量体裁衣： 依据学情确定语文教学内容(市赛)
以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学
以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学自课改以来，我国的语文基础教育已经从90年代初期的“夯实双基”，升级到二十世纪初的“三维目标”，再到现行2011年版的新课标，直至2022年5月教育部发布的《义务教育语文课程标准》（2022年版），明确指出语文要素是指必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和良好的学习习惯等。
一路走来，作为一线教师，我们的阅读教学到底怎么教才能适应时代的发展要求？在困惑和犹豫中，纵观名师课堂，笔者对照改进和优化现有的教学方式，以提高学生的核心素养为目标，做了一些积极的思考和探索。
一、关照单元目标，串联语文要素现行统编版的语文教材都是按照双线编排单元课文的。
既有“人文主题”，又串联了“语文要素”，以不同的形式把基本的语文知识、学习方法、阅读策略等，分成若干个点，由浅到深，由易到难安排在单元篇章页、课文、课后题、交流平台、字词句运用等不同的板块中，构建成一个相互联系、相互统一的整体。
那么，我们老师在教学中，就可以关照单元整组目标，从单元篇章页出发，顾及、串联各篇课文中的语文素养点，把人文内容的感受和语文要素的培养结合起来，形成一个统一的整体。
例如在统编版五上第六单元，在单元篇章页中提示了这一单元的人文主题“舐读之情”，和这一单元的语文要素之一“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，如何关照这一单元目标，串联语文要素，进行整体设计教学呢？我们来看宁波郭昶老师的课例《父爱之舟》（统编版五年级上册）师：关于这样的课文怎么学呢？我们昨天学了上一篇课文，叫做——生接：《慈母情深》。
师：《慈母情深》中写到了许多细节。
（板书细节）出示《慈母情深》片段：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
生交流师：“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。
现在请你也找一找课文中像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语。
生交流画面中的细节，如“住旅店被臭虫咬醒”、“夜晚摇橹轮换中缝补”……师：这一个又一个的细节描写，如同电影里的镜头一样，一幕又一幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。
(2024)高中语文新课程标准考试模拟题及答案
（2024）高中语文新课程标准考试模拟题及答案一、填空题1.语文课程是一门学习祖国语言文字运用的（综合性）、（实践性）课程。
工具性与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2.语文课程的基本理念包括：（全面提高学生的语文素养），（正确把握语文教育的特点），充分发挥语文课程的育人功能；以（学生）为本，推进语文课程深层次的改革。
3.语文学科核心素养主要包括（语言建构与运用）、（思维发展与提升）、（审美鉴赏与创造）、（文化传承与理解）四个方面。
4.学习任务群以（学习任务）为导向，以（学习项目）为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。
5.普通高中语文课程由必修、（选择性必修）、（选修）三类课程构成。
二、选择题1.下列关于语文课程性质的表述，正确的是（）A.语文课程主要培养学生的语言文字运用能力，与审美、探究等能力关系不大B.工具性是语文课程的唯一特点C.语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律D.语文课程只关注学生的语文学习，对学生的思想道德素质和科学文化素质的培养作用不大答案：C2.语文课程在培养学生的思维能力方面，着重培养的是（）A.逻辑思维B.直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维C.形象思维D.辩证思维答案：B3.以下属于语文学习任务群中“整本书阅读与研讨”的教学要点的是（）A.快速浏览，了解书籍的大致内容即可B.注重对书籍中个别段落的精读和分析C.引导学生制定阅读计划，通过阅读整本书，拓展阅读视野，提升阅读鉴赏能力D.只让学生阅读文学类的书籍答案：C三、判断题1.语文课程的育人功能主要体现在培养学生的语言文字运用能力上，与学生的情感、态度、价值观等方面无关。
（×）2.学习任务群的教学可以按照教师的个人喜好和教学经验随意安排，不必遵循一定的顺序和要求。
（×）3.语文课程评价应综合发挥多种功能，强调评价的甄别和选拔功能是最重要的。
听课和评课的基本步骤和方法
听课和评课的基本步骤和方法听课和评课的基本步骤和方法（转）生物课堂教学的实施和评价包括了五个环节：备课、说课、上课、听课和评课。
不同的环节其侧重点和解决的问题不一样，但是它们所遵循的课堂教学的基本要求是相同的。
即目标明确、内容准确、方法恰当、教学过程严密、教学效果显著。
备课和上课是老师们日常的教学工作，说课听课和评课属于教学研究活动，随着课程改革的推进和生物学科地位的提升，教研活动日益频繁且越来越受到重视，这对提高生物教师的教育教学水平和教学质量有着重要的作用。
听课听课，作为共同研究和探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析和比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。
一、听课的三个步骤1、课前要有一定的准备工作听课前要了解听课的内容，对这节课的重点和难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。
2、听课过程中要认真观察和记录听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。
并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。
