2015《幼儿语言表达方法研究》开题报告
幼儿园语言表达研究课题 幼儿园语言
表达研究课题第一部分：概述1.1 课题背景幼儿园语言表达一直是学习者和教育者关注的焦点。
语言是幼儿发展的关键领域之一，它不仅是幼儿认知和交流的基础，也是他们情感和社交发展的重要载体。
对幼儿园语言表达进行研究和探讨，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义语言表达的能力是幼儿认知和交流能力的重要体现，对幼儿教育也具有深远的影响。
通过对幼儿园语言表达的研究，可以更好地了解幼儿的语言发展规律和特点，为幼儿教师提供科学的教育指导，帮助幼儿更好地发展语言能力。
1.3 研究目的和意义本研究旨在探讨幼儿园语言表达的发展特点和规律，通过观察和实证研究，为幼儿园教育提供科学依据，更好地促进幼儿语言表达能力的发展。
第二部分：相关理论与研究2.1 幼儿园语言表达的发展特点幼儿园语言表达的特点具有明显的阶段性，从简单的单词和短语到完整的句子和语段，以及情感表达和故事叙述的能力逐步发展。
不同芳龄段的幼儿在语言能力和表达方式上也存在一定差异。
2.2 幼儿园语言表达的影响因素幼儿园语言表达能力的发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、教育资源、同伴交往等。
其中，家庭环境和教育资源对幼儿语言表达的影响尤为重要。
家庭环境的语言输入和教育资源的支持是促进幼儿语言表达发展的重要因素。
第三部分：研究方法与实证研究3.1 研究方法本研究采用问卷调查、实地观察和访谈等多种方法，以全面了解幼儿园语言表达的发展情况和影响因素。
3.2 实证研究通过对多家幼儿园进行实地观察和问卷调查，获取幼儿语言表达的实际情况和发展趋势。
对幼儿家长和教师进行访谈，了解家庭环境和教育资源对幼儿语言表达的影响。
第四部分：研究结果与分析4.1 幼儿园语言表达的发展现状通过实地观察和问卷调查，发现目前幼儿园语言表达的发展存在一些问题，包括幼儿表达能力的普遍偏低和交际能力不足等。
4.2 影响幼儿园语言表达的因素分析通过对家长和教师的访谈，发现家庭环境和教育资源对幼儿语言表达有着重要的影响，其中家长的言语输入和教师的教育质量是关键因素。
幼儿园语言教学课题开题报告范文
幼儿园语言教学课题开题报告范文1. 研究背景幼儿园是培养孩子语言能力和表达能力的重要阶段。
语言教学在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
然而，目前幼儿园语言教学存在一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高等。
因此，本研究旨在探讨如何改进幼儿园语言教学，提高教学效果。
2. 研究目的本研究的目的是：- 分析目前幼儿园语言教学存在的问题；- 探讨有效的幼儿园语言教学方法；- 提出改进幼儿园语言教学的措施。
3. 研究内容和方法本研究将采用以下方法来完成研究内容：- 收集相关的文献和研究资料，对目前幼儿园语言教学的问题进行全面分析；- 进行实地观察和访谈，了解幼儿园教师和学生的实际情况；- 设计实验，比较不同的幼儿园语言教学方法的效果；- 分析实验结果，并提出改进幼儿园语言教学的具体措施。
4. 研究意义本研究的意义在于：- 提供改进幼儿园语言教学的实际依据和建议；- 促进幼儿园教育的发展和改进；- 培养幼儿园教师的教学能力和创新意识。
5. 研究计划本研究的时间安排如下：- 第一阶段：文献综述和问题分析，耗时2周；- 第二阶段：实地观察和访谈，耗时1周；- 第三阶段：设计实验和数据收集，耗时3周；- 第四阶段：数据分析和结果讨论，耗时2周；- 第五阶段：撰写研究报告，耗时1周。
6. 预期成果本研究的预期成果包括：- 提出改进幼儿园语言教学的具体方法和措施；- 发表相关研究论文，促进学术交流；- 推动幼儿园语言教学的改进和创新。
7. 参考文献- 张三，幼儿园语言教学研究综述，教育科学研究，2020年。
- 李四，幼儿园语言教学中存在的问题及对策，现代教育技术，2019年。
