主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验
自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)在中国大学生群体中的信效度检验
自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)在中国大学生群体中的信效度检验石绪亮;朱亚;董江雪;王硕;许蕾;蔡炎;张耀倩【期刊名称】《中国健康心理学杂志》【年(卷),期】2021(29)4【摘要】目的:评估自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)在中国大学生群体中的信效度。
方法:采用在线测评的形式,对广东省某大学4191名大一年级学生进行SBQ-R班级团体施测。
随机选取一半学生进行探索性因素分析,另一半进行验证性因素分析。
采用抑郁症状筛查量表(PHQ-9)、广泛性焦虑量表(GAD-7)、Barratt冲动性量表(BIS-11)和孤独感量表简化版(ULS-8)评价效标关联效度。
间隔4周后,随机选取两个班级的97名大学生进行SBQ-R重测,以检验重测信度。
结果:有12.69%(n=532)的大学生存在较高的自杀风险。
探索性因素分析和验证性因素分析的结果支持了SBQ-R的单因子模型。
SBQ-R的内部一致性系数、分半信度和重测信度分别为0.75、0.78和0.62。
SBQ-R总分与抑郁症状、广泛性焦虑、冲动性和孤独感存在显著正相关。
结论:SBQ-R在中国大学生群体中具有良好的信、效度,是测量和评估中国大学生自杀行为的有效工具。
【总页数】5页(P593-597)【作者】石绪亮;朱亚;董江雪;王硕;许蕾;蔡炎;张耀倩【作者单位】河北大学教育学院;广东科技学院心理健康教育与辅导中心;河北大学化学与环境科学学院【正文语种】中文【中图分类】R395.9【相关文献】1.生命意义问卷(修订版)在初中生群体中的信效度:留守与非留守学生的比较分析2.公民个人层面核心价值观认同度问卷的编制及信效度检验r——基于大学生群体的研究结果3.痴呆病人精神行为症状照顾者问卷(ABS)中文修订版的信效度检验4.自编手机依赖问卷在大学生群体中的探索性因子分析及信效度检验——以张家口市某高校为例5.个体相对剥夺感问卷在大学生群体的信效度检验因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学业拖延研究综述(全文)
学业拖延研究综述一、引言拖延无疑是非常普遍的行为现象，几乎所有人都会或多或少的存在拖延行为，有些人甚至形成了一种行为习惯。
在学生中也存在这一突出的现象：老师布置的学习任务或作业，学生总要等到临近上课或收作业时才匆匆忙忙地完成。
这种现象在心理学中被称为“学业拖延”。
当前学者们针对学业拖延的影响、后果和影响因素等问题展开大量研究，取得了丰硕的研究成果，本文对有关学业拖延的研究进行简单综述。
二、学业拖延的概念拖延（procrstintion）一词来源于拉丁文，原意为推至明天，现在被推迟开始或者不在规定的时间内完成任务。
Senecl 认为学业拖延是指个体在有限的时间内没有完成限定的学业任务，虽然个体曾想试图完成任务。
国内有学者将其定义为学生在学业任务中的延迟和拖延行为。
综合已有研究，各个概念都体现了如下内容：学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。
学业拖延即在学习情境中对拖延现象进行研究。
三、学业拖延的影响（一）学业拖延的消极影响消极的学业拖延影响学生的身心健康，也会影响学生的学业能否完成。
研究者在关于拖延与健康模型的研究中发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体状态的不健康。
Sirois等人的研究发现，拖延者没有良好的饮食习惯，较少地参与锻炼，并且当身体状况不好时，他们也没有及时寻求干预，从而导致身体状况恶化。
拖延与焦虑，抑郁，自尊和自我效能感等因素存在相关，拖延使得学生不能及时完成学业任务，引起了学生不好的心态。
而不好的心态又会导致拖延。
长此以往恶性循环，将会严峻影响学生的身心健康。
由于拖延导致的压力会引发学生比不拖延者的更多的焦虑情绪，以至于他们对问题的解决不够充分，这也会导致作业成绩质量的下降。
（二）学业拖延的积极积极影响近年来，也有不少的研究主题是针对学业拖延的积极方面，主要包括高峰体验和认知效能。
高峰体验是拖延积极方面的一个重要的部分。
许多的因素可以增加高峰体验。
高校学生学习主动性量表的编制及结果分析
