1. 发展阶段性：幼儿的交往能力随着年龄的增长而逐渐发展，从最初的单纯互动到逐渐形成复杂的交往模式。
2. 自我中心：幼儿在交往中常常表现出自我中心的特点，难以主动关注他人的需求和感受。
3. 规则意识不强：幼儿在交往中缺乏对规则的理解和遵守，容易出现冲突和争吵等问题。
三、大班幼儿交往能力的现状针对大班幼儿的交往能力现状进行了观察和调查，结果显示：1. 沟通能力欠缺：大班幼儿在交流中常常表现出语言表达不清晰、理解能力有限等问题，导致交流受限。
2. 合作意识不强：大班幼儿在合作活动中常常表现出争抢资源、不愿意与他人分享等问题，缺乏团队合作的意识。
3. 冲突处理不当：大班幼儿在面对冲突时，常常表现出情绪失控、采取攻击性行为等问题，缺乏有效的解决冲突的能力。
四、促进大班幼儿交往能力发展的策略为了促进大班幼儿的交往能力发展，可以采取以下策略：1. 提供适宜的交往环境：为幼儿提供多样化的交往机会，创造和谐、互助的交往氛围，激发幼儿的积极参与意愿。
2. 引导幼儿学会分享：通过游戏和活动，引导幼儿主动分享玩具、经验和情感，培养他们关心他人、乐于助人的品质。
3. 培养合作意识：通过团队活动，培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们学会倾听和尊重他人的意见，共同完成任务。
4. 教授冲突解决技巧：引导幼儿学会通过言语沟通、妥协和寻求帮助等方式解决冲突，培养他们的解决问题的能力。
五、结语大班幼儿的交往能力发展是幼儿园教育的重要任务之一。
幼儿合作开题报告
幼儿合作开题报告1. 研究背景与意义幼儿合作是指幼儿在实施活动和解决问题的过程中，通过相互交流、共同合作来达到共同目标的行为。
幼儿合作能够培养幼儿的社交能力、协作意识和解决问题的能力，对幼儿的综合发展具有重要影响。
在现代社会中，合作已经成为了一种重要的社会技能。
幼儿期是儿童个体发展的重要阶段，正是在这个阶段，幼儿开始有意识地与他人交流、合作。
因此，研究幼儿合作对于促进幼儿的全面发展和培养幼儿的社交能力具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探讨幼儿合作的发展特点、影响因素以及对幼儿综合发展的影响，以提供科学的理论依据和教育实践的参考。
具体目标包括： - 系统梳理幼儿合作的发展特点和阶段； - 分析幼儿合作的影响因素，如家庭环境、学校教育等； - 探究幼儿合作对幼儿社交能力、协作意识和问题解决能力的影响； - 提出相关教育和干预策略，促进幼儿合作的发展。
3. 研究方法本研究采用文献综述法和实证研究方法相结合的方式进行。
首先，通过查阅相关文献，梳理整理幼儿合作的发展特点、影响因素等理论基础。
其次，选取一所幼儿园作为研究对象，采用观察法和访谈法收集数据。
观察法主要观察幼儿在合作活动中的表现，包括合作的方式、合作的目标、合作的结果等；访谈法主要通过与教师和家长的访谈了解幼儿合作的背景信息以及幼儿合作的影响因素。
最后，基于收集到的数据，进行数据分析和结果解释，得出结论并提出相关的教育干预策略。
4. 预期结果通过本研究，我们预期可以得出以下结论：1.幼儿合作的发展经历一定的阶段，随着年龄的增长，幼儿的合作能力将逐步提高。
2.幼儿合作的发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育等。
3.幼儿合作对幼儿的社交能力、协作意识和问题解决能力有积极的促进作用。
4.针对幼儿合作的特点和影响因素，可以提出相应的教育和干预策略，促进幼儿合作的发展。
5. 研究进度安排本研究计划按照以下顺序进行：1.文献综述：收集相关文献，梳理幼儿合作的发展特点和影响因素。
幼儿同伴合作行为研究的开题报告
幼儿同伴合作行为研究的开题报告一、研究背景幼儿时期是人类社会化最为重要的阶段之一，也是孩子形成合作行为的关键时期。
在幼儿园的教育活动中，同伴间的合作活动不仅可以促进幼儿的心理发展和社会交往能力的提高，同时还可以为幼儿的认知、语言、人际关系等方面的发展提供重要机会。
随着社会经济的快速发展，人们越来越注重基于合作的思维和解决问题方法。
在小学和中学教育中，培养学生的合作精神被认为是教育成功的必要条件，在上大学之后，这方面得到了进一步的培养。
因此，在幼儿园中培养幼儿的合作精神就显得尤为重要。
二、研究目的本研究的目标是通过观察幼儿同伴间的合作行为来探究其发展情况，为幼儿园的教育活动提供可靠的参考资料。
三、研究方法样本选取：从某市的几所幼儿园中，选择一部分幼儿作为研究对象。
样本的具体选择标准为4-6岁的幼儿，没有明显的心理疾病、生理缺陷等因素影响幼儿合作行为的发展。
数据收集方式：以常规幼儿活动作为观察场景，选取特定的活动方式和项目，观察幼儿的同伴合作行为。
同时，采用问卷形式对幼儿的家长和幼儿园教师进行访谈，了解幼儿在家中和幼儿园中的表现情况。
数据分析方法：根据所收集到的数据，用量进行描述性统计和分析。