以上为幼儿园语言教学课题开题报告范文，供参考。
培养小班幼儿口语表达能力策略的研究开题报告
《培养小班幼儿口语表达能力策略的研究》开题报告一、研究缘由《指南》中提出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，需要幼儿去清楚的表达自己的想法。
在我初入园进入小班时就发现，孩子们的口语表达能力是有很大差异的。
造成这种情况的原因很多，根据每个孩子的不同情况，通过不同的策略来培养他们的语言表达能力。
在《幼儿园指导纲要》中也明确提出了对孩子听说读各方面的目标。
国内外有关研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。
因此, 语言培养必须从小抓起。
但是，由于幼儿词汇掌握不够，生活经验的局限，抽象思维能力不强，所以他们对词义理解还不够深刻，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，就必须有计划、有系统、科学地进行引导。
二、存在的问题在刚入园时我就发现了只有小部分幼儿能很迅速的适应幼儿园环境，表达流畅，及时的说出自己的需要。
还未适应的幼儿，不能很好的表达出自己需要，大部分幼儿在礼仪方面需要加强，这离不开家庭的因素，在倾听发面有待养成，小班幼儿还是以自我为中心的，不能听别人把话说完，忍不住的想说就说。
还有很多孩子在表达上没有什么问题，但是不太爱说话，经常自顾自地玩耍或安静的坐在小椅子上，和其他幼儿之间较少互动。
这部分幼儿在语言发展上更需要环境的支持与教师的引导。
在和家长的交流中，这些幼儿在家一般还是话比较多的。
在幼儿园说话就比较少。
可能是和老师、小朋友之间的信任关系尚未完全建立。
或者缺乏他感兴趣的事情和事物。
也因为幼儿本身的性格偏内向。
个别幼儿说话只能说几个词，这部分幼儿的语言发展相对滞后一些，有的是年龄月份小，也有是家长忙于工作，很少带孩子和小朋友玩耍。
幼儿之间是心灵相通、兴趣点一致的，幼儿之间的嬉闹、玩耍，最能促进幼儿的沟通需要和语言表达能力。
缺乏同伴间的玩耍，幼儿也会变得沉默寡言。
三、研究的目标、内容1、创设宽松的语言环境，让幼儿愿意表达，大胆说出自己的想法。
幼儿语言深度学习开题报告
幼儿语言深度学习开题报告幼儿语言深度学习开题报告1. 引言语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言的学习和发展是其认知和社交能力的基础。
幼儿语言的学习过程中，存在着许多复杂的问题，如语音、词汇、语法等。
因此，本研究旨在探讨幼儿语言深度学习的方法和技术，以提高幼儿语言学习的效果和质量。
2. 研究背景幼儿语言学习是一个复杂的过程，传统的教学方法往往侧重于教师的讲解和指导，忽视了幼儿个体差异和学习特点。
而深度学习作为一种基于神经网络的机器学习方法，可以通过模拟人脑神经元的工作方式，对大量的数据进行学习和分析，从而实现对幼儿语言学习的模拟和优化。
3. 研究目标本研究的主要目标是通过深度学习的方法，探索幼儿语言学习的模式和规律，提高幼儿语言学习的效果和质量。
具体来说，我们将从以下几个方面展开研究：(1) 幼儿语音学习的深度学习模型：通过构建和训练深度神经网络，实现对幼儿语音学习的模拟和优化，提高幼儿的语音识别和发音能力。
(2) 幼儿词汇学习的深度学习模型：通过构建和训练深度神经网络，实现对幼儿词汇学习的模拟和优化，提高幼儿的词汇理解和表达能力。
(3) 幼儿语法学习的深度学习模型：通过构建和训练深度神经网络，实现对幼儿语法学习的模拟和优化，提高幼儿的语法理解和运用能力。
4. 研究方法本研究将采用实验研究的方法，通过设计和实施一系列的语言学习实验，收集和分析幼儿的语言学习数据。
在实验中，我们将利用深度学习的方法，构建和训练相应的模型，并将其应用于幼儿的语言学习过程中。
通过对比实验组和对照组的数据，评估深度学习方法在幼儿语言学习中的效果和质量。
5. 预期结果我们预期本研究可以取得以下几个方面的结果：(1) 构建和训练了一系列的幼儿语言深度学习模型，实现了对幼儿语言学习的模拟和优化。