智库时代·212·智库理论高校学生学习主动性量表的编制及结果分析章 慈（江西师范大学心理学院，江西南昌 330000）摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》，对488名大学生与研究生进行调查，根据探索性因素分析和验证性因素分析得到：学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。
总量表的克隆巴赫系数为0. 939（信度良好），各个分量表的信度在 0.744到0.887之间。
通过验证性因素分析的检验，修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好（χ2/df =1.985，TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044），达到心理测量学的要求。
关键词：学习主动性；高校学生；因素分析中图分类号：D422.63文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）06-000212-002学习主动性（Learning Initiative） 是指学生在自我意识的支配下，自觉自愿的有目的的参与学习活动，自觉的、积极的、主动的，而不是被强制的、勉强的、被动的。
一方面表现为，学生作为学习主体主动参与学习活动，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为，学生主动选择、控制和调节诸如学习环境、学习动机、学习方法、学习内容、学习过程、学习结果的行为倾向（程祝亚，2013）。
在教育部发布的我国首个高等教育领域教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中提到的原则之一是“注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变”。
学习主动性对于激发学生潜能、克服学习困难、推动学生创新以及提高学习效率起着重要的作用，是提高高校教学质量的关键因素。
所以，探讨大学生学习主动性问题将有着重要的理论意义和现实意义。
研究通过访谈与开放式问卷，针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》（黄友泉和谢美华，2013）进行了补充与修改，修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析，均达到测量学的要求。
大学生社会支持、拖延行为与心理健康的关系研究
现代商贸工业2021年第20期79作者简介:李金津(1995-),女,侗族,湖南会同人,心理学硕士,贵州师范大学心理学院,研究方向:发展与教育心理学;潘文浩(1994-),男,汉族,湖南岳阳人,心理学硕士,贵州师范大学心理学院,研究方向:心理与教育测量;张禹(1986-),女,汉族,贵州贵阳人,博士,贵州师范大学心理学院副教授,研究方向:认知心理学㊂大学生社会支持、拖延行为与心理健康的关系研究李金津 潘文浩 张 禹(贵州师范大学心理学院,贵州贵阳550025)摘 要:大学生的拖延行为㊁心理健康受到学界的广泛关注㊂国内尚未有研究对社会支持与拖延行为和心理健康三者之间关系进行研究㊂已有研究发现,拖延行为与心理健康水平密切相关,它会导致学生产生一系列的消极心理㊂社会支持是保护学生心理健康的重要因素,更高的社会支持水平可以有效地改善学生的心理健康状态㊂因此,本研究得出结论,学校和家庭要改善学生的心理健康状态必须给予学生来自学校和家庭各个方面的社会支持㊂关键词:拖延行为;社会支持;积极心理;消极心理中图分类号:F 24 文献标识码:A d o i :10.19311/j.c n k i .1672-3198.2021.20.0380 引言大学生活是学生迈向社会环境中极其重要的一环㊂大学生活一方面使学生的人生观㊁世界观㊁价值观逐渐趋于稳定,但同时也会使他们出现各种各样的心理问题㊂轻度的心理健康问题会干扰大学生的学习和生活,但严重的心理问题可能会造成其出现辍学㊁自杀等问题㊂例如,大学生的拖延行为会严重影响学习和社交生活㊂大学生拖延行为是一种很普遍的现象,而持续的拖延行为会影响其心理健康水平,同时会影响其社会交往能力㊂因此本文主要探讨拖延行为与心理健康和社会支持之间的关系㊂目前,学界对拖延行为还没有统一的定义㊂但大多认为拖延行为是没有在规定时间内完成任务的行为㊂S c h o u w e n b u r g 提出了拖延行为的三个核心标准:一是推迟;二是没必要;三是会起到相反的效果;S c h r a w 