教学做一体化课程改革成果及总结
“教学做一体化”课程改革成果汇报[精选5篇]
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“教学做一体化”课程改革成果汇报[精选5篇]第一篇：“教学做一体化”课程改革成果汇报“教学做一体化”课程二期建设成果汇报在学院各级领导的关心指导下，在学院各部门的大力支持下，我系“教学做一体化”课程建设组经过两年多的努力，圆满的完成了预定目标，在配套教材编写、电子课件制作、知识点梳理、试题库建设、教学方法改革等方面做了大量卓有成效的工作，取得了令人欣喜的成绩。
一、制订新课程标准根据学院的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制订适合教学做一体化课程的教学标准。
二、归纳知识点清单通过梳理归纳任务实施过程中的知识点和技能点，有效的帮助学生获取足够的工作过程知识；一方面有效地提高教学效率，另一方面促进学生对一体化课程知识与技能的学习。
三、建设试题库配套的试题库已初具规模，内容包括名词解释，单项选择，多项选择，简答等多种题型，能够实现无纸化机考，充分调动学生的学习积极性与主动性。
四、编写一体化教材根据一体化课程教学的基本要求，以“工学结合”为切入点，以“工作任务”为导向，模拟“职业岗位情境”，将专业基础理论与工作岗位技能有机整合，进而整合形成新的专业课教材。
五、制作电子课件多媒体课件能增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口，激发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，加深学生对教学内容的理解，提高课堂教学效果。
六、合理设计教案内容教师根据不同的的项目教学内容设计教案，突出教案的创新性、科学性与灵活性，以便能适应新情境，容纳新内容，确定新策略，为教学中师生互动共振、互生新知留有余地。
七、改革传统教学方式教学组织由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、现代化”转变，以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
通过“教学做一体化”课程改革，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发。
一体化教学改革试点的工作学期总结
一体化教学改革试点的工作学期总结一体化教学改革试点工作学期总结本学期，我们积极践行一体化教学改革试点，取得了一定的成绩和经验。
在这个学期的工作中，我们注重以下几个方面的工作：1. 教学内容整合：我们将传统的学科分隔教学转变为跨学科的综合教学。
通过整合教学内容，我们帮助学生建立起更为全面和深入的知识体系。
同时，通过多学科的交叉融合，培养学生的综合思维和问题解决能力。
2. 教学方法创新：我们尝试采用了更多的合作学习、项目学习和探究学习等多元化的教学方法。
通过这些方法，我们激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的学习效果。
同时，这些方法也培养了学生的团队合作能力和创新思维能力。
3. 教师角色转变：我们鼓励教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师通过与学生的互动交流，引导学生主动探索和学习，激发学生的自主学习能力。
同时，教师也更注重学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生实现自己的潜能。
4. 资源共享：我们鼓励教师之间的合作和资源共享。
通过合作研讨、教案分享，我们互相学习借鉴，提高了教学的质量和效果。
同时，也避免了教师们在教学中的重复劳动，提高了教师的工作效率。
总的来说，这个学期的一体化教学改革试点工作取得了一些积极的成果。
学生的学习积极性和自主意识得到了提高，他们在综合素质的培养上取得了一定的进步。
同时，教师们也在教学方法和角色上进行了一定的转变，提高了自身的专业能力和教学水平。
然而，我们也面临一些挑战，比如教学改革成效的评估和学生个体差异的关注等等。
在接下来的工作中，我们将进一步总结经验，完善改革措施，提高教学改革的效果和质量。
一体化课程教学实施情况报告
一体化课程教学实施情况报告一、一体化课程实施背景与意义随着科技的发展和社会的进步，对于人才的需求也在不断变化。
传统的教育模式已经不能满足现代社会的需求，因此，一体化课程应运而生。
它旨在提高学生的综合素质，培养适应社会发展的全面人才。
二、一体化课程实施情况1. 课程设置我们根据学生需求和社会发展趋势，制定了一系列的一体化课程。