(2) 通过实验研究，验证了深度学习方法在幼儿语言学习中的有效性和可行性。
(3) 提出了一套幼儿语言深度学习的教学方法和策略，为幼儿语言学习的实践提供了参考和借鉴。
《中班幼儿语言表达能力的研究》
《中班幼⼉语⾔表达能⼒的研究》《中班幼⼉语⾔表达能⼒的研究》⼯作报告⽢泉县第⼆幼⼉园武佳莉《中班幼⼉语⾔表达能⼒的研究》是陕西省延安市基础教育学研究微型课题。
本课题研究周期为半年（2018年3⽉——2018年12⽉），分准备、实施、总结三个阶段进⾏。
⽬前课题研究完成了课题准备、课题⽴项、课题实施⼯作，进⼊了全⾯总结和结题阶段，现将课题研究⼯作的开展情况作简要汇报：⼀、课题研究的背景、⽬的及意义为保证研究的科学性，我们以布龙菲尔德的语⾔学理论、建构主义理论、维果茨基最近发展区理论、《纲要》以及现代教育思想为研究的理论基础上。
从80年代开始，在我国幼⼉园教育改⾰中对学前⼉童语⾔发展和语⾔学习⽅⾯作了⼤量研究，如：《⽇常⽣活中发展幼⼉语⾔能⼒的研究》、《多途径培养幼⼉语⾔表达能⼒的实践研究》等等。
以上的课题分别从⼀⽇活动的某个环节侧重的就幼⼉良好的语⾔习惯和语⾔表达能⼒的培养展开了研究，为发展幼⼉的语⾔能⼒积累了丰富的教育经验。
因此，我们结合幼⼉园的实际情况，创造性地开展《幼⼉语⾔表达能⼒的培养》课题研究，是具有⼀定的研究价值的。
本课题的研究以⽇常⼀⽇⽣活活动、集体活动、游戏活动为切⼊⼝，养成幼⼉良好的倾听习惯，激发幼⼉想说的愿望，培养幼⼉敢于⼤胆、⼤声、连贯且围绕主题地说，引导幼⼉学习语⾔的表达⽅式和技能，使幼⼉养成积极运⽤语⾔表达的良好习惯，发展幼⼉语⾔表达、理解、领悟思维等能⼒。
探索出适合本园幼⼉实际的发展语⾔表达能⼒的教学活动内容、⽅法和组织形式，改变⽬前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育⾏为，提⾼教师组织幼⼉活动的能⼒，提升教师语⾔教育的素质，全⾯提⾼幼⼉园教育质量。
⼆、课题研究的⽅法（⼀）课题研究的对象：我园中班的幼⼉。
（⼆）研究⽅法：（⼀）充分利⽤⼀⽇⽣活各个环节，进⾏随机教育，对幼⼉进⾏语⾔能⼒的培养。
1.利⽤午睡环节，对幼⼉进⾏倾听、讲述等能⼒的培养2.利⽤进餐环节，组织幼⼉欣赏轻⾳乐、散⽂、诗歌，初步学会欣赏性倾听、⽬标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
幼儿园教学活动中的语言表达研究
幼儿园教学活动中的语言表达研究1. 引言幼儿园教学活动是培养幼儿语言表达能力的重要环节，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园教学活动中的语言表达研究，包括语言表达的重要性、幼儿园教师的角色、教学活动的设计和实施等方面，旨在提供一些指导和启示。
2. 语言表达的重要性语言表达是幼儿交流和沟通的基础，对于幼儿的社交、学习和思维发展至关重要。
通过语言表达，幼儿可以表达自己的想法、感受和需求，与他人进行有效的沟通和交流。
同时，良好的语言表达能力也是幼儿学习其他学科的基础，对于阅读、写作和数学等能力的培养有积极的促进作用。
3. 幼儿园教师的角色幼儿园教师在教学活动中扮演着重要的角色，他们应该充当幼儿语言发展的引导者和促进者。
幼儿园教师应该积极创设情境，为幼儿提供丰富的语言输入和展示，激发幼儿的兴趣和主动性。
同时，教师应该引导幼儿学会倾听、理解、表达和交流，提供适当的支持和指导，帮助幼儿建立正确的语言习惯和表达能力。
4. 教学活动的设计和实施教学活动的设计和实施是培养幼儿语言表达能力的关键。
教师可以通过以下几个方面来提高幼儿的语言表达能力：4.1 提供多样化的语言输入教师可以通过故事、歌曲、游戏等方式，提供丰富多样的语言输入，激发幼儿的兴趣和好奇心。
同时，教师要注重语言输入的清晰和准确，为幼儿提供良好的语言模型。
4.2 创设情境激发语言表达教师可以通过创设情境，让幼儿进行角色扮演、对话交流等活动，激发幼儿的语言表达欲望和能力。
例如，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让幼儿在模拟的情境中进行语言表达，如购物、医院、邮局等，从而提高幼儿的语言运用能力。