3、听课后要思考和整理听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。
二、听课的方法听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。
对于教师的教，听课时重点应关注的是：（1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
统编人教部编版小学语文六年级下册语文《学弈》教案
《学弈》基于标准的教学设计教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2019年版内容来源：小学六年级《语文（下册）》第五组主题：科学精神课题：《文言文两则》课时：共2课时第1课时授课对象：六年级学生目标确定的依据1.基于识字写字有较强的独立识字能力。
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.基于阅读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定速度。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
略读课文，了解故事梗概，能简单描述。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
3.基于口语交际乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。
表达有条理，语气语调适当。
教材分析《文言文两则》是人教版小学语文六年级下册第五组课文中的两篇文言文小故事。
本组课文以“科学精神”为主题，《学弈》讲的是弈秋是全国最善于下围棋的人，教两个学习态度不同的人下棋，学习结果也截然不同；《两小儿辩日》讲的是孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此双方争执不下，孔子也无法裁断，被两个小孩嘲笑的故事。
本课学习重点是采用多种方法逐字逐句翻译课文，读通课文，理解文章内容。
学习难点是理解部分古今词义差别较大的词语意思。
学情分析1.基于识字写字对于六年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。
2.基于阅读六年级的学生虽然已经学过《杨氏之子》、《伯牙绝弦》两篇文言文，初步学习了一些学习文言文的方法，比如：结合课下注释、联系上下文等，但是对于文中一些古今词义差别较大的字，如：“善、谓”等字，对文言文的学生来说还是有一定的难度，需要教师进行点拨讲解。
3.基于口语交际六年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。
初中语文大单元教学的逆向设计与实施
初中语文大单元教学的逆向设计与实施作者：***来源：《广西教育·A版》2023年第10期【摘要】本文以語文七年级下册第四单元为例，论述初中语文大单元教学逆向设计策略及实施路径：依据课程标准、教材文本和学生的学情，制定单元预期目标；为达成“教—学—评”一致性，将预期目标转化为可视化的评估证据；利用情境任务、学习支架、信息技术等开展教学活动，促进学生的深度学习。
【关键词】初中语文大单元教学逆向设计【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）28-0074-04传统的语文单元教学设计思路是先制定教学目标再设计教学活动，最后通过各种测验评价学生的学习成果。
这种教学设计思路侧重教师的“教”，教师把教学活动设计作为备课重心，鲜少对教学目标和教学评估进行考量。
为落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）提出的“教—学—评”一体化要求，教师可以尝试通过逆向设计来实施初中语文大单元教学。
逆向教学设计是美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的一种教学设计理念。
它遵循“目标→评价→教学”三步教学设计逻辑，与我们平时采用的“目标→教学→评价”教学设计逻辑不同。
也就是说，逆向教学设计首先要明确预期的学习结果，其次要确定可靠的评估证据，最后设计教学流程。
它从学生的“学”出发，体现了以生为本的教学理念，突出学生的学习主体地位，是一种强调“以学习者为中心”的教学设计。
逆向教学设计把评价放在教学活动之前，让评价成为诊断教学和驱动教学的工具，使教师的“教”与学生的“学”，以及教师对学生学习结果的评价都围绕着“目标”展开，从而更好地体现“教—学—评”的一致性。
逆向设计与实施初中语文大单元教学，可以进一步优化语文大单元教学过程，促进学生的深度学习。
基于逆向教学设计理念，本文以七年级下册第四单元为例，阐述语文大单元教学的逆向设计与实施。
小学语文说课的一般步骤和要求
小学语文说课的普通步骤和要求〔一〕说课要求“六说〞：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是依据教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目标的手段；训练包含课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说〞构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
〔二〕、“六说〞的具体要求1、说课标主要说两点：〔1〕所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题〔章、节、课〕内容特点，确定其在整体或者单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或者单元教学中的作用。