等则认为拖延行为是一种故意推迟务必完成的工作或任务的行为㊂社会支持是来自于他人的一般或特定性支持行为,可以使学生摆脱不良环境的伤害㊂社会支持主要包括:一是客观与可见的物质性支持;二是主观的体验到的情感性支持㊂研究强调情感性支持对个体的心理健康影响更大㊂世界心理卫生大会指出心理健康是指在身体㊁治理以及情感上能保持与他人相对一致的分布范围,包括三个重要的标志:一是主观性,即个体自身主观体验;二是积极性,即对个体发展有积极促进作用;三是全面性,即心理健康涉及生活的各方面㊂前人研究发现,拖延行为与学生的社会支持和心理健康状况紧密相关㊂具体而言,社会支持与拖延行为有明显的关联,高拖延行为的学生普遍体验到负性情绪,难以有效把握时间进行学习,进而出现厌学心理㊂可能最终陷入高拖延-成绩差-低成就-厌学心理-进一步拖延的不良循环,进而影响其心理健康㊂如果学生能够充分利用社会支持将有效改善他们的拖延行为和心理健康状况㊂在遇到困难时,如果大学生能从家庭㊁学校㊁团体中获得充分的包容㊁鼓励与支持,将使学生不再选择逃避的拖延策略而是积极主动面对困难㊂而社会支持水平较低的学生在遇到困难时难以从外界获得足够的帮助和支持,导致其难以独立面对并解决困难㊂由于惧怕挫败,他们只能采取消极被动的拖延策略㊂简而言之,充足的社会支持力量可以有效降低大学生拖延水平,从而能够有效缓解学生身上的心理健康问题㊂以往研究没有探索大学生拖延行为㊁社会支持与心理健康三者之间的关联㊂那么拖延行为与心理健康是否会相互影响?每个个体都离不开社会,没有人能脱离社会而存在㊂而社会支持是建立我们的社会网络之下的㊂因此,社会支持与拖延行为是否会相互影响?而社会支持与心理健康是否会相互影响基于上述问题,本研究提出如下假设:拖延行为与心理健康显著相关,心理健康能显著预测拖延行为;社会支持与拖延行为呈显著正相关,社会支持能显著预测拖延行为;社会支持与心理健康显著相关,心理健康能显著预测社会支持㊂1研究对象采用随机整群抽样方式,对湖南湘潭某高校大学生进行调查㊂共发放问卷400份,回收377份,剔除无效问卷后剩余364份,其中男生158人,女生206人㊂2 研究工具(1)一般拖延量表㊂该量表主要用于测量个体生活中的拖延行为水平,共20个题项,所有题项采用从 完全不符合 到 完全符合 5级计分㊂量表得分越高,表明一般拖延行为越严重㊂本研究中量表的C r o n b a c h 's α系数为0.83㊂(2)社会支持评定量表㊂该量表主要用户测量个体生活中的社会支持水平,共10个题项㊂本研究根据研究对象的实际情况,对量表中的表述进行了修订㊂该量表得分越高,表明社会支持水平越高㊂本研究中量表的C r o n b a c h 's α系数为0.81㊂(3)一般健康问卷㊂该量表主要用于测量个体的整体心理健康水平,共20个题项㊂量表采用是~否劳动经济现代商贸工业2021年第20期80两点计分方式,回答 是 计1分㊁ 否 计0分㊂量表包括自我肯定㊁忧郁㊁焦虑3个维度㊂量表总分为自我肯定分量表反向计分总和,与忧郁㊁焦虑分量表分数之和,总分越低,个体心理健康水平越高㊂本研究将忧郁㊁焦虑分量表分数之和计为消极心理分数,将自我肯定分量表减去消极心理得分计为积极心理分数㊂本研究中量表的C r o n b a c h 's α系数为0.74㊂3 研究结果3.1 大学生拖延行为㊁社会支持㊁心理健康的相关研究3.1.1 大学生拖延行为与社会支持的关系研究为了解大学生拖延行为与社会支持总分㊁客观支持㊁主观支持㊁对支持的利用度是否存在相关,对数据进行相关分析,结果表明大学生一般拖延行为与社会支持呈显著负相关(r =-1.69**);大学生拖延行为与客观支持相关不显著(r =-0.70);大学生拖延行为与主观支持呈现显著负相关(r =-1.61*);大学生拖延行为与对支持的利用度相关不显著(r =-0.12)㊂3.1.2 大学生拖延行为与心理健康的关系研究为了解大学生拖延行为与心理健康总分㊁积极心理㊁消极心理是否存在相关,对数据进行相关分析,结果表明大学生一般拖延行为与心理健康总分相关不显著(r =-0.5);大学生拖延行为与积极心理呈显著负相关(r =-4.00**);大学生拖延行为与消极心理呈显著正相关(r =0.30**)㊂3.1.3 大学生社会支持与心理健康的关系研究为了探究大学生社会支持总分㊁客观支持㊁主观支持㊁对支持的利用度与心理健康总分㊁积极心理㊁消极心理是否存在相关,对数据进行相关分析,结果表明大学生社会支持总分与心理健康总分相关不显著(r =0.06);但是,社会支持与积极心理呈正相关(r =0.33**)并且与消极心理呈负相关(r =-0.24**)㊂大学生客观支持与心理健康(r =0.00)㊁积极心理(r =0.12)和消极心理(r =-0.10)的相关均不显著㊂大学生主观支持与心理健康相关不显著(r =0.92);主观支持与积极心理呈正相关(r =0.31**);主观支持与消极心理呈负相关(r =-0.20**)㊂大学生对支持的利用度与心理健康相关不显著(r =0.01);对支持的利用度与积极心理呈正相关(r =0.27**)并且与消极心理呈负相关(r =-0.22**)㊂3.2 大学生拖延行为㊁社会支持和心理健康的回归分析3.2.1 大学生拖延行为与社会支持的回归分析表1 拖延行为与社会支持的回归分析因变量自变量FR2βt 拖延行为社会支持5.7640.02463.563-0.245* 表1结果表明,社会支持能负向预测拖延行为(t =-0.24,p<0.05),回归方程:拖延行为=63.563-0.245ˑA (社会支持)㊂3.2.2 大学生拖延行为与心理健康的回归分析表2 拖延行为与心理健康的回归分析因变量自变量FR2βt 拖延行为积极心理消极心理41.10020.5480.1510.08058.53452.152-0.944***1.144*** 表2结果表明,积极心理能负向预测拖延行为(t=-0.944,p<0.001),回归方程:拖延行为=58.534-0.944ˑH (积极心理);消极心理能正向预测拖延行为(t =1.144,p <0.001),回归方程:拖延行为=52.152+1.144ˑL(积极心理)㊂3.2.3 大学生社会支持与心理健康的回归分析表3 社会支持与心理健康的回归分析因变量自变量FR2βt 社会支持积极心理消极心理31.93115.7470.1190.06235.78139.3380.527***-0.636*** 表3结果表明,积极心理能显著预测社会支持(t =-0.527,p<0.001),回归方程:社会支持=35.781+0.527ˑV (积极心理);消极心理能显著预测社会支持(t =1.144,p<0.001),回归方程:社会支持=39.388-0.636ˑI(积极心理)㊂4 结论与建议本研究主要得出了以下结论:大学生拖延行为与社会支持当中的主观支持维度呈显著负相关;大学生拖延行为与积极心理呈负相关关系㊁与消极心理则呈显著正相关;大学生积极心理与主观支持和对支持的利用度均呈显著正相关,而消极心理与主观支持和对支持的利用度均呈显著负相关;大学生的社会支持水平和积极心理能负向预测拖延行为,其消极心理可以正向预测拖延行为㊂综上所述,大学生的社会支持㊁积极心理与消极心理均能显著预测拖延行为㊂同时,本文针对如何改善大学生的拖延行为和心理健康状况,提出了相应的建议㊂首先,学校和家庭在给予足够社会支持的同时,还应鼓励学生在日常生活中更加主动地去互动㊁接触㊂这不仅能够让学生能得到更多的社会支持力量,还能满足他们的社交需求㊂同时,获得更多的社会支持还能够让学生在面对生活和学业困难时能以积极的态度来解决困难,而不是采用拖延行为等消极解决办法㊂其次,学校在开展各项教学活动的过程当中,要注重开展思想政治教育,对学生进行科学理性的指导,帮助学生制定出合理的目标,并且结合目标制定出详细的计划,才能够推进目标的逐步实现㊂另外要全面增强学生的自控能力,在树立相关目标之后要勇于克服重重困难,能够在追寻梦想以及完成学业的过程当中坚持自强自立,克服惰性,积极前行㊂最后,拖延行为都伴随着不同程度的消极心理㊂为了让学生更好地应对消极心理,需要培养学生的积极情绪,并且控制自身的消极情绪,能够以积极健康的心态去应对生活中的一切㊂例如,开展形式多样的文体活动都能够进一步调动学生学习中的积极性,克服其拖延行为,降低学生出现心理问题的潜在风险㊂参考文献[1]D i e n e rE .S u b j e c t i v e W e l l -B e i n g [J ].P s y c h o l o gi c a lB u l l e t i n ,1984,95(3):542-575.[2]刘雨婷,沈文意,马跃,等.中学生领悟社会支持与拖延的关系研究情绪调节自我效能感的中介作用[J ].校园心理,2020,18(04):297-298.[3]张亚利,李森,俞国良,等.简版一般拖延量表在中国大学生群体中的信效度检验[J ].中国临床心理学杂志,2020,28(03):483-486.[4]周琛.大学生社会技能㊁社会支持㊁心理健康关系研究[D ].西安:西北大学,2008.[5]李虹,梅锦荣.测量大学生的心理问题:G H Q-20的结构及其信度和效度[J ].心理发展与教育,2002,(01):75-79.。
拖延现象研究综述
３典型的拖延类型