这些课程涵盖了理论知识和实践操作，旨在提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 教学方法我们采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，我们还利用多媒体和网络技术，为学生提供丰富的学习资源。
3. 师资力量我们拥有一支高素质的教师团队，他们具有丰富的教学经验和专业知识，能够为学生提供优质的教学服务。
此外，我们还定期组织教师进行培训和交流，提高教师的教学水平。
4. 实践教学我们重视实践教学，为学生提供了多种实践机会。
例如，我们与企业合作，建立实习基地；组织学生进行社会实践；开展技能竞赛等。
这些实践活动有助于提高学生的实际操作能力和创新能力。
三、一体化课程实施成果1. 教学质量提高通过一体化课程的实施，教学质量得到了显著提高。
学生的学习积极性和主动性得到了激发，实际操作能力和解决问题的能力得到了提升。
2. 学生综合素质提升通过一体化课程的实施，学生的综合素质得到了提升。
他们在知识、技能、态度等方面都有了明显的进步。
同时，他们的创新能力和团队合作精神也得到了锻炼和提高。
3. 社会认可度提高一体化课程的实施得到了社会的广泛认可和好评。
许多企业对我们毕业生的综合素质和实际操作能力表示赞赏，认为他们能够快速适应工作岗位，为企业的发展做出贡献。
同时，我们也获得了家长和学生的高度评价和信任。
教学一体化心得与体会
教学一体化心得与体会引言概述：教学一体化是指将信息技术与教学内容、教学方法、教学环境等有机结合，实现教学过程的整体优化。
在实践中，教学一体化不仅可以提高教学效率，还能激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将从个人经验出发，分享教学一体化的心得与体会。
一、教学内容的整合1.1 整合课程内容在教学一体化中，将传统课程内容与现代信息技术相结合，可以使学生更好地理解课程知识。
通过多媒体教学、网络资源等方式，可以呈现更生动、直观的教学内容，激发学生学习兴趣。
1.2 创新教学设计结合信息技术，可以设计更加富有创意和趣味性的教学活动。
例如，利用虚拟实验室进行实践操作，或者通过在线讨论平台促进学生思维碰撞，培养学生的创新能力。
1.3 提升教学效果通过整合教学内容，可以提高教学效果。
学生在多样化的教学环境中学习，能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
二、教学方法的创新2.1 多样化教学方式在教学一体化中，可以采用多样化的教学方式，如分组合作学习、个性化学习、项目制学习等。
这样可以更好地满足学生不同的学习需求，提高学习效果。
2.2 引导学生主动学习信息技术的应用可以帮助教师更好地引导学生主动学习。
通过设计在线学习任务、课堂互动等方式，激发学生学习的主动性和积极性。
2.3 促进课堂互动利用信息技术，可以促进课堂互动。
教师可以利用在线投票、讨论板等工具，与学生进行互动交流，增强教学效果。
三、教学环境的优化3.1 创设良好的学习氛围教学一体化需要创设良好的学习氛围。
教室环境、教学设备等都需要与信息技术相配合，为学生提供一个良好的学习环境。
3.2 提供个性化学习支持信息技术可以为学生提供个性化学习支持。
通过在线学习平台、教学资源库等，学生可以根据自身需求进行学习，提高学习效率。
3.3 加强学校与家庭合作教学一体化需要学校与家庭的合作。
家长可以通过在线家校联系平台了解学生学习情况，与学校共同促进学生的全面发展。
四、教师角色的转变4.1 从传统教师到引导者在教学一体化中，教师的角色需要从传统的灌输式教学转变为引导者。
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告一体化教学教学模式是教育教学领域中的一项重要，旨在提高学生的学习效果和学习质量。
下面是对一体化教学教学模式的评价总结报告，包括其优点、挑战和发展方向等。
一体化教学教学模式的优点主要有以下几个方面。
其次，一体化教学教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性。
在传统教学模式中，学生往往是被动接受知识的。
而在一体化教学教学模式下，学生可以参与到课程设计和实践活动中，积极主动地探索和学习知识。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
此外，一体化教学教学模式能够培养学生的综合素养。
传统教学模式注重学科知识的传授和学习，忽略了学生的综合素养培养。