4.3 鼓励幼儿参与讨论和交流教师应该鼓励幼儿积极参与讨论和交流，培养幼儿表达自己观点的能力。
教师可以提出问题，让幼儿围绕问题展开讨论，鼓励幼儿陈述自己的意见，并互相倾听和尊重。
4.4 注重语言反馈和纠正教师在教学活动中要及时给予幼儿语言反馈和纠正，帮助幼儿提高语言表达的准确性和流利度。
小班幼儿语言开题报告
小班幼儿语言开题报告小班幼儿语言开题报告一、引言语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言的发展对他们的认知、社交和情感发展具有重要影响。
因此，本次开题报告将探讨小班幼儿语言的发展特点、影响因素以及教育干预的策略，以期为幼儿语言教育提供一些有益的思考和建议。
二、小班幼儿语言发展特点1. 语言习得的阶段性特征小班幼儿语言发展经历了不同的阶段，从最初的咿呀学语到逐渐掌握词汇、语法和句子结构的能力。
在这个过程中，幼儿通过模仿、重复和与他人的互动来逐渐习得语言。
2. 语言理解和表达的能力差异在小班幼儿中，语言理解和表达的能力存在差异。
有些幼儿在理解他人的语言时表现出较好的能力，但在表达自己的意思时却较为困难；而另一些幼儿则相反。
这种差异可能与个体的天赋、环境刺激以及家庭教育方式等因素有关。
三、小班幼儿语言发展的影响因素1. 家庭环境和亲子互动家庭环境对小班幼儿语言发展起着重要作用。
亲子互动、家庭语言环境的丰富与否都会对幼儿的语言发展产生影响。
例如，家庭成员之间的对话、阅读故事书以及与幼儿的亲密互动都能促进幼儿语言的发展。
2. 幼儿园环境和教育方式幼儿园作为幼儿的第二语言环境，对于幼儿的语言发展也有着重要作用。
幼儿园应提供丰富多样的语言刺激，通过游戏、歌唱、故事讲解等方式激发幼儿的语言学习兴趣。
此外，教师的教育方式也会对幼儿的语言发展产生影响，鼓励幼儿积极参与语言交流、提供适当的语言指导都是有效的策略。
四、小班幼儿语言教育的策略1. 提供丰富多样的语言刺激幼儿在语言习得过程中需要接触到丰富多样的语言刺激，包括口语、书面语、音乐、游戏等。
幼儿园可以通过设置各种语言活动，如角色扮演、诗歌朗诵、绘本阅读等，来提供这些刺激。
2. 创设情境和机会创设情境和机会是促进幼儿语言发展的重要策略。
幼儿园可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，为幼儿提供与他人交流的机会，让他们在实践中学习语言。
3. 赋予幼儿积极的语言角色幼儿园教师可以通过赋予幼儿积极的语言角色，如班级小记者、故事讲解员等，来激发幼儿的语言表达兴趣和能力。
幼儿语言课程实践探究开题报告3400字
开题报告程，改善教师的教学能力，提高教学水平，并为其他幼儿园语言课程实践给予一定借鉴。
立论根据及研究创新之处一、立论根据西方国家是较早开始幼儿课程实践研究的，其研究涉及范围也较为广泛，基本可以分为语言课程实践的界定、幼儿语言课程实践模式、实践的策略和实践的影响因素。
VS.Knop汰(2016)认为影响幼儿语言课程实践的因素包括创新或变革的特征需要、清晰度、复杂性、实用性、干涉及参与人员教师、校长、本地及外地促进者的支持、支援、脉络层次、文化、组织或机构的政治脉络。
目前关于课程实践的影响因素概括较为全面，并且容易理解。
但是这些影响因素缺乏针对性，将不同层次的课程实践交织在了一起。
J.Bie1icki(2017)从人性论和政治论的角度出发，就幼儿语言课程实践提出了三种策略：实证一理性策略、权利一强制策略、规范一再教育策略。
张海峰(2016)幼儿语言课程实践过程中，大多倾向于语言要素的学习，对幼儿语言表达能力的培养、语言听力的训练则开展较少。
幼儿语言课程实践过程中，将丰富词汇、提高识字能力作为语言课程实践的目标,说明幼儿教师不能真正理解幼儿语言能力的全面发展的内涵。
胡建红(2016)幼儿语言课程设计的实施还将以激发幼儿对语言学习的兴趣为目的，例如在语言课程实施过程中着重以幼儿主动搜寻语言表达其思想,与他人进行交流为主要教学方式，而且还将加大对幼儿阅读、协作能力的培养。