３ ． １ 按 个体 埘 拖 延 行 为 的态 度 ， － Ｊ １ 分 为 动拖延 和被 动拖 延 。： 卜 动拖 延指 拖 延者 享受 自己设置的 在有 限时 间内完 成任 务的 快 感 。被动拖 延指 拖延者 存 在对 完成任 务 的悲 观预 期 ，产生恐 惧和 害怕心 理 ，从 ｝ 皮 动 地 产生 拖延 行为 。 ３ ． ２ 按拖 延 的 对 象 分 类 ，分 为学 Ｊ 拖 延 ， 口常事 务拖 延 ，作 决 定拖 延 ，斗 拖延 。学 拖 延指 面对学 Ｊ 仟 务时 的延 迟 ； 日常 事务拖 延指 对待 日常事 务，个体 不 知眩 从何 入 手 ，从 而发生 拖 延行 为 ；作 ｝ 决 定拖
自我效 能 感在 一定程 度ｔ 能预 测拖 延行为 的 发生。 ２ ． ２ 自尊水 平
征。对 待 决 策 时 ，特 别是 蓖 火 决 策 时 的 拖 延 ；习惯性 拖延 指拖 延者知 道拖 延 元意 义 蛆 ． 不需 要拖 延 ，但 还是 Ｉ ］ 惯性 地 延迟 。
４研究方法
拖延行为作为 ・ 种 个 性 行 为 ，通 过 洲 量的 方法 进行研 究 ，更能 反映 内部 的拖延 水 平 。 对拖 延 的 测 量 ， 口 『 分 四 类 ， 即拖 延程 度 ，拖 延 类 型 ，拖延 动机 ，学 业拖 辽 各维 度有 各 自的 代表量 表 。测量 个体拖 延程 度 ” ｊ 用雷 尔拖 延 量表 或Ｍａ ｎ ｎ白编 决 策景 表 ；测 量 个 体 的拖 延 类型 ，曰 『 运Ｔ ｕ ｃ ｋ ｍａ ｎ 拖 延 量 灰 ；测 量 个 体 拖 延 动机 可 用 Ｍｃ Ｃ ｏ ｗｎ 等ｆ ｉ 编 成 人拖延 量 ；测 最 个体学 业拖 延水 ｎ 川１ Ｓ ｏ ｌ ｏ ｍｏ ｍ等 ｆ ｌ － 编 学 生 拖 延量 表 。除 ｔ ： 述 表 外 ，圄 内学者也 引进 了国外其 他常 用 自编 拖 延量 表 ，在 国内进行 信效 度捡 测 ，根 据 前掌握 的资 料 ，这几种 量表 均 ＿ 住圄 １ 人 Ｊ 取 得 良 好的信 度和 效度 ，达到 测量 学要 求指标 。这 些量 表 分 别 为 Ｃ ｈ ｕ 和Ｃ ｈ ｏ ｉ 自编 主 动 拖 延 量 表Ｒ Ｐ ＮＡ Ｐ Ｓ ；Ａ ｉ ｔ ｋ ｅ ｎ 拖延量 表 ｇ ￣ Ａ Ｐ Ｉ 。 除 上述 提 出的测 量学上 的研 究 方法外 ， 国 内学者 ” 还 提 出可运 用 日记研 究法 ，观 察 法等 对个体 的拖 延行 为进行 研究 。
国内大学生学业拖延实证研究综述
国内大学生学业拖延实证研究综述作者：白雪，赵蔚，李志强来源：《教育教学论坛》 2013年第13期白雪，赵蔚，李志强（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春130117）摘要：现阶段国内大学生学业拖延现象普遍存在，了解拖延现状并把握其成因，制订行之有效的干预方案对改善大学生学业拖延现象影响深远。
本文对当前国内大学生学业拖延实证研究及使用的测量工具进行概述，对以往研究不足进行小结，并对拖延干预方案提出新设想。
关键词：大学生；学业拖延；实证研究；测量工具中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）13-0134-04瑞士著名教育家裴斯泰洛奇曾说：“今天应该做的事没有做，明天再早也是耽误了。
”我国古代警句“今日事，今日毕”，“明日复明日，明日何其多”等也都与之有着异曲同工之妙。
这些至理名言都在告诫我们———做事切记拖延。
对我国大学生而言，学业拖延现象普遍存在。
为了全面了解当前国内大学生学业拖延实际情况，许多学者致力于大学生学业拖延实证研究中。
由于此类研究在国内起步较晚，因此在研究数量、广度、深度等方面仍存在很多可以提升的空间。
一、国内实证研究测量工具国内大学生学业拖延实证研究的测量工具多为直接使用国外比较成熟的量表，少部分学者参考国外量表，并根据我国国情，探索性的编制了适合国内大学生学业拖延的相关量表。
1. 国外测量工具。
①拖延评估量表———学生表（Proerastination Assessment Seale-Students，PASS）。
该量表由Solomon和Rothblum编制于1984年，主要用于探究学业拖延现状及成因分析。
该量表由拖延程度量表和拖延原因量表两部分组成，共38项，采用Likert五点评分法计分。
拖延程度量表对撰写学期论文、复习考试、完成每周阅读作业、完成管理任务、参加讲座、完成一般学习任务这六大学习领域的拖延情况进行测量。
拖延原因量表则针对“撰写学期论文”这一确定拖延情境，对造成拖延的13个原因进行评判选择。
大学生学业拖延量表(修订)
