《基于核心素养的初中英语阅读教学》 学习体会
基于英语核心素养培养的思考——深挖初中英语阅读教材,提升学生文化品格
外语教学与研究2022.1基于英语核心素养培养的思考———深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格◎段瑞莉新课堂教育理念不断创新和完善的背景下,核心素养已经成为我国教育界近期热议的话题。
早在2014年的时候教育部门就已经针对于课程改革全面深化的立德树人任务意见中提出了核心素养概念,把它立为目前教育改革中的重点,可以在一定程度上对学生的素养和综合能力进行培养。
初中英语课程标准中也提出文化品格包括对外来文化的理解还有优秀文化的认同,全球化背景下是学生树立正确文化意识和人文素养的核心。
良好的文化品格能够帮助学生建立正确的人文素养价值观还有爱国情怀,让他们成长为对社会发展建设有贡献的人。
中国的教育学专家曾经提出,英语这门学科的价值就体现在他能够促进人类的心智发展还有塑造健康品格以及提高思维能力,所以初中英语教学在一定程度上也肩负着对学生核心素养还有文化品格的培养任务。
英语课程指标中提出对这门学科的学习过程中可帮助学生接触和了解外国文化,这有助于他们在英语方面的学习,相较于中国的文化更能促进对于我国传统优秀文化的人又受到全球优秀文化的熏陶。
所以,目前我国初中英语教育有必要建立在核心素养的基础上对初中生的文化品格展开培养,教师也应从中不断创新和完善教学内容与方式,以此来健全学生的人格和全面化发展。
1.在英语词汇学习中渗透中西方文化初中英语包含着很多的单词词汇,而且有很多词各个国家之间都有不同的意思还有人们的看法。
例如:在学习到“blue ”这个英语单词的时候,中国的教育在学习的过程中教材上给出的是蓝色意思,但很多西方国家如果你单一的说出blue 这个词汇,很多人都会理解成为“忧郁“”意思,描述的方向不同。
或者是学习“thank you ”的时候,在我国都是作为感谢,其实这在我国是一种文化的认识但是到了西方国家他们在感谢或者问候的时候也有其他的方式,比方说外国人相见的时候会说“Good morning,Sir ”教师可以给学生普及这些西方的礼仪规范,把它讲给学生能够帮助他们树立正确的人文品格,从而让他们日后步入社会也能用一种积极乐观的态度去回报。
基于核心素养下的初中英语阅读教学研究总结报告
基于核心素养下的初中英语阅读教学研究总结报告本文针对初中英语阅读教学，以核心素养为基础，开展研究，通过实验教学和应用教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力和核心素养。
研究结果表明，教师的指导和激发学生兴趣是关键，学生需要掌握一定的词汇和语言技能。
教师应采用多种方式组织学生进行阅读活动，培养学生的思辨能力和批判思维。
通过实践和反思，可以不断改进阅读教学，提高学生的综合素养。
【关键词】核心素养；初中英语阅读；教学策略；学生能力提升一、引言核心素养的培养是当前教育改革的重点之一，而英语阅读能力作为核心素养的重要组成部分，对学生在综合素质和学科学习中具有重要作用。
本研究旨在探索有效的初中英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力和核心素养。
二、相关理论1. 核心素养：核心素养包括语言素养、思维素养、创新素养、文化素养和价值观素养等方面，在英语阅读教学中需要培养学生的语言技能、思辨能力和跨文化理解能力。
2. 教学策略：教师应采用启发式教学、案例教学和合作学习等策略，引导学生积极思考和独立解决问题，在阅读过程中培养学生的批判思维和创新意识。
三、研究方法本研究采用实验教学和应用教学方法，通过设计实验教学课程和实施阅读任务，收集学生的阅读成果和学习反馈，并进行分析和总结。
四、实验结果通过实验教学和应用教学方法，教师在教学中注重指导和激发学生的兴趣，提供丰富的阅读材料和适合学生水平的挑战。
学生在教师的引导下，逐渐掌握阅读技巧和词汇积累，提高阅读速度和理解力。
教师组织学生进行小组合作学习和讨论，培养学生的思辨能力和批判思维。
学生对于教学方法和教材的反馈也比较积极，认为这种教学方式有助于提高英语阅读能力和核心素养。
五、结论与建议通过实践和反思，本研究总结出以下几点结论和建议：1. 教师的指导和激发学生兴趣是培养学生阅读能力和核心素养的关键，教师应注重培养学生的自主学习能力和兴趣。
2. 学生需要掌握一定的词汇和语言技能，教师应注重词汇教学和语言技能训练，以提高学生的阅读能力。
基于核心素养下的初中英语课堂教学反思
基于核心素养下的初中英语课堂教学反思核心素养的概念由两部分组成:一是关键能力，二是必备品格。
我们英语学科的核心素养主要从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面来实施。
思维品质是指对语言和文化表达的各种现象的辨别能力；分类总结信息，构建新概念；分析和推断信息的逻辑关系；纠正证券的各种想法和观点，改变和表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。
思维品质就是我们思维的品质，比如我们的思维是否全面、清晰、敏捷、批判等。
思维品质内容丰富，各种思维方式都有各自的思维品质。
基本素质包括准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。
每个人都有思考，只是思考的质量不同，导致思考的结果不同，看到的问题不同，对问题的看法不同，解决问题的方法也不同。
人的思维不在于思考什么，而在于思考的质量。
素质思维是发展我们思维能力的目的。
英语学科的核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
”学生以主题意义研究为目的，以语篇为载体，在语言的理解和表达实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的'过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成和发展。
由此可知，语篇教学是激发学生思维、重新构建知识结构、发展学生英语核心素养的主要手段之一。
而大部分一线老师的阅读教学都是分解式训练，其实英语阅读课中，单词、句子、段落都只是语篇构成的物质基础，真正的语篇应该包含态度、价值观、陈述、事实。
