幼儿同伴交往 开题报告
幼儿同伴交往开题报告范文
幼儿同伴交往开题报告范文关于《幼儿同伴交往开题报告范文》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
篇一：幼儿同伴交往开题报告课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。
良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。
同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。
三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。
未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。
我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。
我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。
区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。
概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。
同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
开题报告：幼儿园幼儿交往技能培养的研究
开题报告：幼儿园幼儿交往技能培养的研究幼儿园是儿童的第一个社交场所，也是儿童社会化过程中的关键时期。
在幼儿园里，孩子们需要学会交往技能，与同伴以及老师进行交流，并逐渐形成健康积极的人际关系。
因此，幼儿园幼儿交往技能的培养是非常重要的课题。
一、现状分析1.发展存在的问题随着城市化的进程，越来越多幼儿进入了幼儿园。
然而，在幼儿园中，我们发现有些孩子存在“孤独症倾向”，即不善于和别人交流，不太愿意和别人玩耍。
这种现象很容易让孩子变得沉默寡言，孤僻自闭，缺乏社交能力。
同时，一些孩子因为缺乏交往技能，可能会出现打架、互殴等不良行为，给幼儿园带来不稳定的因素。
2.影响交往能力的因素影响幼儿交往能力的因素很多，包括性格、家庭环境、经验等因素。
其中，性格是最基本的影响因素之一。
有些孩子性格内向，不善于表达自己的想法和情感，需要特别注意。
家庭环境的影响也是不可忽视的，例如家长过于溺爱孩子、对孩子进行过度保护等都会影响孩子的社交能力。
二、促进幼儿交往技能的培养1.创设良好的环境培养幼儿的交往能力，离不开创设良好的环境。
首先，我们要为孩子提供一个安全、舒适、有趣的学习环境，让孩子感到快乐。
其次，要鼓励孩子多参加集体活动，多参与团体游戏，这样能够增强孩子之间的交往。
最后，要引导孩子学会分享，让孩子与别人分享玩具、零食等，这样可以锻炼孩子的社交能力。
2.教育孩子交往礼仪交往礼仪是交往的基础，幼儿园中老师应该教育孩子如何与他人交往。
首先，我们要教孩子如何打招呼，如何礼貌地向别人提出请求。
同时，要告诉孩子们遇到矛盾时应该如何处理，以及如何表达自己的想法和情感。
这样能够让孩子们更好地了解社交礼仪，使他们与别人交往更加得心应手。
3.培养孩子的合作精神合作是幼儿园教育的重点，也是幼儿交往技能培养的关键。
幼儿园应该鼓励孩子多参加团队活动，多进行集体游戏和团体活动。
在一些小组活动中，鼓励孩子互相配合、互相帮助，并共同完成任务。
这样，孩子们会发现合作的乐趣，也会感受到团队合作所带来的成功和快乐。
幼儿同伴合作学习的影响因素研究的开题报告
幼儿同伴合作学习的影响因素研究的开题报告一、题目：幼儿同伴合作学习的影响因素研究二、研究背景及意义：合作学习是指在学习过程中，学生们彼此合作、相互协作，共同完成学习目标的一种学习方式。
在幼儿教育中，同伴合作学习可以帮助幼儿发展社交技能，提高团体合作能力和自我管理能力等重要能力。
同时，幼儿之间的互动和合作也是促进语言、认知和情感发展的重要途径。
因此，探究幼儿同伴合作学习的影响因素，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
三、研究内容：本研究旨在探究影响幼儿同伴合作学习的因素，研究内容包括以下几个方面：（1）幼儿的年龄和性别对同伴合作学习的影响。
（2）教师引导和激励对同伴合作学习的影响。
（3）社交技能和沟通能力对同伴合作学习的影响。
（4）同伴互动和自主性对同伴合作学习的影响。
（5）家庭环境和家长参与对同伴合作学习的影响。
四、研究方法：本研究采用问卷调查和案例研究相结合的方法，具体包括以下几个方面：（1）编制调查问卷，对多个幼儿园的幼儿进行问卷调查。
（2）随机选择数个幼儿园，进行案例研究，通过观察、访谈等方法收集数据。
（3）利用SPSS等数据分析软件对问卷调查和案例研究的数据进行统计和分析。