大学生学业状况调查问卷再次感谢您的参与！时间价值感5、28、6、16、9（反向）个体取向11、39、1、3、31 社会取向时间监控观：10、4、15、17（-）、40设置目标；12、25、41（-）、8、2计划；33、7、19、22、27（-）优先级；21、44、38、26、43反馈性；42、14、34、37时间分配时间效能感：24、13、36、35、30（-）时间管理行为效能；18、29、20、23、32时间管理效能The Cognitive Failures Questionnaire (Broadbent, Cooper, FitzGerald & Parkes, 1982)The following questions are about minor mistakes which everyone makes from time to time, but some of which happen more often than others. We want to know how often these things have happened to your in the past 6 months. Please circle the appropriate number.Very often QuiteoftenOccasion-allyVeryrarelyNever1.Do you read something and find youhaven’t been thinking about it andmust read it again432102.Do you find you forget why you wentfrom one part of the house to theother432103.Do you fail to notice signposts on theroad432104.Do you find you confuse right and leftwhen giving directions432105. Do you bump into people432106.Do you find you forget whetheryou’ve turned off a light or a fire orlocked the door432107.Do you fail to listen to people’s nameswhen you are meeting them432108.Do you say something and realizeafterwards that it might be taken asinsulting432109.Do you fail to hear people speaking toyou when you are doing somethingelse4321010.Do you lose your temper and regret it4321011.Do you leave important lettersunanswered for days4321012.Do you find you forget which way toturn on a road you know well butrarely use4321013.Do you fail to see what you want in asupermarket (although it’s there)43210 14.Do you find yourself suddenly 43210wondering whether you’ve used aword correctly43210 15.Do you have trouble making up yourmind16.Do you find you forget appointments4321043210 17.Do you forget where you putsomething like a newspaper or a book43210 18.Do you find you accidentally throwaway the thing you want and keepwhat you meant to throw away – as inthe example of throwing away thematchbox and putting the used matchin your pocket43210 19.Do you daydream when you ought tobe listening to something43210 20.Do you find you forget people’snames21.Do you start doing one thing