〔2〕依据“地位〞和“作用〞，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱〞教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方法和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类商议；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的根抵知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包含理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点确实定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有根抵，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
失物招领
第一篇评课稿：《失物招领》是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》第三单元的一篇教材，这篇课文选择了与学生实际生活息息相关的春游活动，围绕着特殊的“失物”，讲述了一个看似意料之外、实则情理之中的生动小故事，旨在培养学生的环保意识，使学生领会到我们身边的美景不是自然而得，而是需要每一个人共同努力来保护的。
30日上午，本人有幸观摩了华桂娅老师对本课第一课时的讲解，华老师在正确深入解读文本的基础上，以学生的需要为本，根据学情的呈现顺势而为，适时调整教学内容，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，下面本人就本课值得学习和借鉴的地方具体展开论述：一、量体裁衣、优选活用：做老师的尤其是年轻教师，往往会犯“一厢情愿”的错误，总喜欢和自己心目中拟想的学生进行互动，并以此来制定自己的教学目标、设定自己的教学环节。
当学生的一些现实表现和拟想情况不同时，教师就不知该如何是好，甚至不予理睬继续按照自己预先设定的环节进行，这种现象和以生为本、“因材施教”的教育原则是严重相悖的。
华老师在本课的教授过程当中体现了资深教师的风采，将这样一个教育难点拿捏得当，成为本课最大的亮点。
在学习课文内容的环节，华老师并没有采用逐段讲解的常规模式，而是打乱文章顺序，就学生最想知道的问题入手，“有什么失物要招领？”“丢了什么失物？”“这些失物是谁丢的呢？”“谁捡到了失物？”“失物是怎么认领的？”“什么叫做失物？”将学生一个个的问题当成串联课文的珠子，在把这些珠子拾起来的过程中就已不知不觉地完成了课文内容的讲解，可谓是行云流水，不着痕迹，这与一般教师所进行的生硬灌输有着本质的区别。
本课的生字量很大，在学习生字的环节，华老师考虑到学生学情和教材单元要求，采用了集中识字和随文识字相结合的方式，将一部分必须要掌握的重点生字以幻灯片的形式进行集中教授，照顾到全班大部分同学的学情；而在随文识字的过程中就考虑到了学习能力较弱的学生，将一些易错的生字提出来，进行纠正讲解，分层教学合理得当，教学效果极佳。
教师掌控课堂的技巧-教师如何完美掌控课堂-
教师掌控课堂的技巧|教师如何完美掌控课堂?教师如何完美掌控课堂?说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
那么，究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能让课堂的效果最优呢?今天小编就为大家带来说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用。
老师们，千万不要错过哦!”说课“说课要求”六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段。
训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
”六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
”六说”的具体要求1、说课标主要说两点：所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①、思想政治教育--如道德品质教育等②、学习品质教育--非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③、思维品质教育--各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
如何评价一节语文课
要正确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点：一、加深对语文课程的理解。
1、理解语文课程的性质。
语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。
教师一定要针对语文课程的特点实施教学。
语文是母语。
母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。
母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后；并且，一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。
母语的运用能力对一个人进一步的学习过程至关重要，因为思考多是以母语为基础的；因此母语在教育过程中有核心的地位，也就是说,提高语文教学的效率,要以学生母语应用水平的提高为依归, 语文教学不能违背母语学习规律,但不能用母语学习规律代替语文教学的规律。
2、掌握语文课程的基本理念。
1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
二、评价一节语文课的标准。
评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
评价一节语文课应坚持评价的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；应提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
具体来说，只要教师具有现代教学观念和实施素质教育的能力，善于探索创新，善于启发诱导，善于因材施教；遵循教育规律，尊重学生人格，注意充分发挥学生的主体作用，注意创新意识和实践能力的培养和提高；学生学习兴趣浓厚，能有效地参与教学过程；能适当地运用先进的教学辅助手段，这样的课就是好课。