而一体化教学教学模式重视学生的综合发展，在知识、能力、情感和价值观等方面全面培养学生。
这种培养方式有助于提高学生成为全面发展的人才的能力和品质。
然而，一体化教学教学模式在实施过程中也面临一些挑战。
首先，一体化教学教学模式需要全面课程体系和教学方法。
这需要教师具备较高的教学能力和综合素质，并且需要教师和学校具备相应的资源支持。
然而，目前教育资源的分配还存在不公平的问题，一些教师和学校可能无法承担这种所需的条件和成本。
其次，一体化教学教学模式需要学校和教师具备一定的创新能力。
一体化教学教学模式要求教师具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识融合起来进行教学。
这对教师的教学设计和教学实践能力提出了更高的要求。
最后，一体化教学教学模式需要学生具备一定的自主学习能力。
一体化教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，但目前学生的学习方式和习惯较为传统，对于这种自主学习方式可能不够适应。
为了进一步推进一体化教学教学模式，需要从以下几个方面进行发展。
首先，要加强对教师的培训和教育。
教师是一体化教学教学模式的关键，需要提供专业的培训和教育，使教师具备跨学科教学的能力和创新能力。
其次，要课程体系和教学方法。
一体化教学教学模式需要重新设计和课程体系，使不同学科的知识能够有机融合。
教学做合一实践总结(3篇)
第1篇一、引言“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调理论与实践相结合，以学生的实践为基础，培养学生的创新精神和实践能力。
近年来，我国教育改革不断深化，教学做合一的理念逐渐被广大教育工作者所认同。
本文将结合本人参与的教学实践，对教学做合一的实践过程进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。
为了提高教育教学质量，我国教育部门提出了一系列教育改革措施，其中教学做合一的理念备受关注。
作为一名教育工作者，我积极参与了教学做合一的实践，以下是对实践过程的总结。
三、实践过程1. 理论学习在教学做合一的实践过程中，我首先对相关理论进行了深入学习。
通过阅读陶行知先生的著作，了解了教学做合一的内涵、原则和方法。
在此基础上，我还查阅了国内外相关研究成果，为实践提供了理论支持。
2. 教学设计在教学做合一的实践过程中，我注重教学设计的创新。
在课程设计时，我充分考虑学生的实际需求，将理论知识与实践技能相结合，力求使教学内容更加贴近实际。
同时，我还注重教学方法的多样化，采用启发式、讨论式、案例教学等多种方式，激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学在教学做合一的实践过程中，我积极开展实践教学活动。
以下是我开展实践教学的一些具体做法：（1）开展课外实践活动。
我鼓励学生参加各类课外实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（2）组织学生参与课程设计。
在课程教学中，我将课程设计与实际项目相结合，让学生在完成课程设计的过程中，提高自己的实践能力。
（3）开展校企合作。
我积极与校外企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。
4. 教学评价在教学做合一的实践过程中，我注重教学评价的多元化。
除了传统的笔试、口试等评价方式外，我还关注学生的实践表现、团队合作能力、创新精神等方面。
一体化教学改革试点的工作学期总结
一体化教学改革试点的工作学期总结在本学期的一体化教学改革试点工作中，我们认真贯彻落实教育部门和学校领导的工作要求，按照学校的教学改革方案和实施计划，积极开展一系列有意义的改革和试点工作，为学校的教学改革和发展做出了一定的贡献。
一、教育理念的转变我们认识到教育改革必须从传统的试讲、试听、评选示范课等教学方式中摆脱出来，推广“学生主体、教师导向、实践为重”的新课程理念，同时还有助于建立良好的教育体系、提高教育教学质量、培养创新人才。
二、教学方式的转变我们采用探究式教学、任务型教学、合作学习等课程设计方法，旨在培养学生的分析思维和实践能力，增强学生们的兴趣和参与感，在教学过程中能充分发挥学生学习的主体性，从而实现信息的共享和知识的组织。
三、多元评价指标的建立我们依托学科重点、教学设备先进、师资力量充足的特点，构建了多元化的课程评价指标体系，跨越了科目评价的范畴，实现了对整个教育教学过程的评价，包括对学生态度、学习方式、思考能力、能力水平等各个方面的考核。
