得“意”必先得“言”——关注语言文字彰显语言魅力
品读——让语文课散发语言魅力
品读——让语文课散发语言魅力《语文课程标准》中指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时,课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。
一、抓住文眼,读中品味在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”。
事实上,小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔,细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中,我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩,老虎的“一扑,一掀,一剪”的来势汹汹和武松“一闪,又一闪,再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会,这样才能感受到名著的魅力,领略到大家风范,体会到语言的精妙、传神。
二、潜心会文,推敲揣摩读书是需要动脑思考的,只有潜心会文,才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出:阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。
因此,教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字的土壤,引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时,要对文章的语言反复理解,体味,推敲,对语言意蕴进行深入的探究,透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的敏锐感悟能力。
言意兼得,凸显“语言文字运用”之美
言意兼得，凸显“语言文字运用”之美多少年来，我国的语文教学在工具性和人文性之间左右徘徊。
以应试教育为主，抓字、词、句、段、篇的教学，有学者认为缺乏语文味；以读书感悟为主，课堂中追求书声琅琅，又有人说偏离了语文教学的根本，学生语文能力下降。
2011年版《义务教育语文课程标准》，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学的最佳境界要做到工具性与人文性的统一。
我认真研读新课标理念，教学中，努力做到凸显语文的工具性，兼顾语文的人文性，在小学语文教学中做了以下有效尝试：一、把握年段目标，训练学生读写结合。
以课程的眼光来看教材，就能跳出文本，抓训练点，明白学段的目标，训练起来就会目标明确，有的放矢。
《金色的草地》的第二段是学习围绕中心句把段落写具体很好的例子。
教学中，我先让孩子找到这段话是围绕哪句话写的，大部分孩子画出了第一句话：“我和弟弟常常在草地上玩耍。
”我又让孩子找到他们玩耍的句子读一读，看作者是怎样把玩耍写具体的。
有孩子发现，课文用了很多动词，像“跑、喊、吹”写出了人物的动作，有的孩子发现写人的语言也能把事情写具体。
我表扬了他们的发现，告诉孩子把事情写具体，就要把人物的表情、动作、语言、心理活动写具体。
课堂上我让学生进行了现场说话练习，说一句话，让学生围绕这句话，把事情写具体。
围绕“王芳在教室里认真扫地。
”这句话，孩子们结合生活实际展开想象，把王芳的动作描写得很细致，甚至还加上了“汗流浃背”等词语。
我深有感触，不是学生不会写具体，是老师没有把方法教给孩子。
中年级段的训练好了，到了高年级篇的训练才有实效，否则就会光有框架，没有内容。
教孩子从文本中发现写作方法，运用到自己的文章中去，我的心中充满了幸福与快乐。
用心做教育，其乐无穷。
二、紧扣文体特点，学会语言文字运用。
文章不是无情物，说明文也不例外，它与别的叙事抒情文章一样，同样有具有吸引我们眼球的“动情点”，也有语言文字的训练点。
得意必先得言,动情必先动人