真正的阅读素养，是理解、运用、评价、反思文本的能力以及阅读活动的参与度，只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才是有血有肉的。
素质教育是当今社会的主流，英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
基于英语核心素养的英语教学，要求教师更新观念，培养并提升核心素养，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
基于核心素养的英语阅读教学反思
基于核心素养的英语阅读教学反思作者：傅兰珍来源：《校园英语·中旬》2018年第10期课堂教学是培养学生核心素养的最主要途径，基于核心素养对一堂初中英语阅读课进行教学设计显得尤为重要。
以下是本人基于对核心素养的理解，对自己的一堂初中英语阅读课的教学设计以及教学反思。
一、教学分析1.教学内容分析。
本课例的教学内容为九下Unit 1 Asia Reading板块阅读材料“Two cities in China”。
本单元的中心话题是亚洲几个国家的概况和文化。
2.教学目标。
基于对教学内容和学生的分析，结合英语核心素养的理论基础，本课预设了以下教学目标，经过本课的学习，学生能够：（1）在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义。
（2）运用阅读策略理解文本，获取文本概要、基本要素以及细节信息。
（3）体会并理解文本中对中国以及中国文化的介绍。
二、教学过程Step 1. Pre-reading：先复习前一课时Millie给来亚洲的交换生介绍的中国物品，激活学生已学知识，活跃气氛。
然后自然导出Millie想给交换生介绍中国的两个城市。
Step 2. While-reading， Welcome to Beijing：1.预测。
让学生对北京的几个景点进行预测，激活背景知识，激发学生对文本的兴趣，为进一步理解文本作铺垫。
2.略读，获取北京主要景点。
师：Please read the article quickly. And find out how many attractions are mentioned in this article？ What are they？ Can you guess the meaning of the word “attraction”？3.扫读，找出特定信息。
⑴ The Palace Museum.师：Read paragraph two quickly， and answer what it is also called？Who used to live there？ When was it turned into a museum？ What can we see in the Palace Museum？⑵ Tian’anmen Square.快速阅读第三段，提出问题，学生回答完之后，让学生通过思考升国旗时候，我们应该做什么？⑶ the Summer Palace. 快速阅读第四段，让学生填空：The Summer Palace is a large garden___. 并且提问：Why was it called The Summer Palace？⑷ the Great Wall. 快速阅读第五段，进行文段填空，并且进行Further thinking： What spirit of our nation does the saying show？让同学们思考以后进行分享，以提升学生作为中国人的自豪感和自尊自强的感受。
基于核心素养的初中英语以读促写教学模式探究与实践
562020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语以读促写教学模式探究与实践文/陈素波出活动，如果没有语言的输入，也就很难有表达的输出，正所谓“读书破万里，下笔如有神”。
阅读并不只是一个认知的过程，同时也是一个提高写作水平的过程。
阅读从某种意义上说，其实也是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“道具”。
语言学家一直强调“读写不分家”：“读”是阅读和理解，强调的是知识的输入，“写”强调的是知识的输出过程，是内部知识的外化。
以读促写，读是基础，写是生活，将阅读的内容进行系统化的理论化的产出，才能够进行有效的知识构建，促进知识的内化，形成丰富性的、深层性的、思维性的认知。
语言学家认为，阅读能够有效地促进写作的素材理论化、系统化地输入大脑，并通过书面表达的方式加以展示。
三、学科核心素养背景下的初中英语以读促写策略1.积累写作素材是基础。
构成英语写作的基础是词汇，为了提高初中学生的英语写作的水平，就要提高其阅读积累的能力，在阅读中积累写作的素材和词汇以及语法。
解决学生写作错用词汇的问题的有效方式是让学生能够进行有效的写作素材地积累，让学生能够学会正确地使用动词的时态与语态。
根据笔者的教学经验的总结，阅读材料以及课文内容，是学生进行写作素材积累的最佳的材料，课本中的课文内容严谨，主题多样，语言丰富，对于提高学生的写作水平，具有很强的借鉴意义和积累价值。
例如，在七年级下册的《Where is the post office？》的学习中，教师可以让学生进行课文的精读，研读课文的内容与内涵，让学生能够正确地应用课文中短语和重点的单词，组织学生利用be动词过去式讲述自己过去的学习和生活的状况。
为了达到通过文章的学习提高学生的写作水平的目的，教师需要引导学生进行相关知识点的学习，让学生进行总结、讨论与发言，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，同时作为教师需要对学生成果进行肯定，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的信心，从而提高学生进行英语学习的素养。
《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文
