一体化课程教学的内涵及实施
论技工院校一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索
论技⼯院校⼀体化课程教学改⾰中教学资源的开发与探索2019-10-01⼀、技⼯院校⼀体化课程教学改⾰沿⾰1.技⼯院校⼀体化课程教学改⾰的背景为贯彻落实《关于进⼀步加强⾼技能⼈才⼯作的意见》精神，进⼀步深化技⼯院校教学改⾰，加快技能⼈才培养，推动技⼯教育可持续发展，国家⼈⼒资源和社会保障部于2009年7⽉启动了“⼀体化课程教学改⾰试点⼯作”。
初期在全国挑选了30所技⼯院校开展试点⼯作，2014年9⽉，将试点⼯作拓展到了全国130余所技⼯院校，并取得了积极的成效。
2.⼀体化课程教学改⾰的内涵⼀体化课程教学改⾰是以国家职业标准为依据，以综合职业能⼒培养为⽬标，以典型⼯作任务为载体，以学⽣为中⼼，根据典型⼯作任务和⼯作过程设计课程体系和内容，按照⼯作过程的顺序和学⽣⾃主学习的要求进⾏教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合⼀、能⼒培养与⼯作岗位对接合⼀、实习实训与顶岗⼯作学做合⼀。
⼆、⼀体化课程教学资源的开发与思考中国⼈⼒资源和社会保障出版集团（以下简称“出版集团”）从⼀体化课程教学改⾰伊始就参与其中，始终致⼒于做好教学和教材服务⼯作：从顶层设计上协助完成了⼀体化部颁⽂件、标准、规程的制定⼯作；从教学服务层⾯，创新开发了⼀体化⼯作页、配套技术⼿册、教学成果汇编、⼀体化数字课堂等教学资源。
1.⼀体化⼯作页⼀体化⼯作页是依据学习任务的⼯作过程逻辑编制的引导学⽣⾃主学习的学材。
它提取企业典型⼯作任务，根据学习任务描述表和教学活动策划表，给出相应的⼯作情境，并采⽤引导性问题的⽅式进⾏编写。
为了确保⼯作页便于携带、使⽤和可持续性发展，出版集团创新了⼯作页的装帧设计模式，采⽤“活页夹+PVC保护板+活页内⽂”的形式。
⽬前，已开发完成⾸批汽车维修、机床切削加⼯、数控加⼯等五个专业42种“活页式”教材。
2.⼀体化课改配套⼿册类教材⼀体化课程改⾰强调学⽣⾃主学习，在学习过程中需查阅⼤量相关资料，⽽这些相关资料的来源较⼴且分散，因此，从教学的⾓度来说有必要开发相关专业的技术⼿册。
学校德育课程一体化工作实施方案
学校德育课程一体化工作实行方案加强中小学德育课程一体化建设，构建德育课程、学科课程、老式文化课程和实践活动课程“四位一体”旳德育课程实行新格局，是全面深化基础教育综合改革旳重要内容，是推进教育内涵发展旳重要举措，是基础教育旳重要工作任务。
根据省市区等上级教育部门有关“德育课程一体化工作”指导精神，结合我校教育工作实际，制定本方案。
一、工作目旳围绕“立德树人”主线任务，大力培育和践行社会主义关键价值观，构建符合我校教育实际、具有本校特色旳中小学校德育工作新格局；将“立德树人”目旳融入各学科教学中，贯穿于学校教育教学全过程，实现德育与智育、体育、美育有机融合，形成全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人旳工作新机制；整合学校、家庭、社会教育资源，形成完整旳德育工作新体系；着力提高学生社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生崇高旳道德情操和公民素养，培育德智体美全面发展旳社会主义建设者和接班人。
二、工作任务（一）着力构建德育工作新格局树立“以人为本”教育理念，实现“知识传授”和“立德树人”旳有机统一，全面构建学校德育工作新机制。
围绕“立德树人”主线任务，规范办学行为和教师旳教育教学行为，围绕德育课程一体化工作制定管理措施，开展对教师旳管理和考核，构建全面系统科学旳教育评价体系。
切实发挥教科研旳引领作用，建设好具有学校特色旳德育课程一体化实行体系。
创新工作措施，拓展丰富教育内容，围绕德育课程一体化建设制定教师考核、学生评价旳工作制度和评价体系，将德育工作覆盖到教育教学旳所有环节。
（二）积极打造“四位一体”德育课程体系1.深化德育课程教育教学改革。
充足发挥德育课程在“立德树人”中旳统领作用，积极拓展德育课程内涵，因地制宜，整合德育课程资源，增进国家、地方和校本德育课程旳有机统一。
开发德育校本课程，建立学段衔接、内容丰富、系统完善旳德育课程体系。
积极拓宽德育课程实行途径，创新教学方式措施，增强德育实效。
制定德育课程详细贯彻贯彻意见。
一体化课堂教学质量评价体系的构建与实施
101OCCUPATION2018 12教学探索S KILLS编辑 骆 勇一体化课堂教学质量评价体系的构建与实施文/曹淑联 贾 峰摘 要：构建适应一体化教学需要的多元互动的教学评价体系，是推动技工院校一体化教学改革深入开展、提升教学质量的重要手段，对技工教育的可持续发展具有重要意义。
本文从教学质量评价的内涵、标准入手，根据工学结合一体化教学模式的特点，构建评价主体多元化、评价内容公开化、评价指标具体化、评价方法科学合理、可操作性强的工学结合一体化教学质量评价体系。