同时，结合幼儿的年龄特点、认知水平、身体素质等方面的分析，探讨幼儿同伴合作行为的发展情况。
四、研究意义幼儿时期是人类社会化最为重要的阶段之一，学习如何合作是非常重要的。
一方面，教师可以通过有效的教学方法来帮助孩子掌握合作的技能，提高他们的合作能力；另一方面，有助于孩子发展出更为健康的自我认知和群体认知，自我发展的同时整合集体资源。
总之，通过对幼儿同伴合作行为的观察，可以提高幼儿的社交能力和合作技能，促进幼儿的个人和社会发展，也可以为幼儿园和家长提供更科学的教育方案。
这个研究的意义就在于此。
幼儿中班同伴交往开题报告范文
幼儿中班同伴交往开题报告范文一、研究背景哎咱们都知道，幼儿时期的发展对一个人的成长那可太重要啦！特别是在中班这个阶段，幼儿开始更多地与同伴互动交往。
我就发现啊，在日常生活中，有的中班幼儿在同伴交往中表现得特别积极主动，可有些呢，就有点害羞或者不知道怎么跟小伙伴相处。
这到底是为啥呢？这就引起了我想要深入研究幼儿中班同伴交往的兴趣。
从我的经验来看，这个时期的交往可能会影响到幼儿的性格形成、社交能力发展，甚至对他们未来的人际关系都有着深远的影响呢。
所以啊，研究幼儿中班同伴交往真的是很有必要的呀！二、研究目的那我们研究这个课题，目的是啥呢？我想啊，首先就是要搞清楚影响幼儿中班同伴交往的因素都有哪些。
是家庭环境的原因吗？还是幼儿园的教育方式在起作用呢？或者是幼儿自身的性格特点？这都是我们需要去探索的。
三、研究意义这个研究的意义可真是重大呢！一方面，从理论上来说，它能够丰富幼儿教育方面的理论知识。
你想啊，关于幼儿中班同伴交往的研究多一些，我们就能更深入地了解幼儿发展的规律呀。
四、研究方法说到研究方法我觉得有几种方法是挺不错的。
首先就是观察法啦。
我们可以在幼儿园里悄悄地观察中班幼儿的同伴交往行为。
看他们在游戏的时候是怎么互动的，有没有主动分享玩具有没有互相帮助呢？这能让我们直观地看到幼儿的交往情况。
另外访谈法也不能少。
找一些幼儿、家长或者老师进行面对面的访谈。
这样能更深入地了解他们的想法和感受。
比如说，和幼儿聊聊他们为什么喜欢和某个小朋友一起玩，不喜欢和另一个小朋友玩的原因。
这对我们的研究可是很有帮助的呢！五、研究步骤嗯，关于研究步骤呢，我是这么想的。
首先，我们得做好前期的准备工作。
这包括查阅相关的文献资料，了解前人在这个领域都做了哪些研究。
这一步可不能马虎哦！就像盖房子得先打好地基一样，我们只有充分了解了已有的研究成果，才能在这个基础上进行我们自己的研究呀。
然后呢，就可以开始收集数据啦。
按照我们前面说的研究方法，去观察、做问卷、访谈等等。
游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究的开题报告
游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究的开题报告1.研究背景和意义：幼儿阶段是人类发展过程中关键的时期，自我意识、情感和社会行为发展从幼儿期开始逐步成熟。
玩耍是幼儿最喜欢的活动之一，游戏情境下的幼儿交往是幼儿认识自我、认识他人、学习合作的重要方式之一。
然而，不同个体之间的人际关系与交往质量存在着很大的差异，有的幼儿能够与同伴愉快交往、积极合作，而有的幼儿却经常遭受排斥、孤独和冷落。
因此，研究幼儿同伴交往策略，探究影响幼儿人际交往的因素，具有重要的理论和实践意义。
2.研究目的和研究问题：本研究旨在探究游戏情境中幼儿同伴交往策略与人际交往质量的关系。
具体研究问题包括：（1）幼儿在游戏情境中采用的主要交往策略有哪些？（2）不同的交往策略对幼儿的人际交往质量有何影响？（3）防止孤独的策略有哪些？如何帮助孤独的幼儿积极参与游戏？3.研究内容和方法：本研究拟采用观察法、访谈法和问卷法等多种研究方法，以3-6岁幼儿为研究对象，在幼儿园内开展实地调研。
研究内容包括：（1）采集幼儿的人际交往情况：通过观察幼儿在游戏情境中的交往行为，记录幼儿的交往行为、态度和情感反应等。
（2）收集幼儿的交往策略信息：访谈幼儿，了解幼儿在游戏情境中采用的主要交往策略，如主动交往、追随交往、退避交往等。
（3）分析幼儿交往策略与人际交往质量的关系：通过数据统计和分析，探究不同交往策略对人际交往质量的影响，并提出防止孤独和助推幼儿积极参与游戏的策略。
4.预期成果和意义：本研究将有助于进一步深入探究幼儿的交往行为和社会认知发展。
同时，研究结果也可为幼儿园教师制定幼儿游戏教育方案、加强心理辅导等提供重要的参考依据。
通过防止幼儿孤独、帮助孤独幼儿积极参与游戏，有助于提高幼儿的团队协作能力和自我价值感，促进幼儿全面发展。
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在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。