得“意”必先得“言”，动“情”必先动“人”。语文课堂教学中，教师应该摒弃繁琐的分析，以学生学习为主，教师的点拨为辅，注重“咬文嚼字”，让语文教学回归本位，让语言文字训练落到实处，逐步引导学生把握“语言”、欣赏“语言”、沉入“语言”、表达“语言”，重视语言的理解、感悟、积累和运用，这样才能帮助学生养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语，才能真正在主体心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素，因此，在教学中如果教师能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度，不仅可以加深学生对教材内容的理解和词语的理解，而且可以促进学生语言的积累。
四、辅助学生表达“语言”
小学语文教学要培养学生学习语言、运用语言的能力，要着力发展学生的语文素养，落实的途径就是引导学生关注语言表达。
看来，学生都是很聪明的，只要老师在课堂上多关注到这些语言文字教学的细节方面，帮助学生把握理解，学生就能将语言文字学得更加扎实了。
教无定法，不论采用什么方法组织教学，但是有一点是可以肯定的，必须回到根本，钻到文本中去，把握语言，领会文本意思，必须符合学生的认知规律，必须符合阅读规律，必须符合学习规律。
《水乡歌》是一首诗歌，为了让学生感受到鲜明、形象、秀美的水乡风光图以及水乡人民生活的美好、幸福，我在教学时，逐步带领着孩子们抓住描写水乡水多、船多、歌多的词句，随着小诗的节奏慢慢欣赏诗文中的美景。
例如，在讲到“处处绿水荡清波”这一句时，为了让学生更好地体会到水乡的水不仅多，还很清很美，我先让学生读这一句，然后告诉他们读的时候要轻一点，不要惊跑水底的小鱼。孩子们一下子就明白了，再读的时候就能读出那份轻柔的感觉来了。
在教学《水乡歌》一课时，我特别注重指导学生写好生字，要求学生在写生字时要抓住生字的关键笔画。如教学“飘”这个字时，我先让学生观察一下，找一找这个字的关键笔画在哪，学生很快找到了“风字旁”中的横折斜钩这一笔，我立即表扬孩子们找得准，同时指导他们写这一笔时要注意钩的斜度，把笔画写正。
重视课前讲话环节,彰显美丽语文魅力
重视课前讲话环节，彰显美丽语文魅力语文课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅是学生学习语言文字的重要环节，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
而课前讲话作为语文课的一个重要环节，具有极为重要的意义。
重视课前讲话环节，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，更能够彰显美丽的语文魅力，为学生提供一个良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
重视课前讲话环节能够为学生创造良好的学习氛围。
在语文课前，老师可以适当地进行一些讲话，例如分享一些有关文学名著的故事，或者是介绍一些有趣的语言知识等。
这些讲话既能够吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，更能够让学生在轻松愉快的氛围中迎接新的一堂课，提升学习情绪，激发学习热情。
有了美丽的课前讲话，学生的学习状态将会更加积极，学习效果也会更加显著。
重视课前讲话环节能够激发学生学习语文的兴趣。
语文课是一门让学生在语言文字中感受美的课程，而美丽的课前讲话正是唤醒学生内心美好的一种方式。
通过有趣的讲话，可以引导学生主动去探索语文世界，激发他们对语文的热爱和兴趣。
老师可以通过讲述某个名人有趣的故事来引发学生的共鸣，让学生在愉快的氛围中感受到语文的魅力，从而激发他们对语文学习的兴趣和欲望。
只有让学生真正喜欢上语文，才能够激发他们更强的学习动力，更好地掌握语文知识。
重视课前讲话环节能够促进学生的全面发展。
语文课不仅是学生学习语文知识的场所，更是学生培养情感和品德的重要平台。
通过课前讲话，不仅可以启发学生的思维，还可以陶冶学生的情操，培养学生的人文精神。
在讲述一些纯真的故事、人间美好的事物时，可以引导学生用心去感受，从中体味人之间亲情、友情、爱情等真挚的情感。
通过这些，可以促进学生全面素质的发展，提高他们的人文素养和情感修养，培养他们正确的价值观和审美情趣。
重视课前讲话环节，彰显美丽的语文魅力，对学生的语文学习和全面发展具有重要意义。