关键词：教学质量评价 指标体系 评价方法 实施一体化教学模式以其巨大的优势被技工院校所接受，并被迅速应用于教学实践中，但与之相适应的教学质量评价体系还不够完善。
建设适应一体化教学需要的多元互动的教学质量评价体系，是推动技工院校一体化教学改革深入开展、提升教学质量的重要手段，对技工教育的可持续发展具有重要意义。
一、一体化课程教学评价的基本内涵教学评价是以教学目标为依据，制定科学合理的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，系统、全面地收集教学信息，并在对信息进行科学处理和分析的基础上，对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程。
二、一体化课程教学质量评价标准与原则一体化课程的教学目标定位为：培养学生综合职业能力（即专业能力、方法能力与社会能力）。
学生获取职业综合能力的大小、用工单位对学生的满意度，自然就成为了工学结合一体化课程教学质量的评价标准。
一体化教学的教学评价，必须坚持如下原则。
1.教学评价要充分体现学生的主体作用一体化课程以“实践”为中心展开，涵盖“学中做，做中学”的全过程。
在整个教学过程中，学生既是“导演”又是“演员”，而教师则是“观众”。
所以在评价体系中，要强调突出学生的主体作用。
教学效果是不是好，是否达到了预定的教学目标，要看学生是不是学会了、学习过程中是不是有兴趣、课堂上能不能积极参与动手动脑，课后在动手能力、知识能力、专业能力和职业素养上是否有了明显的提高。
如何在初中数学教学中实施教学评一体化
如何在初中数学教学中实施教学评一体化摘要：教学评一体化这一教学形式其实就是指教师在教学过程中能够真正地做到教学行为、学习能力以及诊断评估三位一体。
其中，学是为了培养学生形成良好的核心素养，与教的内容保持一致，而评则是为了促进教与学的开展。
随着新课程改革理念的不断深入，要求教师在教学过程中能够真正地做到围绕其内涵，设计并开展相关的实践活动，进而培养学生形成良好的学习能力以及综合素质，构建高效的初中数学课堂。
那么，在初中数学这一学科的教学过程中，教师应怎样借助教学评一体化这一教学形式来引导学生展开知识的学习，文章从教学评一体化教学形式的概述、所具备的特征以及在初中数学教学中的实施策略这三个方面入手进行研究。
关键词：初中数学；教学评一体化；教学形式基于新课程改革背景，在初中数学这一学科的教学过程中，教师应该有意识地围绕“为何而教”“为何而学”“何以评价”这一理念，以此落实立德树人的课堂教学任务。
但是就目前初中数学的教学情况来看，在课堂教学过程中，仍然存在学习目标相对模糊、评价方式相对单一以及学习过程线性化等一些问题，进而影响到学生学习能力的提升。
而要想有效解决上述问题，需要教师有意识地构建教学评一体化的教学形式，并在此基础之上，采取针对性的策略来完成设计，进而更好地发挥其作用和价值，帮助学生获得全方位的发展。
一、教学评一体化教学形式概述针对教学评一体化这一课堂教学理论，可以追溯到著名的教育学家泰勒所提出的课程教学论，泰勒认为完成课程的编制以及课堂教学过程的开展，往往只需要四个不同的步骤，首先是确定课堂教学的目标，其次需要有目的地挑选学习的经验，接下来应有效地组织学生的学习经验，最后需要对这一经验进行针对性的评价。
在课堂教学实施的过程中，所预期的课堂教学目标往往是由课程的决策者制订，而教师只是课堂教学的实施者，所以，在教学的过程中，需要尽可能地按照这些目标来为学生设计并开展相关的教学活动。
但如果教师在实际教学时，将课堂教学的焦点放在预期的学习结果这一方面，那么就会忽略掉非预期的学习结果，进而影响到教学质量以及效率的提升。
教学评一体化内涵
教学评一体化内涵
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一、教学评一体化内涵
教学评一体化是教育改革的新发展趋势，指的是把评价视为学习过程的一部分，将评价内容、方法和结果紧密结合到教学当中，以实现以学生发展为导向的真正的教学评价体系。
1、教学评价在教学过程中的作用
(1) 帮助学生认识自己的学习状态，为学习改进提供反馈。
(2) 促进学生学习能力和素质的提高。
(3) 提高教学效率，拓宽教学手段。
(4) 丰富教育资源，调动学习积极性。
2、教学评价的一体化方式
(1) 在教学中将评价成果与教学策略结合起来，评价指导教学。
(2) 以评价为导向，不断改进教学设计，构建适应性评价系统。
(3) 不断修正评价方法和标准，以实现教育质量的提高。
(4) 将评价成果与教学成果结合，评价支持教学。
3、教学评价一体化的优点
(1) 改变传统的“检查—考试—分数”的模式，发挥评价对学习的促进作用。
(2) 提高教学质量，确保学生的学习成果。
(3) 深化教学与评价的融合，落实教育教学双重改革。
(4) 加强教师的教学责任感，促进学校管理体制和优化课程安排。