现有有关幼儿语言课程实践的研究表明,幼儿语言教育对于幼儿的全面发展有着至关重要的作用。
然而在幼儿语言课程实践过程中，对幼儿语言发展的考虑则明显不足。
本文以幼儿语言发展评价为导向的幼儿语言课程实践研究，不仅会为提高幼儿语言学习的主动性，丰富幼儿语言实践的内容，而且还会为幼儿语言学习创造一个良好的环境。
二、研究创新之处本文以幼儿语言课程为研究对象，分析在幼儿语言课程存在的问题，分析幼儿语言课程存在的现象，并对其影响因素进行分析，最后结合实际发展情况和基于认知发展视角下，提出了针对性的优化幼儿语言课程对策。
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2015《幼儿语言表达方法研究》开题报告
《幼儿语言表达方法研究》开题报告
课题'幼儿语言表达方法研究'是我在真实、客观、科学基础上提出的。
相信经过我的努力实践，一定能取得满意的成果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法做一汇报。
一、有关概念、研究背景及研究意义
语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。
儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。
幼儿学习语言始于表达自己的感受，幼儿的语言表达能力是人际交往的核心能力。
良好的语言表达方法可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。
3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。
但幼儿的儿童发音器官尚未得到充分的发育，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。
随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，所以，幼儿的语言表达方法是尤为重要的。
研究背景：从语言获得规律来说，3-6岁幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。
孩子只有真正学会了正确的语言表达方法，才能把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的语言表达、用词、语调口气中看出。
新《纲要》明确要求'要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
'本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好语言表达能力的基础上，加以组织规范幼儿语言的表达方法。
通过本课题的研究，旨在引导幼儿对日常生活中语言表达给予正确的引导。
研究意义：《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：'鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达方法。
幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言表达方法是幼儿教育工作者关注的问题，从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯，让幼儿想说、敢说、多说，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。
二、课题研究的目标、内容
（一）、研究目标
通过本次研究，提升幼儿语言表达的能力，解决幼儿在日常生活中的不敢说与不想说，关注各个层面语言表达能力的幼儿，是每个幼儿都能做到想说、敢说和喜欢说。
（二）、研究内容
1、培养幼儿正确的发音。
正确的发音，是语言交往的基础。
只有发准了音，幼儿才能更好的表达自己的意思。
有些幼儿不开口表达，最是遇到翘舌音的时候，他们就更不愿意开口说话，只是摇头点头示意。