良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。
同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。
三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。
未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。
我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。
我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。
区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。
概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。
同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。
从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。
同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和处理同伴关系能力的总和，它由交往的主动性/语言和非语言能力/亲社会行为以及攻击性行为四大部分组成。
同伴交往能力的实质是幼儿之间交往的行为规范，良好的交往就能减少矛盾和冲突，使同伴关系更融洽、更和谐。
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:"要高度重视良好人际关系对幼儿身心健康的重要性。
"建立平等和谐的师幼关系，支持/鼓励幼儿大胆探索与表达；建立同伴间活泼/互助的关系，形成宽松/合作的氛围；我们要为幼儿提供尊重、安全、温暖的人际关系环境,使幼儿身心能够得到主动、积极、健康的发展。
《纲要》中明确指出:"建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感”，从而促使幼儿更加积极/主动/文明的交往。
课题研究的理论依据1 新《纲要》中明确指出：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。
教师要"创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言往。
”2 《幼儿园区域活动的实践和研究》提出要重视培养幼儿的现代意识，如珍惜时间，参与合作，乐于探索，勇于竞争，克服困难等；同时还重视培养幼儿的创新精神、创新意识和创新情感，独立获取知识并运用知识解决问题的能力；注重并尊重幼儿的人格形成、个性张扬及兴趣爱好。
3根据皮亚杰对知识的分类，人际交往方面的知识属于社会知识，交往能力的获得应强调成人教给相应的交往适应技能以及拥有相应的交往机会和经验。
同时，他认为产生于同伴关系中的合作和情感共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得，和同伴交往使儿童意识到积极的/富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。
4 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。
幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力研究的目标1优化区域环境和材料，为幼儿提供交流/合作机会，体验与同伴友好交往的快乐。
2探索适宜的区域活动内容和形式，促进幼儿亲社会行为的形成。
3 提高教师组织与实施区域活动的能力，加强自身文明素养，提高专业技能。
研究的内容1 布置有启发性和可参与性的班级区域环境，让幼儿感受温馨气氛，诱发积极的交往行为，改变不良举止和行为，使幼儿置身于浓厚的友好交往氛围中。
幼儿参与区域活动的设置，采用固定与灵活设置相结合的方式创设丰富的、多功能的、具有选择自由度的区域，以便于幼儿之间既能相互交流，共同合作，又能彼此之间互不干扰，专注地投入游戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。
教师有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的区域材料（现有材料、半成品或废旧材料等），作为连接幼儿想象和现实的桥梁幼儿制定/完善区域规则，商定如何参与他人游戏/如何轮流等待/如何请求别人的帮助等2营造宽松和谐的精神环境，建构有利于幼儿交往互动的礼仪环境。