理实一体化教学
理实一体化“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和使用。
一、“知行合一”一一教育教学模式改革的思想精髓孔子的“学而时习之，……传不习乎”（《论语》）,王阳明心学的“知是行之始,行是知之成”（《传习录》人或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成S中国教育思想十分强调“知行合一”（【附录1】）o尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更理应“知于心而践于行S传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道徳，在挂图上说礼仪S 知行相悖。
更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道徳修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。
在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。
在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。
在职业基本水平中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣S真知必能行，不能行则非真知「理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学主“学中做，做中学S通过“学习-实践-顿悟S才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的水平。
可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。
二、教育教学体系改革目的一一改善教学效果，实现培养目标学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。
中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：1、中职课堂教学情境与中学课堂教学情境并无明显差异，均为教师讲，学生听，学生处于被动学习状态。
中小学德育课程一体化实施方案范文（通用5篇）
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中小学德育课程一体化实施方案1一、课程开设的需求中华民族在漫长的历史长河中孕育了优秀的传统美德，时代不同，社会发生着深刻的变化，但是道德传统应该得到继承，因为它所孕育的道德规范的主要内容在当今的社会中仍然具有积极的意义。
国学经典蕴藏的智慧精髓和传统美德，是中国文化的生命之源，涵盖了中国中华五千年的文化、历史、根基和灵魂，它不仅是每一个中国人为人处世的立身之本，更是我们不可或缺的精神力量和道德支撑。
我们开设《弟子规》校本课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。
引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。
感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。
1、德行定终身，人生的起点从《弟子规》开始《弟子规》以《论语·学而篇》”弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”为中心。
分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。
是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。
俗语说：“教儿婴孩，教妇初来”，学生天性未染污前，善言易入;先入为主，及其长而不易变;故人之善心、信心，须在幼小时培养;若幼时不教，待其长大，则习性已成，无能为力矣!所以，诵读《弟子规》是非常必要的。
2、百善孝为先，良好的品德从孝悌开始自古以来，“孝”是中国人的第一美德。
“父母教，需敬听，父母责，须顺承”，《弟子规》头两篇便是针对孝顺父母、尊重长辈而作。
教学评一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一体化教学模式是指将教学、评价和反思融为一体，以学生为中心，关注学生的全面发展和个性需求。
本文以某中学为例，探讨教学评一体化教学实践的具体策略和方法，以期为我国基础教育改革提供借鉴。
一、引言近年来，我国基础教育改革不断深入，教学评价改革成为重要议题。
传统的教学模式往往以教师为中心，过分强调知识传授，忽视学生的个性发展和能力培养。