《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文心中有不少心得体会时，心得体会是很好的记录方式，如此就可以提升我们写作能力了。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编精心整理的《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文，欢迎大家分享。
20xx年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20xx年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。
本次专题讲座培训的具体内容包含如下：（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。
具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。
精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。
（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的'内容，即双基--三维目标--核心素养。
（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。
（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。
具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。
其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。
（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。
引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。
核心素养导向下的初中英语阅读教学
核心素养导向下的初中英语阅读教学阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这要求教学做到凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。
因此，在核心素养背景下研究英語阅读教学是有必要的。
一、英语学科核心素养概述《英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2020）。
英语学科核心素养是让学生在学习英语知识的过程中，锻炼学生的语言能力，并且能够帮助学生形成良好的思维品质，在潜移默化的引导下树立正确的文化品格，进而整体提升学生各学科的学习能力。
在开展英语阅读教学中，要结合新课标的要求，培养学生的阅读理解能力，逐渐增强学生的信息获取能力与分析问题能力，以实现核心素养培育的目的。
二、英语阅读教学的现状1.教学模式落后。
现在很多初中英语教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师为主，采用单一的灌输教学模式，让学生在一直处于被动学习状态的环境下，导致学生的独立思考能力得不到有效的培养，英语阅读教学质量很难得到提高。
2.教学材料单一。
在实际教学中，很多教师只是局限于教材上的阅读材料，其形式单一、内容陈旧、知识面狭窄，与现实生活不能有机地结合在一起，学生的阅读理解能力很难得到有效的提升。
3.教学理念不够与时俱进。
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，缺乏对整篇文章的教学指导，学生在学习完英语阅读内容后，对文章的内容也是一知半解，阻碍了学生文化意识的产生与学习策略的发展。
4.缺乏专业如何有效引导。
教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
三、核心素养下的英语阅读教学策略和实践1.在语篇教学中进行文化品格的构建和语言能力的锻炼。
文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018年12月20日，来自郑州市第十一中学的高级教师谷占峰为我们进行了题为《基于核心素养的初中英语阅读教学》的分享。
谷老师先分析了中高考的大趋势，指出未来中考单选题可能会取消，变为短文填空题的形式，另外还会增加人机对话的口语考查。
这其实也给作为英语老师的我们提出了更高的要求：在课余，我要挤时间练习听力和口语了。
在2017年《中国考试》、《英语学科核心素养及其测评》中提到：语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
那什么是素养呢？1997年经济合作与发展组织指出：素养是超越知识和技能的，它涉及在一个具体情境中，如何运用和调动所有的认知和社会资源去解决复杂的问题。
因此有一句我认为很经典的话：Read the world through the words.素养包括人文素养、文学素养、艺术素养、媒体素养，这些都是核心素养的重要组成部分。
素即本色，养指培养，素养是指“经过后天的教育和培养而形成的一些特点和素质。
”英语学科核心素养即学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
它主要涵盖两大方面：学会做人、学会做事。
怎样做到这点呢？谷老师指出可以通过整合式英语学习活动设计评价来实现。
那么仍需注意：活动目标要体现学科核心素养；活动主题要引领语篇、语言、文化、技能和策略，围绕一个主线，形成一个活动整体；活动任务要体现认知维度、形成关联性，具有可操作性、可达成性；活动内容要体现学生实际；活动方式要为学生学会学习创造条件。
这给我上阅读课给予了启发，也就是说阅读课的活动设计要有整体的眼光，放眼全局，贯穿主线，而不能碎片化。
因此，我以后在上阅读课时要牢记整合式英语学习活动设计评价的要求。
北京语言大学的谢小庆教授曾提出审辩式思维的3个核心要素：不懈质疑、包容异见、力行担责。
英语学科的特殊性使得它理所当然地具有包容性，因为它涉及跨文化方面的内容，我们英语老师更应该具有审辩式思维，有意识地运用在教学实践中，使它发挥更好的作用。
有了理论的支撑和引领，更重要的是落实，这是任重道远的一件事，需要我们为之努力！。