五、预期结果：通过对幼儿同伴合作学习的影响因素研究，我们预期可以得到以下结果：（1）揭示幼儿年龄和性别、教师引导和激励、社交技能和沟通能力、同伴互动和自主性、家庭环境和家长参与等因素对同伴合作学习的影响。
（2）深入了解每个幼儿园的同伴合作学习情况，找出其中的优势和不足，并提出改进方案。
（3）为促进幼儿同伴合作学习的发展提供有效的理论依据和实践参考。
六、研究进度安排：2022年6月-7月：调研文献，编制研究方案。
2022年8月-9月：开展问卷调查，收集数据。
2022年10月-2023年1月：实施案例研究，收集数据。
2023年2月-3月：数据分析和编写初稿。
2023年4月-5月：论文修改和完善。
七、参考文献：1. 阮亮. 幼儿同伴合作学习的研究[D]. 安徽师范大学,2005.2. 吕荣. 幼儿同伴合作学习的发展[D]. 中北大学,2007.3. 李夏雨. 幼儿园同伴合作学习的策略研究[D]. 沈阳师范大学,2014.4. 王琛. 幼儿同伴合作学习的适应性特征及相应策略的研究[J]. 四川师范大学学报(社会科学版),2013(3):88-92.5. 朱幸,杨树生. 幼儿教育中同伴合作学习的理论与实践[J]. 南京师范学院学报(教育科学版),2005(5):49-53.。
游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究的开题报告
游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究的开题报告1.研究背景和意义：幼儿阶段是人类发展过程中关键的时期，自我意识、情感和社会行为发展从幼儿期开始逐步成熟。
玩耍是幼儿最喜欢的活动之一，游戏情境下的幼儿交往是幼儿认识自我、认识他人、学习合作的重要方式之一。
然而，不同个体之间的人际关系与交往质量存在着很大的差异，有的幼儿能够与同伴愉快交往、积极合作，而有的幼儿却经常遭受排斥、孤独和冷落。
因此，研究幼儿同伴交往策略，探究影响幼儿人际交往的因素，具有重要的理论和实践意义。
2.研究目的和研究问题：本研究旨在探究游戏情境中幼儿同伴交往策略与人际交往质量的关系。
具体研究问题包括：（1）幼儿在游戏情境中采用的主要交往策略有哪些？（2）不同的交往策略对幼儿的人际交往质量有何影响？（3）防止孤独的策略有哪些？如何帮助孤独的幼儿积极参与游戏？3.研究内容和方法：本研究拟采用观察法、访谈法和问卷法等多种研究方法，以3-6岁幼儿为研究对象，在幼儿园内开展实地调研。
研究内容包括：（1）采集幼儿的人际交往情况：通过观察幼儿在游戏情境中的交往行为，记录幼儿的交往行为、态度和情感反应等。
（2）收集幼儿的交往策略信息：访谈幼儿，了解幼儿在游戏情境中采用的主要交往策略，如主动交往、追随交往、退避交往等。
（3）分析幼儿交往策略与人际交往质量的关系：通过数据统计和分析，探究不同交往策略对人际交往质量的影响，并提出防止孤独和助推幼儿积极参与游戏的策略。
4.预期成果和意义：本研究将有助于进一步深入探究幼儿的交往行为和社会认知发展。
同时，研究结果也可为幼儿园教师制定幼儿游戏教育方案、加强心理辅导等提供重要的参考依据。
通过防止幼儿孤独、帮助孤独幼儿积极参与游戏，有助于提高幼儿的团队协作能力和自我价值感，促进幼儿全面发展。
幼儿同伴发展开题报告
幼儿同伴发展开题报告幼儿同伴发展开题报告一、引言幼儿同伴发展是指在幼儿园或其他社交环境中，幼儿通过与同伴的互动和交流，逐渐发展出一系列社交技能和能力。
同伴关系对幼儿的发展起着重要的作用，它不仅可以促进幼儿的社交能力和情感发展，还可以对幼儿的认知和语言能力产生积极影响。
本文将探讨幼儿同伴发展的重要性、影响因素以及教育者在促进幼儿同伴发展中的角色。
二、幼儿同伴发展的重要性1. 社交能力的培养同伴关系是幼儿社交能力培养的重要途径。
通过与同伴的互动，幼儿可以学习与人沟通、合作和解决冲突的技巧，培养自己的情商和人际关系能力。
2. 情感发展的促进同伴关系可以帮助幼儿建立情感联系和情感认同感。
在同伴的陪伴下，幼儿可以感受到友谊、亲密和支持，这有助于他们形成积极的自我认同和情感健康。
3. 认知和语言能力的提升同伴互动可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的认知和语言能力的发展。
在与同伴的交流中，幼儿可以通过观察和模仿学习新的知识和技能，提高自己的学习能力。
三、影响幼儿同伴发展的因素1. 家庭环境家庭环境对幼儿同伴发展有着重要影响。
家庭的支持和关注程度、家庭成员之间的互动方式以及家庭教育方式都会对幼儿的同伴关系产生积极或消极的影响。
2. 幼儿园环境幼儿园作为幼儿社交的主要场所，对幼儿同伴发展起着重要作用。
幼儿园的师生关系、同伴关系的组织方式以及教育者的指导和引导都会对幼儿的同伴关系产生影响。
3. 幼儿个体因素幼儿的性格特点、性别、年龄和发展水平等个体因素也会对幼儿同伴发展产生影响。
每个幼儿都有自己的特点和需求，教育者需要根据幼儿的个体差异来提供个性化的支持和指导。
四、教育者在促进幼儿同伴发展中的角色1. 创造积极的同伴环境教育者应该创造一个积极、友好和包容的同伴环境，鼓励幼儿之间的互动和合作。