教学评一体化教学模式应运而生，旨在通过将教学、评价和反思融为一体，实现学生全面发展和个性需求。
本文以某中学为例，探讨教学评一体化教学实践的具体策略和方法。
二、教学评一体化教学实践的具体策略1. 以学生为中心，关注学生需求在教学评一体化教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性需求。
首先，教师要深入了解学生的兴趣、爱好和特长，以便在教学过程中有针对性地开展教学活动。
其次，教师要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容与方法创新（1）教学内容创新：教师应根据课程标准和学生需求，对教学内容进行整合和优化。
在传授知识的同时，注重培养学生的核心素养，如创新精神、实践能力、团队合作等。
（2）教学方法创新：采用多元化的教学方法，如项目式学习、翻转课堂、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 评价方式多元化（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。
教师要及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、作品展示等。
教师应注重评价的客观性和公正性，鼓励学生积极参与评价过程。
（3）自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我认知能力和反思能力。
4. 教学反思与改进（1）教师反思：教师应定期对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
（2）学生反思：引导学生进行反思，总结学习过程中的收获和不足，为今后的学习提供借鉴。
（3）家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
教学评一体化教学的实施策略与路径
教学评一体化教学的实施策略与路径一、背景分析教学评一体化是当前教育领域的热点话题，它旨在整合教学评价与教学实施，促进教学与评价的有机结合，提高教学质量，促进教学变革。
因此，制定一套科学可行的实施策略与路径对于推动教学评一体化的深入开展具有重要意义。
二、目标确定1.实施教学评一体化，提高教学与评价的有机融合度，促进教育教学改革。
2.制定科学规范的教学评价标准，保障教学评价的公平公正性。
三、实施策略1. 制定教学评一体化实施指南制定包括理论基础、教学评价标准、评价方法等内容的实施指南，明晰教学评一体化的概念与内涵，为教师提供具体操作指南。
2. 建立教学评价信息系统建立包括教学资源管理、评价数据分析、学生成绩管理等功能的教学评价信息系统，为教师提供教学评价的数据支持，促进教学评价的科学化。
3. 加强师资培训组织针对教育教学改革和教学评一体化的师资培训，提高教师的教学评价水平，增强教师的教学评价意识。
4. 推动教学评价改革通过组织教师座谈、学术讨论等形式，引导教师积极参与教学评价改革，促进学校教学评价制度的创新与完善。
四、路径规划1.阶段目标：分阶段制定教学评一体化实施策略，提高教师对教学评一体化的认识，推动教学评一体化政策的深入开展。
2.发展目标：逐步建立科学的教学评价体系，提高教学质量，促进学生全面发展。
3.成熟目标：形成完善的教学评一体化实施路径，促进教学评一体化的深度融合和发展，提高教学评价的科学性和客观性。
五、总结与展望教学评一体化的实施策略与路径旨在整合教育教学资源，提高教育教学质量，是当下教育领域的一项重要工作。
通过科学规范的实施策略和路径规划，可有效促进教学评一体化政策的深入落地，为推进教育教学改革提供有力支持。
希望各方共同努力，实现教学评一体化目标的早日实现。
特殊应用场合与相关条款1. 小学教学评一体化场景针对小学教学评一体化场景，可以额外增加以下条款：•增加学生综合素质评价的要素，包括思想品德、科学素养、文化素养、体育健康和实践创新等方面的评价。
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析作者：王慧来源：《校园英语·月末》2023年第05期摘要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。
在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。
本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。
关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。
随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。