2024年高三语文下学期教学工作计划（三篇）
2024年高三语文下学期教学工作计划一、教学目标：1. 提高学生的语言表达能力和文学素养。
2. 培养学生的阅读和理解能力。
3. 培养学生的批判思维和创新思维。
4. 帮助学生提高写作和口头表达的能力。
二、教学内容：1. 文言文阅读与鉴赏2. 现代文阅读与鉴赏3. 写作训练4. 口头表达三、教学方法：1. 激发学生学习的兴趣，培养他们的主动学习能力。
2. 鼓励学生多样化的思考方式，培养他们的批判思维。
3. 利用多媒体等现代化教学手段，提高教学效果。
4. 注重学生的实际运用能力培养，开展实践活动。
四、教学进度安排：1. 第一周：复习文言文知识，进行文言文阅读与鉴赏训练。
2. 第二周：讲解现代文的阅读技巧，并指导学生阅读一篇现代文短篇小说。
3. 第三周：组织学生进行小组讨论，展示和分享他们对小说的理解和感受。
4. 第四周：进行写作训练，指导学生写一篇记叙文作文。
5. 第五周：评讲学生的作文，并给予具体的修改建议。
6. 第六周：指导学生进行口头表达训练，组织辩论赛并评选优胜者。
7. 第七周：进行文学作品的赏析，引导学生对文学作品进行深入理解。
8. 第八周：进行文学作品的演讲比赛，提高学生的口头表达能力。
9. 第九周：总结学期教学内容，并组织学生进行期末考试。
五、教学评估：1. 考察学生对文言文和现代文的阅读理解能力。
2. 考察学生对文学作品的赏析和解读能力。
3. 考察学生的写作和口头表达能力。
4. 考察学生的创新思维和批判思维能力。
六、教学资源准备：1. 文言文教材、现代文教材、辅导资料等。
2. 多媒体设备，如电子白板、投影仪等。
3. 文学作品的电子版或纸质版。
4. 笔记本电脑、微型录音机等。
七、教学反馈：1. 定期与学生进行教学反馈，了解他们的学习情况和困惑。
2. 鼓励学生提出问题和建议，改进教学方法和内容。
3. 联系学生的家长，了解学生在家庭环境中的学习情况。
4. 参加教研活动，与其他语文教师交流经验和心得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文论文量体裁衣：依据学情确定语文教学内容温岭市泽国小学金文琴【内容摘要】学情是教学内容产生的现实基础。
当前语文教学改革已逐步聚焦教学内容的确定，即语文课“教什么”。
如何真正实践“以学定教”？本文选取“教学内容要符合学生学情特性”这一维度，强调教学内容的确定必须准确把握学生的学习兴趣和即时状态、认知水平和生活体验、学习准备和发展需求，提出依据学情确定语文教学内容的四条途径：扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持；把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助；选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间；瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场。
【关键词】语文教学内容学情确定“语文教学内容”指的是语文课程实施活动中供教师教和学习者学的内容，是语文教师根据语文课程标准和学生学习的实际需要，在备课中对教材内容的选择、加工和设计的内容，在教学过程中对既定内容的实施和适当地补充、删改。
语文教学内容包括语文教学的重点、难点和疑点内容等。
既涉及听说读写与综合性活动内容，也涉及德育、智育、美育等内容；还可能涉及到各种社会经验的内容。
[1]但目前的语文教学，缺失对“教什么”的课程内容研制，如何从“教材内容”中选择、确定“教学内容”，并没有引起语文教师足够的重视，在教学内容选择上存在这样几个问题：以“本”为本，把语文教材等同于语文教学内容，教语文就是教教材，教语文就是教课文；阅读主体错位，教师以自己的解读、体悟作为教学内容；以纲定教，从课程标准出发选择教学内容，忽视学生学情，出现拔高或降低要求现象。
由此，我认为选择和创生出适宜的教学内容，对提高语文教学的实效是很有必要的。
语文教学研究要在“用教材教”——语文教材内容教学化方面下功夫，努力由“教课文”走向“教语文”。
王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二、为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。
可见，确定语文教学内容必须充分考虑具体情境中的学生，因为教学内容的起点是学生的学习兴趣和即时状态，学生的认知水平和生活体验，学生的学习准备和发展需求。
只有这样，学生才能真正成为学习的主体，语文教学才能彻底走出“少、慢、差、费”的尴尬状态。
一、扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。
教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。
确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。
《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容1.张珍娟，《语文阅读教学内容的选择与创生》，2009.5.7。
为故事梗概和精彩片段两部分。
作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。
《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说，故事围绕主人公的五次有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。
预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。
我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。
于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。
结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。