他们可以通过组织各种小组活动、游戏和社交项目来促进幼儿之间的交流和互动。
2. 提供适当的指导和支持教育者应该提供适当的指导和支持，帮助幼儿处理同伴关系中的问题和冲突。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究开题报告
未来研究方向展望
01
02
03
进一步研究不同年龄段幼儿同伴关系 的特点和影响因素。探讨不同年龄段 幼儿同伴关系的表现形式和发展规律 ，为幼儿教育和心理健康干预提供科 学依据。
深入研究幼儿同伴关系与心理健康的 关联机制。揭示幼儿同伴关系对心理 健康的影响路径和内在机制，为幼儿 心理健康教育和心理辅导提供理论支 持。
开展跨文化研究，探讨不同文化背景 下幼儿同伴关系的异同。了解不同文 化对幼儿同伴关系的影响，为跨文化 幼儿教育提供借鉴和启示。
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幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研 究开题报告
汇报人：XXX 2024-01-22
目 录
• 引言 • 文献综述 • 研究方法与设计 • 实证研究结果与讨论 • 影响因素及机制探讨 • 结论、建议与展望
01
引言
研究背景与意义
社会性发展是幼儿全面发展的重要组成部分，同伴关系作为幼儿社会性发展的重要影响因素，对幼儿 的社会适应、情感发展、认知发展等方面具有深远的影响。
教育环境因素对幼儿同伴关系影响
01
幼儿园教育理念
02
教师素质
幼儿园的教育理念和教育方式对幼儿 同伴关系的发展具有重要影响。以儿 童为中心、注重个性化教育的幼儿园 更有利于培养幼儿的社交技能和同伴 关系。
教师的教育观念、教育方式和与幼儿 的互动方式等，都会对幼儿同伴关系 的发展产生影响。热情、耐心、善于 引导的教师能够帮助幼儿更好地与同 伴相处。
当前，随着教育观念的转变和家庭教育方式的变革，幼儿同伴关系的重要性日益凸显。研究幼儿同伴 关系对幼儿社会性发展的影响，对于指导幼儿教育实践、促进幼儿全面和谐发展具有重要的理论意
表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究的开题报告
表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究的开题报告一、研究背景和研究意义社交能力是儿童发展中的重要组成部分，对幼儿的日常生活和学习产生着重要的影响。
在幼儿期，同伴交往是幼儿发展社交能力的主要形式之一。
然而，在同伴之间交往不仅仅是要求幼儿会使用语言来沟通，还需要幼儿懂得如何合作、分享、把握互动时机、解决冲突等。
因此，提高幼儿的同伴交往能力一直是教育工作者和家长关注和研究的问题。
表演游戏是一种较好的培养幼儿同伴交往能力的方法。
通过表演游戏，幼儿可以模拟各种情境，扮演不同角色，感受运用语言、肢体表达等互动方式，进而提高语言表达、观察、合作、沟通等社交技能，发展同伴交往能力。
因此，本研究通过实验的方式探究表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力的影响，为教育工作者和家长提供更科学、有效的幼儿同伴交往能力提高方法，进而促进幼儿的全面发展。
二、研究问题和研究目的研究问题：表演游戏是否能够促进4～6岁幼儿的同伴交往能力？研究目的：通过对实验组和对照组幼儿的同伴交往能力测试，探究表演游戏对幼儿的同伴交往能力的影响程度，并分析影响原因，从而为教育工作者和家长提供更科学、有效的幼儿同伴交往能力提高方法。
三、研究内容和研究方法研究内容：1. 对实验组幼儿进行表演游戏培训，并观察其同伴交往能力的提高情况。
2. 对对照组幼儿进行常规课程，比较两组幼儿的同伴交往能力，并分析两组差异。
3. 对两个组别的幼儿进行同伴交往能力测评，比较两组幼儿间的同伴交往能力差异，以验证表演游戏对幼儿同伴交往能力的影响。
研究方法：1. 随机对比实验，将参加表演游戏培训的幼儿作为实验组，其余幼儿为对照组。
2. 通过观察、记录、测评等方法，收集两组幼儿的同伴交往行为数据。
3. 利用统计学方法对数据进行分析，探讨表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力的影响。
四、预期成果和注意事项预期成果：1. 确定表演游戏对幼儿同伴交往能力的影响程度，并分析影响原因。
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在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。
良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。
同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。
三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。