区域活动为幼儿交往提供了更多可能，在投放区域材料时增加游戏情节，刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的交往行为，使幼儿在尽兴的游戏中积累交往经验，提高交往能力，引导幼儿共同交流思想与感情，同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享，帮助幼儿产生各种亲社会行。
3 区域环境和材料的优化，为幼儿提供更多交往的可能并拓展交往技巧。
在“语言区”“建构区”“美劳区”“娃娃家”“表演区”等区域中为幼儿创造有利于同伴互动游戏的环境，增加幼儿之间的交往/交流机会，引导幼儿运用文明语言解决同伴冲突，学习谦让/等待/轮流/交换等交往技巧，使幼儿的友好交往认知在冲突中得到较好的运用，从而转化为自身积极的交往行为，提高同伴交往的质量。
4通过情景创设与角色扮演，感知体验在表演区中，幼儿扮演不同的角色，模仿角色间的交往方式，逐步认识、理解角色的义务与职责，学会一些初步的人际交往技能，如：怎样借物/还物/接物，怎样请求别人帮助，怎样礼貌地向人询问、与人商量交谈等等.研究方法1 文献法：查阅有关幼儿同伴关系的书籍以及资料，了解幼儿同伴交往的特点2 个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。
3 描述观察法：对幼儿在区域活动中的自然行为进行观察记录。
以在平时的细致观察中，运用记叙和描述记录观察对象的动作、语言和活动，从中获得幼儿的性格特点和同伴际交往的能力程度。
4 经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路研究途径建立学习制度为确保研究工作能够正常、规范地开展，课题组全体成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高参研教师的理论素养和教学能力，为研究工作做好理论与技术的基础。
开展交流研讨活动定期组织交流研讨活动。
课题组内部定期交流研讨以专题形式为主，根据研究进展情况确定研讨的主题。
“专家引领”，提升研究层次在适当时机，请从事幼儿社会性教育研究和教育科研方面的专家来园讲学，进行专题指导，获得理论支持和技术指导，提升研究的层次。
跟踪同类研究的发展轨迹利用报刊、网络、论文数据库等现代媒体工具进行相关信息的收集和整理，跟踪同类研究的发展轨迹，了解同类研究、相关研究在理论和实践上的最新进展，做到与时俱进、方向明确，方法正确。
研究进程安排本课题的研究对象为我园的全体幼儿，课题研究从2015年4月到2016年12月，历时一年半，共分为五个阶段。
1、申报阶段（2015年4月－8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2、准备阶段（2015年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。
运用文献法，搜集、整理和运用与本课题相关的研究材料，以利于本课题的研究能有较科学的定位和更高的层次。
3、实施阶段：（2015年11月－2016年6月）：（1）分析各年龄段幼儿交往的水平，以及区域环境创设现状。
（2）围绕课题计划、目标，进行区域环境创设。
（3）按照幼儿的年龄特点和交往水平，全面实施课题的研究.运用直接观察、参与性观察、问卷调查等方法进行观察、记录、整理。
（4）运用行动研究法，随时反思课题开展情况，及时修正方案，记录好相关信息，积累相关资料。
4、总结阶段：（2016年7月-10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文/结题报告，并提出改进建议，申请成果鉴定。
5 结题/评优阶段（2016年11月-12月）：专题结题、评优阶段预期成果幼儿方面1 能够主动与同伴交往，礼貌待人，并具有一定的亲社会行为。
2能用恰当语言清晰地表达需要和见解，用非语言形式（微笑/拥抱等）表达感情；3会主动积极地使用多种方法加入同伴的活动，自觉遵守区域规则.4尝试处理解决同伴间的矛盾冲突，能初步调控自己的情绪和行为。
教师方面5教师的区域环境创设水平和专业能力得到提高，提升教育智慧。
6区域创设及区域活动组织经验集锦、教育随笔、案例分析。
课题的组织机构本课题组主研人员：13人负责人：王丽芳课题负责人王丽芳教学副园长，曾带领教师参加中国教育学会“十一五”规划课题“幼儿数学逻辑智能发展研究”，多篇论文获天津市创新论文一、二等奖，敬业、求实，具有很强的反思、总结、提升的教科研精神和能力。
主研人员分工负责人：王丽芳主持和管理整个研究工作。
审定参研教师的教学设计；检查、调整研究进度；主持典型案例分析。
主研人员：毕瑞敏主持撰写实施方案，课题总结报告，负责与区教研室的上下联络工作。
主研人员：进行区域环境创设，，组织实施区域活动，开展礼仪教育；所有成员均进行教学设计、个案分析。
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