四、教学资源共享我们在教学资源共享方面，运用现代信息技术，先进的学习工具和现代化的教学方法，做到资源共享和教学资源互通，构建了完善的教育教学信息化平台，为学生提供了更高效、更全面、更多样的教育教学资源和服务。
五、教育教学成果的展示我们充分利用善于复盘、善于归纳、善于总结的优势，积极组织了各类教学成果展示活动，让广大师生体验到教育教学改革合作共享、促进成长的良好氛围。
六、固化一体化教学改革成果为了巩固和推广本学期的教学改革成果，我们将逐步推行其他科目的教学改革试点，通过探索一体化教学改革的特色优势，共同打造教育教学成果的品牌，为更好地推进教育行业的改革和发展做出贡献。
总之，本学期我们在一体化教学改革试点工作中有着显著的成效，将这种经验总结下来，对于我们今后的教学工作和教学改革有着重要的意义。
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告引言近年来，随着信息技术的迅速发展，教育领域也面临着新的挑战和变革。
传统的教学模式已经逐渐不能满足现代学生的学习需求。
为了提高教学效果，许多学校开始尝试基于一体化教学模式改革。
本文对基于一体化教学教学模式改革进行评价总结，旨在探讨其优势和不足之处。
一体化教学教学模式的定义一体化教学教学模式是指将传统的教学模式与信息技术相结合，打破传统教室的限制，使学生可以在不同的时间、地点和方式下进行学习。
这种教学模式将学生的学习过程和教师的教学过程有机结合起来，通过多种手段和工具来促进学生的学习。
一体化教学教学模式的优势1.提高学习效果。
一体化教学教学模式使得学生可以根据自身情况进行个性化学习，更好地适应自己的学习节奏和方式，从而提高学习效果。
2.拓宽学习资源。
通过一体化教学教学模式，学生可以接触到更多的学习资源，包括优质的课程资料、网络上的学习资源以及与社区合作的学习机会，从而拓宽了学生的学习范围。
3.提升学生的学习主动性。
一体化教学教学模式强调学生的主动学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生成为学习的主体。
4.提高教师教学效果。
一体化教学教学模式使得教师可以更好地掌握学生的学习情况，及时给予指导和帮助，提高教学效果。
一体化教学教学模式的不足之处1.技术设备和网络要求较高。
一体化教学教学模式需要一定的技术设备和网络支持，对学校的信息技术设施有一定的要求，如果学校的设备和网络条件不够好，可能会影响教学效果。
2.学生自主学习能力需提升。
一体化教学教学模式要求学生具备一定的自主学习能力，如果学生的自主学习能力不足，可能会影响学习效果。
3.需要建立有效的学习管理机制。
一体化教学教学模式需要建立有效的学习管理机制，包括对学生学习行为的监督和评估，以及对学生学习过程的指导和引导。
4.教师需要具备相应的教学技能和素养。
一体化教学教学模式对教师的要求也较高，教师需要具备相应的信息技术技能和教学素养，才能更好地应对一体化教学教学模式的需求。
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教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体〞这个关键词，但是在具体操作过程中，在涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么〞、“怎么融〞是重点和难点，应对其进展更深层次的分析以及具体操作标准的界定。
我们认为，“融‘教学做’为一体〞主要涵应表达在“做中学〞与“学中做〞两个层面。
做中学。
是以为企业一线效劳为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求〞与“院校效劳能力至上〞的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发效劳，所以“做中学〞是深层次工学结合的具体表达，也是“融‘教学做’为一体〞的重要涵。
学中做。
是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是效劳学生学习与训练的完成。
所以，“学中做〞也是当前深层次工学结合的重要表现。
当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。
我们认为，要实现“做中学〞状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。