at home43210 and get distracted into doingsomething else (unintentionally)43210 22.Do you find you can’t quite remembersomething although it’s “on the tip ofyour tongue”43210 23.Do you find you forget what you cameto the shops to buy24.Do you drop things4321025.Do you find you can’t think of43210 anything to say。
大学生学业拖延的调查及干预研究报告
大学生学业拖延的调查及干预研究摘要大量的研究表明，学业拖延不仅会导致低的学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪，对学生的身心健康产生消极的影响。
由于学业拖延行为在学生群体中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此关于学业拖延的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。
研究在综述以往国内外大学生的学业拖延现状的基础上，采用庞维国和韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》在重庆4 所大学进行调查，在对现状分析和其影响因素进行探讨后，编制一套尝试通过提高成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，并通过实验研究证实了这套团体辅导方案的有效性。
总的来说，研究主要得到了以下结论：（1）重庆市大学生学业拖延行为普遍存在，从各维度得分来看，自主学习得分最高，完成作业得分最低，说明大学生的学习自觉性很低，意愿方面是最拖延的，只能保证基本完成作业。
（2）大学生在学业拖延水平总体上不存在性别差异，但在完成作业维度上差异显著（p﹤0.05），且男生的学业拖延程度显著高于女生；而在复习备考、自主学习、影响、改变意愿维度上都不存在显著差异（p﹥0.05）。
（3）不同专业大学生学业拖延水平没有显著差异。
（4）不同年级大学生学业拖延水平总体、自主学习、影响以及改变意愿上不存在差异，但在复习备考、完成作业维度上存在显著差异。
而在学业拖延各维度上，大一的学生较之大二、大三、大四的学生更为不拖延，而大二、大三以及大四学生之间的拖延程度不存在明显差异。
（5）一般自我效能感对学业拖延具有显著负向预测作用，成就动机对之具有一定预测力；一般自我效能感和成就动机两个变量是相互影响的，且程度相同。
（6）团体辅导有效改善了大学生学业拖延行为，不仅存在即时性辅导效果，还有持续性辅导效果。
（7）实验组成员在学业拖延行为的改变主要体现在三个方面：在认知方面，成员对自我能持正向评价；在态度方面，成员增强了自我效能感；在行为方面，成员的学业拖延行为有了改善。
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中图分类号 : R395.1
Revision of a New Active Procrastination Scale for Chinese Undergraduates
NI Shi-guang ， LI Hong ， XU Ji-hong ， JIN NAM CHOI Mental Health Education Center ，Harbin InstiБайду номын сангаасute of Technology ，Weihai 264209 ， China
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Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.19 No.4 2011
主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验
倪士光 1，2， 李虹 2， 徐继红 2， JIN NAM CHOI*
(1.哈尔滨工业大学威海校区心理咨询中心 ，山东 威海 264209 ；2.清华大学心理学系 ，北京 100084)
0.78 、0.81 ； 主 动 拖 延 与 被 动 拖 延 相 关 为 -0.007(P>0.05) ， 与 自 我 效 能 感 、 学 习 成 绩 和 学 业 满 意 度 呈 显 著 相 关 (P <0.05) 。