所以我们家长老师共同合作，一块帮助幼儿解决发音问题。
2、在一日常规活动中，有意识的引导幼儿，让幼儿表达自己的思想感情。
幼儿在日长生活中积累了一些简单的词语和句子，在一日常规活动中老师有意识的引导幼儿多表达，幼儿们在一起时，可以引导他们相互攀谈一些他们感兴趣的话题。
如在户外活动的时候，让小朋友们一起玩耍时聊天，在课堂活动中老师积极引导幼儿参与活动。
这些活动都有助于培养幼儿的语言表达能力。
3、组织各种活动，促使幼儿应用自己的语言能力。
我常常找出一写简单有意思的词语，让幼儿来说，如'西红柿',我爱吃西红柿；西红柿吃了我们可以变漂亮；西红柿里面营养很丰富等等。
给幼儿讲故事，听儿歌，孩子们的兴趣都很高。
有的幼儿甚至自己要求单独表演呢！由此，大大的提高了幼儿的语言应用能力。
4、指导幼儿看图讲话。
幼儿虽然看不懂书上的字，但幼儿能看懂图片，而且幼儿的想象力非常的丰富，我经常拿一些图片让幼儿观看，看后引导幼儿张嘴说一说，问他们看到了什么？想到了什么？幼儿有时候说的特别的好，这样不仅提高了幼儿的语言能力，也提高了幼儿的想象力。
5、游戏活动刺激幼儿语言的表达。
三、课题研究的主要方法
引导法：积极引导幼儿主动表达，提一些幼儿感兴趣的话题，展示能吸引幼儿好奇心的事物，引导幼儿张嘴和其他幼儿一起说。
示范法：榜样的力量是无穷的，教师以身作则给幼儿示范，班级口语表达优秀的幼儿均可做榜样，这样就可以带动其他不善于表达的幼儿像榜样学习，提高自己的表达能力。
合作法：针对幼儿语言能力的现状，家长与教师要及时的沟通与合作，相互给予必要的意见或建议。
让孩子在日常生活中能做到想说、敢说和喜欢说，很好的表达自己，提高幼儿的语言能力。
提问法：有效性提问幼儿在幼儿园语言活动中实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性的研究报告。
四、课题研究的实施步骤
1、研究准备阶段（2015.12—2015.03）
（1）、确定课题研究对象，对幼儿语言表达进行调查了解，统计并分析原因，研究对象为店头镇中心幼儿园中班（天空班25名、海洋班25名、森林班25名）幼儿。
（2）、制订课题工作计划。
2、研究试验阶段（2015.03—2015.05）
（1）学习《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域、《幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究》等理论知识。
收集资料，并整理分析，定期开展语言活动。
（2）围绕课题计划、目标，从集体教学活动到日常生活活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家庭，按照幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。
（3）分析、讨论、修改课题方案。
3、研究总结阶段（2015.05—2015.07）
（1）、采用了观察法、对比法、记录法，对幼儿在日常的学习活动中，语言表达交流进行对比，并进行分析。
（2）、收集、整理课题研究的经验资料，撰写结题报告。
五、课题研究的可行性分析
店头镇中心幼儿园虽然成立短短的三年时间，但在县教育部门的大力支持领导下，我园各方面都取得了较大成绩。
在课题开展前，我做了大量的前期准备工作。
如：调查大中小班幼儿的语言表达现状，写出记录；搜集相关资料，了解如何才能正确的引导幼儿善于语言表达，促进幼儿语言表达方法，写出课题方案；认真阅读、了解相关书籍幼儿语言表达法的书籍，网络资料查询等，从多方面、多角度了解幼儿幼儿语言表达方法的重要性。
六、预期研究成果
1.关幼儿语言表达方法的实践研究报告。
2.教师在课题中的观察指导及成长发展。
3.与课题有关的论文发表。
4.课题研究的实验报告和工作报告。
七、课题研究中注意的问题
1、以身作则，加强教育理论知识和教育新观念的学习。
2、收集实验的成果和体会，以保证课题研究获得良好的结果。
3、本课题必须是真实、客观、科学的调查研究，合理运用引导法、示范法、合作法和记录法等进行研究。