通过美丽的讲话，可以为学生创造良好的学习氛围，激发学生对语文的兴趣，唤起他们对语文的向往和敬畏之心，促进学生的全面发展。
“言”“意”共舞,让课堂更精彩
“言”“意”共舞，让课堂更精彩
导言：
言是知识的表达，意是思想的流露。
在教学中，言和意应该像舞者一样共舞，让学生
在知识的海洋中感受到深深的魅力，让课堂更加生动精彩。
本文将从语言表达、情感共鸣、思想碰撞等方面来探讨如何让“言”“意”共舞，让课堂更加精彩。
一、语言表达的重要性
语言是人类思想交流的工具，它是言和意共舞的最基本载体。
在教学中，语言表达的
能力决定着教学效果的好坏。
教师应当注重培养学生的语言表达能力，让他们能够清晰地
表达自己的思想和观点。
而在课堂教学中，教师亦应当注重语言的生动有趣，让学生能够
在生动的语言中感受到知识的魅力。
在讲解一个复杂的知识点时，教师可以使用简洁明了
的语言，生动形象的比喻，让学生在愉悦的氛围中轻松地理解知识点，这样不仅能够提升
学生的学习兴趣，还能够让学生更加深入地理解知识。
三、思想碰撞的重要性
言是思想的表达，意是思想的流露。
在教学中，言和意应该像舞者一样共舞，从而让
学生的思想更加丰富。
在课堂教学中，教师应该让言和意发生思想的碰撞，从而让学生在
思想的碰撞中更加深入地理解知识。
在讨论一个问题时，教师可以引导学生通过语言的表
达来展现不同的观点，然后再让学生展开思想的碰撞，从而让他们在碰撞中更加深刻地理
解问题。
在讲解一个理论时，教师也可以引导学生通过语言的表达来发表自己对于理论的
思考，然后再让他们通过思想的碰撞来发现理论的内在逻辑，从而让他们更加理解理论。
这样不仅能够提升学生的思维能力，还能够提升学生的创新意识，让他们在思想的碰撞中
体验到知识的魅力。
品读——让语文课散发语言魅力
品读——让语文课散发语言魅力朗读是变无声的文字为有声语言的阅读方式。
朗读可以矫正语音，使文字的音和形得以统一。
朗读有助于理解文章的意义和作法，使作品蕴含的思想感情显露出来，从而受到艺术力量的教育和感染；变作品的语言艺术为口头的艺术语言，从而提高语文表达能力。
朗读有利于激发学生学习语言的兴趣，增强学习自觉性。
好的朗读是一种艺术表演和欣赏，它给人以丰富的想像，调动视觉、听觉等多种感官协同活动，诱发学生的直观兴趣，并逐步形成潜在兴趣，培养学习语文的自觉性、主动性。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。
增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
因此，训练学生的朗读能力是语文教学的一大目标。
如何才能有效的训练学生的朗读能力呢？主要从以下几方面做起：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
3、引入竞争，激发兴趣浓厚的兴趣能诱发学生强烈地想读好书的愿望，并能使学生发挥出最佳的朗读水平。
我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，不管是个人读、小组赛读、全班齐读，我都给打分，特别是小组赛读，要求读时做到：不读错，不添字，不漏字，不重读，学生非常喜欢，同时也培养了组里的团队精神，收到了较好的效果。
关注文本秘妙,扎实言语习得
关注文本秘妙,扎实言语习得崔峦老师明确指出：“学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。
所以语文教学必须遵循其特有的客观认识规律：即穿透语言形式，把握言语内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于个体言语活动。
”因此，在阅读教学中，落实学生的言语习得显得尤为重要。
作为教师，我们应当做言语的有心人，潜心钻研文本，发现文本语言表达的秘妙，合理地选择、重组言语秘妙，扎实语言文字训练。
一、特殊的言语呈现形式――观察发现，比较体会中国汉语有着几千年的历史，逐渐形成了规范的言语结构。
字，有构字规律，词有词法，句有句法。
但是，我们会发现，很多入编小学语文教材的文章，甚至是经典名著常常会有不合乎词法、语法规律的语言呈现形式。
它们往往呈现形式独特，却能达到常规语法所不能达到的表达效果。