未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。
我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。
我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。
区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。
概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。
同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。
从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。
同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和处理同伴关系能力的总和，它由交往的主动性/语言和非语言能力/亲社会行为以及攻击性行为四大部分组成。
同伴交往能力的实质是幼儿之间交往的行为规范，良好的交往就能减少矛盾和冲突，使同伴关系更融洽、更和谐。
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:"要高度重视良好人际关系对幼儿身心健康的重要性。
"建立平等和谐的师幼关系，支持/鼓励幼儿大胆探索与表达；建立同伴间活泼/互助的关系，形成宽松/合作的氛围；我们要为幼儿提供尊重、安全、温暖的人际关系环境,使幼儿身心能够得到主动、积极、健康的发展。
《纲要》中明确指出:"建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感”，从而促使幼儿更加积极/主动/文明的交往。
课题研究的理论依据1 新《纲要》中明确指出：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。
教师要"创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言往。
”2 《幼儿园区域活动的实践和研究》提出要重视培养幼儿的现代意识，如珍惜时间，参与合作，乐于探索，勇于竞争，克服困难等；同时还重视培养幼儿的创新精神、创新意识和创新情感，独立获取知识并运用知识解决问题的能力；注重并尊重幼儿的人格形成、个性张扬及兴趣爱好。
3根据皮亚杰对知识的分类，人际交往方面的知识属于社会知识，交往能力的获得应强调成人教给相应的交往适应技能以及拥有相应的交往机会和经验。
同时，他认为产生于同伴关系中的合作和情感共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得，和同伴交往使儿童意识到积极的/富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。
4 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。
幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力研究的目标1优化区域环境和材料，为幼儿提供交流/合作机会，体验与同伴友好交往的快乐。
2探索适宜的区域活动内容和形式，促进幼儿亲社会行为的形成。
3 提高教师组织与实施区域活动的能力，加强自身文明素养，提高专业技能。
研究的内容1 布置有启发性和可参与性的班级区域环境，让幼儿感受温馨气氛，诱发积极的交往行为，改变不良举止和行为，使幼儿置身于浓厚的友好交往氛围中。
幼儿参与区域活动的设置，采用固定与灵活设置相结合的方式创设丰富的、多功能的、具有选择自由度的区域，以便于幼儿之间既能相互交流，共同合作，又能彼此之间互不干扰，专注地投入游戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。
教师有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的区域材料（现有材料、半成品或废旧材料等），作为连接幼儿想象和现实的桥梁幼儿制定/完善区域规则，商定如何参与他人游戏/如何轮流等待/如何请求别人的帮助等2营造宽松和谐的精神环境，建构有利于幼儿交往互动的礼仪环境。
区域活动为幼儿交往提供了更多可能，在投放区域材料时增加游戏情节，刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的交往行为，使幼儿在尽兴的游戏中积累交往经验，提高交往能力，引导幼儿共同交流思想与感情，同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享，帮助幼儿产生各种亲社会行。
3 区域环境和材料的优化，为幼儿提供更多交往的可能并拓展交往技巧。