基于“做中学〞维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校实训基地“生产性〞与校外实训基地“教学化〞建立、“双师构造〞团队构建、柔性化教学管理制度建立以及院校文化建立等为主要容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅表达在“工〞、“学〞自身交替上，而且表达在教育教学全方位的涵建立，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。
根据教育部在2006年3月公布的?教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见?文件精神，我们组建了?高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践?课题组。
课题研究人员都是来自教学和管理一线，熟悉教学情况，积累了丰富的高职教育理论和教学实践经历，这就为课题研究任务的高质量完成奠定了坚实的根底。
在课题研究活动中，我们采取边研究，边实践，边改革，边开展的方法，既重视实践探索，也不排除思辨研究，做到点面研究相结合，定性与定量分析相结合，国与国际比较相结合，纵向与横向比较相结合。
同时我们还采取了“走出去，请进来〞的方法。
先后走访了本市的职业学校以及省外的职业技术学院等兄弟学校，对“半工半读〞进展交流探讨，另外邀请、斗山等企业代表到学院进展“半工半读〞专题研讨，对“半工半读〞的涵、特点、意义、人才培养模式进展了深入分析与研讨，并进展了“工学结合半工半读〞人才培养模式实践，以及对“工学结合半工半读〞人才培养模式实践提出了建立性的意见。
一、研究意义据有关媒体“2006 年毕业生就业状况调查报告〞显示：对于应聘者的简历，57.8%的企业最注重的是“社会实践和实习兼职情况〞，其次是“专业〞〔44%〕、“毕业院校〞〔28%〕、“英语、计算机等水平〞〔21.6%〕、只有3.5%的企业会首先关注毕业生的“在校成绩〞。
这个调查报告为我们提供了一个重要信息，就是企业越来越看重学生在校期间的实践与经历。
企业在权衡本钱与效益的根底上，对学生的工作经历提出一定要求。
这符合经济学的根本原理，也是市场经济条件下企业合情合理的选择。
随着人才市场的不断完善，企业注重学生在校期间的实践经历已成为必然趋势。
不仅学生要适应而且高职院校也要适应市场的这一要求，并为此进展相应的教学改革，探索符合就业为导向的培养模式。
职业院校能不能提供一种既能使学生顺利完成学业、又能积累一定的工作经历以提高就业竞争力的教育模式呢.答案是肯定的，通过半工半读教育就能对学生的就业能力的提高产生真正影响。
半工半读是将学习和工作有机结合的一种教育模式，其教学方案包含了系统的知识学习和系统的技能训练，特别是“半工〞形成的“工作经历〞作为一种有效的学习方式凸现出了半工半读教育的特点。
半工半读为学生建立了工学交替的方式与过程，使不同的教育环境、教育资源、理论与实践、体验与发现、教与学等实现有机结合。
学生可以面对企业生产实际获得根本的实践技能，从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验和理解。
可见，半工半读是提高学生就业竞争力较为有效的教育模式。
它可以给学生提供“预就业〞的时机，为扫除学生就业道路上拦路虎提供了有效的帮助。
二、成果主要容创新与实行工学结合半工半读人才培养模式已经成为我国高职教育教学改革关注的热点和难点，国外职业教育的实践证明：工学结合半工半读人才培养模式是一种有利于社会经济开展、企业利益、学校利益、学生需求结合最好的一种培养模式。
但该模式必须基于不同背景条件来构建，应具有多样性，因此，对该模式的探索和实践面临许多需要解决的问题，本课题就这些问题进展了研究与实践。
1．提出了工学结合半工半读人才培养模式的构建应具有多样性。
〔1〕工学交替型。
是高职最普遍的工学结合半工半读形式。
即学生在校学习与到厂工作轮换交替进展，直至完成学业为止。
〔2〕学企合一型。
即将学校办进企业，由学校企业两方共同制定人才培养目标，变招工为招生，学校招生与企业招工同步进展，学校管理与企业管理同步进展，理论学习与社会实践同步进展，学生毕业与上岗就业同步进展。
〔3〕订单培养型。
订单培养型校企合作是一种较为普遍的合作模式，也是一种简单易行、成效明显的合作办学模式。
它是按照企业意图，在学生进校前先与用人单位签署用人协议，明确对人才的具体需求，然后在教学中采取与用人单位共同培养的模式，其最大的特点是专业设置与企业需求相结合，技能训练与岗位要求相结合，培养目标与用人标准相结合。
“三个结合〞有效地实现了人才培养与市场需求之间的对接，为企业培养了根底理论扎实、动手能力强、开展后劲足的应用性人才，成为企业开展的人才基地。
2．提出了实现以企业为中心的效劳理念，满足企业相关需求，调动企业参与积极性，保证工学结合半工半读人才培养模式顺利实施的可操作的具体方法。