二、例如人教版五年级上册《慈母情深》――倒置“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这三句话常规的表达应该是：“我的母亲背直起来了。
我的母亲转过身来了。
我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
”但是，作者把每句话的主语全部倒置，放在了后面。
仔细揣摩，就会深切地体悟到作者在看到母亲直起背的那一瞬间，转过身的那一瞬间，疲倦的眼睛望着他的那一刻，他的内心是怎样的一种疑惑、不解、惊叹和震撼，这么疲惫、劳苦的妇人怎么会是我的母亲呢？三个“我的母亲”倒置，震撼了读者，令读者的心也变得沉重起来。
对于这种特殊的言语秘妙的运用，王崧舟老师的教学就是最好的诠释，他引导孩子仔细观察，发现其言语呈现形式的特殊性，在比较阅读中，感悟和体验这种特殊的言语表达形式下蕴藏在文本背后的东西。
这样既让学生感悟到祖国语言文字的生动性，又让学生体会到语言表达的敏锐感受，培养了学生的语感。
特殊的言语呈现在小学阶段虽然不多，但如果有，就不简单。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。
品味语言文字,感悟语文魅力
品味语言文字，感悟语文魅力作者：郝红艳来源：《新课程·小学》2018年第09期摘要：新课程标准中提出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
因此，作为一名小学语文教师，应该明确语文教学目标，重视语言文字的训练，有效提升学生的语言文字素养，进而彰显语文课堂的魅力。
主要从品词赏句、交流感受、从说到写三方面来对语文中的语言文字教学展开探讨。
关键词：语言文字；小学语文；教学方式新课标中提出：提高小学生的语言文字运用能力是小学语文教学的重要内容之一，也是衡量学生语文学习水平的主要标准之一。
由此可以看出语言文字能力对学生的重要影响。
在传统的语文教学中，多数教师重视文学与文化知识的训练，而忽视了语言文字的运用能力，导致学生的语言文字能力偏低，达不到基础教育阶段在语文素质方面应有的要求。
因此，教师应重视这个问题，加强学生的听、说、读、写训练，培养学生的语文核心素养，有效提升学生的语言文字能力。
一、品词赏句，感受语言文字的奥妙汉语言文字具有丰富、通俗易懂、耐人寻味的特点。
在小学语文的教学中，教师要明确教学目标，合理利用教材中的资源，在引导学生阅读时，要注重对词语的品读赏析，在不断的阅读中，帮助学生积累丰富词汇，进而有效提升语言文字的理解能力，带领学生感受语言文字的魅力。
在学习部编版二年级上册《植物妈妈有办法》一文时，本节课的教学目标是通过朗读，让学生感受课文的韵律美，使学生在获得知识的同时，激发观察、探索的兴趣。
我通过谈话导入教学：“同学们，秋天是种子成熟的季节，种子宝宝要告别妈妈开始自己的生活，你想知道植物妈妈是用什么办法来送别自己的孩子的吗？今天我们就来学习一下。
”然后让学生齐读课文。
通过品读让学生说一说段落结构特点，并且分析文中的生词：旅行、蒲公英、降落伞、山洼、豆荚、豌豆。
品读完后，给学生出示句式“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。
”我让学生反复朗读这句话，感受文中多次出现的“只要……就……”句型，并让学生学会使用这一关联词，促进学生遣词造句能力的提升。
重视课前讲话环节,彰显美丽语文魅力
重视课前讲话环节，彰显美丽语文魅力课前讲话环节，是一节课上最容易被忽视的部分。
但是，它却是整个课堂教学中至关重要的环节。
一个好的课前讲话，不仅可以打破学生的沉闷，还能够为后续的教学活动提供有力的支持。
因此，我们应该更加重视课前讲话环节，去彰显美丽语文的魅力。
一、搭建桥梁在课前讲话环节中，我们需要和学生打好沟通的桥梁。
我们可以从学生的生活中入手，谈一些他们感兴趣的话题，比如最近的热门电影、热门综艺节目等等。
这样，老师就可以与学生建立起良好的互动关系，让学生积极参与。
同时，由于老师所讲的内容大多是与课程有关的，通过讲话引出课程内容，为同学们提供启示，吸引学生注意力，让他们更好地记忆课程内容。
二、提升学生的学习兴趣在课前讲话环节中，我们可以通过多种方式提升学生的学习兴趣，使他们更好地投入到授课中来。