验 证 性 因 素 分 析 显 示 拟 合 指 数 χ2/df 值 为 2.904 ，GFI 、CFI 、AGFI 的 值 分 别 为 0.91 、0.92 、0.87 ， 而 RMSEA 的 值 为
【 摘要 】 目的 ： 对主动拖延量表 (NAPS) 进行中文修订 。 方法 ： 经过开放性问卷调查 、 量表翻译和初测 、 量表检验和重测 等步骤修订 NAPS ， 累计施测于 1218 名大学生 。 结果 ： 总量表 α 系数为 0.84 ， 结果满意 、 压力偏好 、 主动决定拖延 、 按 时 完 成 任 务 能 力 的 α 系 数 分 别 为 0.82 、0.79 、0.78 、0.80 ； 重 测 信 度 为 0.82 ， 四 个 因 子 的 重 测 信 度 分 别 为 0.81 、0.80 、
0.048 。 结论 ： 主动拖延量表包括结果满意 (OS) 、 压力偏好 (PP) 、 主动决定 (ID) 和按时完成任务能力 (AD) 等四个维度 ； 修
订的主动拖延量表 (NAPS) 具有良好的信度和效度 ， 适用于国内大学生群体 。 【 关键词 】 主动拖延 ； 被动拖延 ； 信效度 ； 中国大学生 文献标识码 : A 文章编号 : 1005-3611(2011)04-0462-04
【Key words 】
【Abstract】
Objective: To revise and examine the reliability and validity of a New Active Procrastination Scale(NAPS)
for Chinese University Students. Methods: On the basis of an open and semi-structured survey, NAPS was translated in to Chinese, and revised and given twice to examine totally 1218 students. Results: The total Cronbach ’s α coefficient was 0.84, while α coefficients of outcome satisfaction 、 preference for pressure 、intentional decision to procrastination 、 ability to meet deadlines were 0.82 、 0.79 、 0.78 、 0.80 respectively; test-retest correlation coefficients was 0.82; The correlation be tween Active Procrastination and Passive one showed no significant correlation ( P>0.05), while significantly correlated with Self-Efficacy 、academic satisfaction and performance (P<0.01). Confirmatory factor analysis showed that the fit indexes for χ2/df =3.041, GFI=0.92, AGFI=0.89, NFI=0.87, RMSEA=0.07, CFI= 0.91, RER=0.21. The structural equation modeling analysis of the structure of academic burnout showed the fit indexes for χ2/df =2.904, GFI=0.91, AGFI=0.92, CFI=0.87, RMSEA=0.07. Conclusion: The expected four-factor structure of the NAPS contains outcome satisfaction(OS) 、 preference for pressure(PP) 、 intentional decision to procrastination(ID) 、 ability to meet deadlines(AD). The test has good reliably and validly and could be suitable for measuring active procrastination of undergraduate students.