新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。
而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。
一、“教—学—评”一体化的基本含义“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。
“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。
“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。
评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。
二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义（一）促进学生全面发展“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。
教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。
（二）提高教学效果“教—学—評”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
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一体化课程教学的内涵及实施
作者：张洋洋
来源：《文教资料》2019年第29期
摘 ; ;要：新时代背景下，实施一体化课程教学是职业院校培养对接企业需求人才的有效方法。
一体化课程的内涵是工学结合、知行合一。
该课程的开发必须遵循校企合作、产教融合的原则，教学内容与企业工作任务实现对接，教学实施共有明确任务、制订计划、审定计划、执行计划、过程控制、验收总结六个步骤。
一体化课程不仅培养了学生的职业技能，而且提高了学生的表达能力、合作能力、交流能力等职业素养，为企业培养了真正需要的人才。
关键词：一体化课程 ; ;对接 ; ;六个步骤
一、一体化课程改革的背景
2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出了坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。
2017年12月，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》明确指出：坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结，大力发展校企双制、工学一体的技工教育。
2018年2月，教育部等六部门联合制定并发布《职业学校校企合作促进办法》明确提出：促进、规范、保障职业学校校企合作，发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用，推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制。
新时代背景下，职业院校应为企业培养大批高素质技术技能型人才。
目前学校教学与企业需求不接轨，学生的综合职业素养不高，导致企业招聘的职业院校学生只是“半成品”，必须经
过岗前培训才能真正上岗工作。
为了使职业院校培养的学生符合企业的要求，职业院校要牢牢把握服务发展，促进就业办学方向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。
二、一体化课程的内涵
教学做一体化教学模式是把教师的“教”与学生的“学”和“做”结合起来，强调“理论与实践相结合”，内涵就是工学融合、知行合一。
一体化课程的开发要遵循“三对接”的原则，即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
开发一体化课程首先要到相关行业企业开展职业与工作调研分析，然后提炼出典型的工作任务，划分学习领域，确立课程框架，组织学校和企业专家审定课程框架，校企双方共同制定课程标准，企业专家全程参与学习任务的设计和课程方案的审定工作，最终实施一体化教学。
三、一体化课程教学的实施
一体化课程教学的实施步骤应与企业工作任务对接，企业工作任务主要包括六项环节：明确任务，制訂计划，审定计划，实施计划，过程控制，验收总结。
依据这六个步骤，确定一体化课程教学实施的六步法，如下图所示。
鱼骨图的骨干是一体化课程教学实施的六个步骤：明确任务、制订计划、审定计划、执行计划、过程控制、验收总结，以这六个步骤为中轴线，上面是学生应该学会的理论知识，下面是学生应该掌握的实操技能。
1.“明确任务”课
该课程不是技能训练课，是表达、合作、沟通能力训练课。