比如，通过讲述个人的故事、人生经验等，让学生感受到语文的深刻内涵，激发学生学习语文的兴趣；还可以讲一些妙趣横生的故事、笑话等，让学生更好地放松身心，为下一节课的学习做好准备。
三、提高学生的思维与品格在课前讲话环节中，我们可以通过有针对性的话题设计，引导学生思考有价值的问题，提高学生的思维素质。
与此同时，我们也可以从思想政治意义上对学生进行引导，传递正能量。
如讲述人人平等、诚实守信等品质，引导学生形成正确的人生观和品德观，培养学生的正确价值观和道德观，让学生既能学好语文，又能成长为一名优秀的人。
四、展现教师魅力课前讲话环节，也是展示教师风采的重要时刻。
教师要有良好的言谈举止，自信而沉着，语言组织能力强，使学生感到无比震撼，从而教师的形象深深地留在学生的心中。
任何时候都应该让学生感到：有一位担任我的老师，是一名极具魅力的人。
用语得当,自信开口,小学生演讲如何充满魅力？
用语得当，自信开口，小学生演讲如何充满魅力？用语得当，自信开口，小学生演讲如何充满魅力？演讲是一种表达自己的方式，也是一种向别人传递信息的途径。
对于小学生来说，参加一些演讲比赛或者在课堂上展示自己的演讲技巧非常有必要。
但是，很多小学生在演讲时会显得紧张、害羞，不知道该如何表达自己的想法。
要让小学生的演讲更具有魅力，需要从几个方面来提高他们的演讲技巧。
一、语言表达方面在演讲中，语言表达是最重要的一环，它直接影响到听众对演讲的感觉和印象。
所以，小学生要想在表达上更具魅力，首先要注意以下几点：1.说话清晰。
小学生在演讲时，应该发音准确、清晰，让听众听得明白。
可以多加练习，指导学生注意嘴巴的形状、舌头的位置和呼吸的方法，这些都对发音有很大的影响。
2.用词规范。
小学生在演讲中应该用规范的语言，避免使用俚语、方言和口语化的表达方式。
此外，还要根据演讲主题选择合适的词语、句型和表达方式，以便让听众更好地理解和接受自己的观点。
3.言简意赅。
小学生在演讲时，要注意尽量用简洁的语言表达自己的观点，不要累赘、冗长，也不要出现重复的内容。
二、语态和语气方面在演讲中，语态和气是非常重要的，它直接影响到听众对演讲的感受和理解。
所以，小学生在演讲时应注意以下几点：1.以积极、阳光的语气来演讲。
小学生应该用充满自信和热情的语气来表达自己的观点，在演讲时充满活力和感染力。
2.要注意语态的转换。
小学生在演讲时，要注意把话题和动作配合好，推敲时态，连贯结构，形成较为流畅的表达。
3.要用适当的语气传达感受。
当小学生在演讲时想要强调一个观点或者表达自己的感受时，要使用适当的语气和语调来表达出来，听众能够更直观地感受到自己的情感。
三、肢体语言方面演讲时的肢体语言，即身体动作和姿势的表现方式，是对演讲内容的补充和强化。
要让小学生的演讲更富有魅力，肢体语言非常关键。
具体可以注意以下几点：1.保持自然的身体姿态。
在演讲中，小学生要保持自然的身体姿态，不要过分强调肢体语言，也不要用太多的手势和动作，以免分散听众的注意力。
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例如， 《 槐乡五月》 ： “ 槐乡的小姑娘变得更俊俏 了， 她们
的 衣 襟 上别 着 槐 花 ， 发 辫 上 戴 着槐 花 ， 她们 飘 到 哪 里 ， 哪里 就 会 有一 阵清 香 。” 文中的“ 飘” 字， 教师 就应 该 带着 学 生好 好咀嚼、 品味， 引导 学生 晤出 ： 小姑 娘和 老 年人 走路 对 比 ， 轻 盈 的 身 姿 才能 飘 动 ；“ 飘” 字 与 文 章 意境 相 融 ， 是 那 么 完美 和谐 ； “ 飘” 字和 生 活关 连 ， 有 情 有义 ， 是 美好 的风 景 和快 乐
一
、
沉入“ 语 言” —— 感 受 “ 一 花 一世 界 ， 一 完 全把 准 语言 训练 这条 脉 ， 让学 生 在有 滋 有睐 ， 有 声有 色 的训 练 中 ， 感受 母语 文 化的 精髓 。
生 ： 我读 懂 了 白骨精 非 常狡 猾 。 生： ： 我知 道 了白骨精 不 断 变化 ， 以此 来迷 惑人心 。 师： 那 么“ 诡计 多端 ” 中什 么叫“ 计” 生： “ 计” 就是 “ 计谋 ”
唤， 在应和 。你仿 佛听 到 了什 么？”
首先 ， “ 思” 眼前 ： 《 国榷 》 现 在在 何处 啊 ？ 家 徒 四壁 ， 我 该
怎 么办 ？如果 重 写 ， 我还 来 得及 吗 ？