如将不同年级、班级的学生分期分批派往不同企业的不同生产岗位实践，满足企业对不同层次技术水平的劳动力的需要；采用活模块、多学期工学交替的方式组织教学，满足企业对岗位操作人员的连续性需要；将企业对职业人才能力要求与个性化教学和订单培相结合，以满足企业不同岗位对技术人才的需要，实现学校效劳企业，学生个性开展的双重目的。
3．提出了工学结合半工半读人才培养模式应重点解决实践教学体系的构建，构建的原则及体系建立和运作的方法。
4．开展了创新工学结合半工半读人才培养模式的实践探索。
〔1〕构建了三个工学结合半工半读人才培养模式方案例。
在系里进展人才培养模式方案例，同步进展了方案实施试点，通过试点，提高了人才培养质量，形成校企长效合作机制，加强了配套制度建立，节约了教育本钱，减轻了学生经济负担，提高了毕业生就业率和就业质量，近两年，毕业生就业率均到达98%以上，使社会、企业、学校、学生多方受益，改革效果明显，学校品牌逐渐显现。
〔2〕探索了校企长效合作机制，加强了配套制度建立。
制订了与人才培养模式相配套的?学生顶岗实习管理制度?，充实了弹性学制、学分置换、学籍管理等教学管理制度。
〔二〕成果创新点1．以适应高等职业教育改革开展趋势和人才培养需要为根本思路，研究探索了工学结合半工半读人才培养模式创新的原则和思路。
2．在三个专业形成了各具特色的工学结合半工半读人才培养模式，为人才培养模式的构建提供了例，并在实践中取得了实效。
3．进展了教学模式改革。
突破了传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会效劳、技术推广及技术开发严密结合起来。
采用了以学生为主体的“二个二分之一〞〔二分之一课堂教学、二分之一到企业〕的企业和学校共同教育、管理和训练学生的工学交替的教学模式，以工程任务实作穿插讲解的方式边讲边练，强化学生岗位能力的培养，做到“教、学、做〞一体化。
4．进展了教学容改革。
教学容的设置以学生职业能力的形成为导向，调整了课程构造；根据行业开展和企业人才需求变化调整更新了容；合理设置了实习的课题和进展技能的训练，以适应企业的生产实际。
5．进展了教学方法改革。
大胆改革了现行教学方法，突破了传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法，切实加强了实践教学，创新有利于培养训练学生技能、工艺和职业能力的教学方法。
6．探索了全新的管理模式。
〔1〕明确了校企双方职责。
在实施过程中校企双方了签订合理的实习协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。
〔2〕建立了相关的制度，加强管理工作。
加强对学生的实习管理，制订严格的实习管理制度。
①平安教育制度。
②带队教师管理制度。
③学习成绩考核和学籍管理制度。
结合教学方案的制定和学分管理要求，根据学生参加企业实习的具体工程，建立起了相应的考核方案，把学生的实习工作和参加的学习折算成学分。
同时，积极研究了学生在学校和企业学习时间和学习课程的不同，按照学校和企业所承担教学培训的实际，逐步建立了实行学校学籍和企业学籍的双学籍管理制度。
〔三〕成果应用情况构建的三个不同的工学结合半工半读人才培养模式，分别在系里三个专业进展了试点，提高了人才培养质量，形成校企长效合作机制，加强了配套制度建立，节约了教育本钱，减轻了学生经济负担，提高了毕业生就业率和就业质量，近两年，毕业生就业率均到达95%以上，使社会、企业、学校、学生多方受益，改革效果明显。
又指导和带动了全院各专业人才培养模式的创新和实践，以及对我院成功申报国家示性高职院校建立工程方案制订打下了厚实的根底。
〔四〕成果特色1．具有较强的指导性成果理论联系实际，所提出的见解，对构建不同背景条件下的工学结合半工半读人才培养模式具有较强的指导性。
2．具有可操作性成果中的人才培养模式改革方案例，构造体系科学、系统，兼顾学生，学校，企业多方的利益，可操作性强。
3．具有可示性成果中的人才培养模式改革方案构建建议及实践经历，能够起到对其他专业及高职院校人才培养模式改革的带动推广作用，具有示性。
三、课题研究与实践成果根据教育部2006年14 、16号文件精神，结合我院实际情况开展了研究与实践，取得了一定的阶段性成果，这些研究与实践成果，既有一定的理论支持，又是对实践工作的指导，即是对多年来高职教育表达工学结合教学改革与实践的总结，也是对高职教育进一步开展的分析与展望。
在此过程中，我们结合学院整体开展的实际，重视开展以工学结合半工半读为主线的教学改革，有力的推动了重点专业工学结合半工半读人才培养模式的改革与实践，为学院成功申报国家示高职院校建立工程建立单位和其它职业院校的人才培养模式改革起到了指导和带动作用。