在“语言区”“建构区”“美劳区”“娃娃家”“表演区”等区域中为幼儿创造有利于同伴互动游戏的环境，增加幼儿之间的交往/交流机会，引导幼儿运用文明语言解决同伴冲突，学习谦让/等待/轮流/交换等交往技巧，使幼儿的友好交往认知在冲突中得到较好的运用，从而转化为自身积极的交往行为，提高同伴交往的质量。
4通过情景创设与角色扮演，感知体验在表演区中，幼儿扮演不同的角色，模仿角色间的交往方式，逐步认识、理解角色的义务与职责，学会一些初步的人际交往技能，如：怎样借物/还物/接物，怎样请求别人帮助，怎样礼貌地向人询问、与人商量交谈等等.研究方法1 文献法：查阅有关幼儿同伴关系的书籍以及资料，了解幼儿同伴交往的特点2 个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。
3 描述观察法：对幼儿在区域活动中的自然行为进行观察记录。
以在平时的细致观察中，运用记叙和描述记录观察对象的动作、语言和活动，从中获得幼儿的性格特点和同伴际交往的能力程度。
4 经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路研究途径建立学习制度为确保研究工作能够正常、规范地开展，课题组全体成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高参研教师的理论素养和教学能力，为研究工作做好理论与技术的基础。
开展交流研讨活动定期组织交流研讨活动。
课题组内部定期交流研讨以专题形式为主，根据研究进展情况确定研讨的主题。
“专家引领”，提升研究层次在适当时机，请从事幼儿社会性教育研究和教育科研方面的专家来园讲学，进行专题指导，获得理论支持和技术指导，提升研究的层次。
跟踪同类研究的发展轨迹利用报刊、网络、论文数据库等现代媒体工具进行相关信息的收集和整理，跟踪同类研究的发展轨迹，了解同类研究、相关研究在理论和实践上的最新进展，做到与时俱进、方向明确，方法正确。
研究进程安排本课题的研究对象为我园的全体幼儿，课题研究从2015年4月到2016年12月，历时一年半，共分为五个阶段。
1、申报阶段（2015年4月－8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2、准备阶段（2015年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。
运用文献法，搜集、整理和运用与本课题相关的研究材料，以利于本课题的研究能有较科学的定位和更高的层次。
3、实施阶段：（2015年11月－2016年6月）：（1）分析各年龄段幼儿交往的水平，以及区域环境创设现状。
（2）围绕课题计划、目标，进行区域环境创设。
（3）按照幼儿的年龄特点和交往水平，全面实施课题的研究.运用直接观察、参与性观察、问卷调查等方法进行观察、记录、整理。
（4）运用行动研究法，随时反思课题开展情况，及时修正方案，记录好相关信息，积累相关资料。
4、总结阶段：（2016年7月-10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文/结题报告，并提出改进建议，申请成果鉴定。
5 结题/评优阶段（2016年11月-12月）：专题结题、评优阶段预期成果幼儿方面1 能够主动与同伴交往，礼貌待人，并具有一定的亲社会行为。
2能用恰当语言清晰地表达需要和见解，用非语言形式（微笑/拥抱等）表达感情；3会主动积极地使用多种方法加入同伴的活动，自觉遵守区域规则.4尝试处理解决同伴间的矛盾冲突，能初步调控自己的情绪和行为。
教师方面5教师的区域环境创设水平和专业能力得到提高，提升教育智慧。
6区域创设及区域活动组织经验集锦、教育随笔、案例分析。
课题的组织机构本课题组主研人员：13人负责人：王丽芳课题负责人王丽芳教学副园长，曾带领教师参加中国教育学会“十一五”规划课题“幼儿数学逻辑智能发展研究”，多篇论文获天津市创新论文一、二等奖，敬业、求实，具有很强的反思、总结、提升的教科研精神和能力。
主研人员分工负责人：王丽芳主持和管理整个研究工作。
审定参研教师的教学设计；检查、调整研究进度；主持典型案例分析。
主研人员：毕瑞敏主持撰写实施方案，课题总结报告，负责与区教研室的上下联络工作。
主研人员：进行区域环境创设，，组织实施区域活动，开展礼仪教育；所有成员均进行教学设计、个案分析。
研究的主要参考文献[1]申继亮，当代儿童青少年心理学的进展[M].杭州：浙江教育出版社，1993[2]孙海芳. 社交礼仪中的心理学[M].北京：机械工业出版社，2010[3]王琼.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学出版社，2008[4] 6+1儿童综合素质提升工程教研组.儿童礼仪教育系列读本.2006[5]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001[6]教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》2012[7]《促进教师专业成长》[8]冯晓霞《幼儿园课程》。