其次 ， “ 思 ”过 去 ： ２ ０多年 的 心血 啊 ，一 幕 幕浮 现 在 眼 前 ！严寒 醋署 ， 生病 不 适 ， 苦 心修 改 ， 一 切的 一 切 ， 真 是字 字
的心 境 的体 现 。一个 “ 飘” 字 写 出 了飘 散 的花 香 ， 飘 逸 的 身
生： 诡 计就 是指 “ 狡 诈 的计 谋” 。
师： 那 么“ 诡计 多端” 指什 么？
生： “ 诡 计 多端 ” 指狡 诈 的计谋 非 常 多。 师： 那就是 白骨精 的… …
姿， 飘 飞 的 心情 。看来 “ 飘” 是 有生 命 ， 有 情义 的 。
好 像互 相倾 诉着 一 天的 见 闻和 收 获 ，又 像 在呼 唤未 归 的同
伴 和 儿女 ； 后 到 的 鸟与 林 中 的鸟 互相 应 和 ， 边 飞 边鸣 ， 很 快 找 到 自己栖 息 的处所 ， 与熟 悉 的伙伴 会合 。” 旬 中 的“ 鸣叫 ” “ 倾诉 ” “ 呼唤” “ 应和” 等 词语都 是 描 写了 灰 椋 乌的 叫声 。 但 是这 叫 声里藏 着什 么 ？蕴含 着什 么？表现 了什 么？需 要深 入对 话 ， 才 能 品味 。 我 对学 生说 ： “ 这 是 一段热 闹的场 面 ， 鸟儿 在 倾诉 ， 在呼
由此 可见 ， 涵咏 语言 ， 闪现 的 是文学 意 蕴 的张 力 ！这 就
生： 白骨精 的 本事 。
师： 那不叫本事， 叫本性。
这样， 在教 学 时从不 同 的 角度让学 生 去阐 释词 语 ， 可 以
是 语 文课 堂关 注 语言 的魅 力 所在 。
二、 表 达 语 言— — 实现 “ 潭 面 无 风 镜 未磨 。 湖 光 秋 月 两 相和 ”
阅 读 经 纬‘ 说 文 论 道 《
得“ 恳＂ 必先得“ 官”
— —
关注语 言文字 彰显语言魅 力
青
生 ： 我 仿佛 看 见 白骨精 在 戏弄 百姓 。 生： ： 我 仿佛 听 见百 姓在 大喊 “ 救命 ” 的声音 。 生 ： 我仿佛看见 白骨精 冲进 村庄 ， 乱杀乱吃百姓的场景。
教学 时 ， 我 这样 引 导学 生 ： 谈迁“ 思” 什么？
语 言是 美丽 的 。她有 色 彩 ， 有声 音 ， 有个 Ｉ 陛， 有情 感 。成 功 的语文教 学应 紧紧抓住 语言 文字 ， 咀嚼文 字 ， 与 自我对话 。
例如， 《 灰椋鸟》 一课 ： “ 先回来的鸟在林内不停地呜叫 ，
滴血 啊 ！
想到 这 里 ， 谈迁 “ 只 有两 行热 泪在 不 停流 淌 。 ” 请 同学 们 读 出谈 迁的 辛酸 ， 读 出谈 迁的 悲痛 ， 读 出谈迁 的 两行 不停 流
淌 的热 泪 ！ 解读一个“ 思” 字 ， 学 生 就 走 进 了 谈迁 的 内心 ， 感 同 身 受地 体 会到 他深 入 骨髓 的悲 痛 ！ （ 二） 紧 扣语 言 ， ｌ 与 师 生对 话
师： 从“ 善 于 变化 ” 中。 你 们读 懂 了什 么？
江 苏丹 阳 市云 阳镇正 则 小学 （ ２ １ ２ ３ ０ ０ ） 周
叶圣陶先生指出 ： “ 口头 为 ‘ 语’ ， 书面为 ‘ 文’ ， 文 本 于 语， 不 可偏 指 ， 故 合 而言之 。” 语 文课 堂 中 ， 教 师要 突 出语 文 教学 的 本质 特点 ，加 强 语言 文字 训 练 ，要 “ 咬 定青 山不 放 松” ， 这个 “ 青山” ， 就 是语 言 文字 ！
（ 一） 紧扣 语 言 ， 与 文本 对话
让 学生 尽情 发挥 想 象 ， 在 自读 中感悟 ， 并 透过 语 言文 字的 表
象， 挖 掘 人物 的内 心 。 （ 三） 紧扣语 言 ， 与 自我 对话
《 厄运打不垮的信念》中有这样一句话 ： “ 他茶饭不思 ，
夜难 安寝 ， 只有 两行 热 泪在 不停 流 淌 。 ” 教 学时 ， 我想 扣住 此 句， 引 导学 生去 体会 文 字里 面蕴 藏 的 内涵及 情 感 ， 感受 到 谈 迁悲 痛欲 绝 的伤 心 ， 为“ 厄运 打不 垮 ” 的 信念 奠定 感情 基调 。
生 ： 附近 森林 里有 虫害 ， 大片树 叶枯 萎 ， 明天我 们 去 那
儿收拾 那些猖 狂 的 害虫吧 ！
生２ ： 好啊 ！ 一 定要 记得 把徐 飞和 景祥 带上 ， 他 们 两个 可 是 森 林 里最能 吃 的乌啦 ！
生 ： 今 天我 们 发现 附近 一 个林 场 发 生 了火 灾 ， 存 活 下