老师统筹协调给学生分组，然后带领学生明确本次课学习任务，要求每位学生明确本次任务的应达标准、实施步骤、所用方法、质量要求、时间要求、注意事项等六个内容。
在教学过程中由教师展示整个任务操作的全过程，并带领学生实地观察。
学生查找资料，老师讲授重点和难点知识，巡回指导学生分组学习工作页。
最终以小组为单位，集体口头描述即将完成的工作任务全过程。
本次课主要采用任务展示法、资料查询法、口头描述法等教学方法，不仅让学生明白将要完成的是什么任务，而且要学生明白完成这个任务的全过程是怎样的。
2.“制订计划”课
该课程和“明确任务”课一样，是表达、合作、沟通能力训练课。
本次课教学重点是老师展示、学生独立制订计划、学生宣读计划，主要提高学生制订计划的能力，让学生养成订计划、做方案的好习惯。
制订计划的地点可以是教室、图书馆、电子阅览室，每位学生站在小组角度制订一个电子版的计划。
小组长组织开会，每位学生在本组里宣读自己的工作计划，然后从每个学生制订的计划中选择好的方面，汇总成小组计划。
之后老师组织全班开会，每个小组抽签选派一人在全班宣读本组的工作计划，老师提出审改意见。
本次课的目的是使每个人动手制订计划，使学生养成接受工作任务之后马上制订工作计划或方案的好习惯。
3.“审定计划”课
老师在课上分发上节课审改后的工作计划，要求每个学生认真阅读老师审改的意见。
由小组长组织，学生按照老师“一审”意见，独立修改计划。
老师当场对学生修改好的工作计划进行“二审”“三审”“四审”，直至全班学生的工作计划人人通过审定，主要培养学生的计划修改能力、沟通能力和精益求精的工匠精神。
4.“实施计划”课
在上本次课之前，老师要做好课前准备工作。
利用业余时间训练学习成绩较好的学生作为自己的教学助手，然后确定分组名单和教学资源。
老师在课前对所有学生进行安全教育，并提出任务要求，然后带领学生重新温习完成任务全过程。
老师统筹协调完成组内分组，每个小组分为实施组和监控组两个组，实施组负责实施计划，监控组负责对实施组的监控。
实施组的学生做完任务后，监控组学生把监控记录给实施组学生，然后两组学生互相交流，交流结束后两组互换角色，即实施组变为监控组，监控组变为实施组。
在实施计划过程中，教师要充分发挥“6能”，即整体示范，局部指导，个别纠错，三个控制（控制安全、控制质量、控制进度），两类帮助，多角度记录。
任务完成后，每个学生在课后填写《自评表》，并按照老师的要求写出个人总结，主要包括四项内容：做法、成绩、不足、改进意见。
每个小组在课后写出小组总结，包括四项内容：组内每个人任务完成的比例，值得肯定的方面，重点存在的问题，需改进的意见和建议。
5.“过程控制”课
该课程是技能操作训练课，也是质量意识训练课，主要培养学生的工匠精神和标准控制的能力，增强学生的质量意识。
本次课有的内容与“实施计划”重叠，可与“实施计划”课的教学步骤捆绑起来要求学生。
“技能操作”、组内分组中的过程控制、老师“6能”的发挥。
任务完成后至产品验收前这段时间里的自检或调试工作，属本环节过程控制的重要内容。
6.“验收总结”课
该课程是总结能力、改进能力培养课，训练学生总结和改进不足的能力，培养学生总结工作的好习惯。
本次课可分成三个部分：验收、总结、反馈。
验收工作包括小组内验收、小组间验收、老师验收三个方面，老师要对各组完成任务情况逐一评价，对沟通交流、团结协作、互帮互学、使用信息化手段等方面表现较好的学生进行表扬，对没能完成任务的学生提出帮助意见，对每位学生完成工作任务的表现逐一评分，作为验收结论。
总结工作主要包括个人总结、小组总结和老师总结三个方面。
个人总结的范围：明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制五个环节，学生要在“验收总结”课上课前将个人总结写成书面材料，每人在组内宣读个人总结，并以小组名义给每位学生评分，定为“验收总结”环节中“总结”部分小组评价的成绩。
小组总结范围与个人总结一致，总结内容包括任务完成的比例、值得肯定的方面、重点存在的问题、需改进的意见和建议。
课上每组选择一个人，以PPT形式展示小组总结;无记名投票，評选出名次;老师采用多种形式表彰先进小组，调动小组参与竞赛的积极性。
老师要在课前写好总结并制成PPT，归纳5个环节工作取得的成绩;寻找5个环节工作存在的不足;寻找存在不足的原因;提出需要改进的意见。
四、结语
一体化课程教学实施主体为学生，教师起到引导作用。
在教学实施过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，确保每位学生都能参与到整个教学过程中。
在每个教学环节中要多鼓励、表扬学生，让学生学习时有成就感，培养学生的学习兴趣和信心。
一体化课程不仅培养学生的专业职业技能，而且提高学生的职业素养。
该课程将教学过程与生产过程对接，避免用人单位对毕业生的再培训，为用人单位培养真正需要的人才。
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