于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。
通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。
无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。
以上说的是教师利用自身认为的兴趣点，将之成功转化为学生学习的兴奋点，促进学生的课堂参与。
但有时由于师生的认知能力、情感体验等方面的差距，会产生兴奋点的差距。
也是《汤姆·索亚历险记》的导读，教学设计之初，我觉得教材中提供的精彩片段较好地体现了马克·吐温幽默夸张的语言风格，是供学生课堂赏读的好材料，可试教后发现课堂上学生阅读后兴趣索然。
后来，学生反映教材中的故事片段内容太长，读起来累。
更有学生坦言：大人总喜欢从作者语言风格、写作手法的角度来选文，其实我们最关注的是故事情节是否吸引人。
看来，是成人和孩子之间的阅读审美的差异造成师生阅读兴趣点的偏差。
果然，调整后的教学内容选择了“墓地探险”这一故事，学生读得兴趣盎然。
由此，我感受到选择教学内容时，一旦师生的兴趣点有冲突，教师应该首先考虑学生学习的兴奋点，真正实践新课程的生本理念。
不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。
即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。
因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。
此外，对于教材中的一个固定的文本，如果文本本身是学生感兴趣的，学生的兴奋点相对会容易确定。
如果学生感受不到它的好，不喜欢，那么激发学生的兴趣就应该成为教师选取教学内容的一个重要的原则。
也就是说，选择教学内容时，要么符合学生的兴趣，要么能激发学生的兴趣，只有扣准了学生的兴奋点，学生才能乐于接受所学的内容，个个主动参与课堂，教学才会事半功倍。
二、把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助“生长点”指学生语文学习时最需要提升、发展的知识、能力点，在学情分析上具体体现为：学生面对教材内容需要达成什么目标任务？在通往目标的路上，学生想读懂的、需要读懂的内容是什么？依据学生的生活经验、年龄特征、心理特点等，会有哪些困难，其中最有难度的是什么？教学内容的选择应当为提升学生的素质、能力服务，教师备课时要把握学生学习的生长点，及时给力引导与帮助，才能在有的放矢中实现有效教学。
一篇课文中“一般可以教学的内容”很多，但实际上真正需要教师教、需要学生学的内容是有限的，这就需要教师从学生知识、能力提升的角度筛选教学内容。
如《临死前的严监生》[2]一课的教学内容的确定就课文内容来说，可以教的很多：一是疑难字词。
本文选自我国讽刺小说《儒林外史》，语言半文半白，不少字词的用法发生了变化，即使文中有注解，还是需要让学生理解。
二是内容学习。
课文到底讲了怎样一件事，临死前的严监生为什么伸出两根手指？读懂课文内容是必须的。
三是人物描写。
课文对严监生这个守财奴形象的生动刻画，对“两根手指”的细节描写，是阅读的重点。
四是语言特色。
全文以精炼传神的语言，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，临死前的神态描写值得推敲。
五是叙述手法。
严重病情与动作的对比，以旁人的语言、动作来衬托严监生的动作和内心变化。
六是拓展阅读。
推荐学生去阅读原著，全面感受人物形象。
在课堂教学的单位时间内，如此多的教学内容如何取舍呢？从学生的现有水平看，五年级学生没有受过描写人物方法的训练，而高年级习作要求达到“内容具体、感情真实”，掌握人物的描写方法显然必不可少的。
再由单元阅读提示一窥教材的编者意图，毫无疑问应该把严监生临死前的动作描写内容确定为本课教学的“点”。
做好学情分析，明确学生现实的思维状态，通过对现有状态的引导、激活，提升学习品质，明确学习内容的价值，分析借助内容可以在哪些领域或层次中提升学生的语文能力，对不同的学生可以提升到怎样的层次要求，等等，都能为语文教学内容的确定与实施提供一定的依据。
在选取教学的“点”之后，如何实现教学对学生认知水平与生活体验的丰富，更主要的是促进学生语言表达的学习？《临死前的严监生》一课无疑应铆定“语言”不放松，要紧紧抓住严监生的动作描写，多角度地用足用好，可以将“抓住严监生三次手和头的动作揣摩人物内心”、“凭借动作体会对比、讽刺的表达效果”确定为具体的教学内容。
薛法根老师说：“我赞成三个‘不讲’：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。
如此，就能筛选出真正需要教师教学的重要内容。
”这句话实际上在说，讲要讲在需要学生读懂，而有困难的地方，即有助于学生提升的地方。
而“讲”的内容就是具体的教学内容，包括教学内容呈现的前后顺序。
值得注意的是，把准生长点，提升学生的知识、能力，我们需要的是在教师专业和智慧的引领中，自然、合理、科学地提高学生的阅读素养，反对那些不符合学生认知规律、人为拔高教学内容的做法。
三、选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间所谓的差异点，这里主要指面对同一文本，学生个体之间的差异和班级整体学情的差异。
无论课程、教材处于何种情形，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出弹性空间，有利于课堂教学效率的提高。
首先，尊重个体差异，满足发展需求。
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”教师在教学过程中面对的是不同性格的学生个体，他们的言语思维和语文能力都有不同的特点，最大的现实也在于每个人的语文知识层面不同，对语文课的需求也就不相同了。
因此，教学内容的确定还应从每个学生的实际情况出发，尽可能的满足每个学生的求知需求。
2参考《小学语文教师》2010.06，刘仁增，《弱水三千，只取一瓢饮——<临死前的严监生>教学札记》。
据我了解，杭州市天长小学在小学语文“差异教学”方面有较深入的研究。
一位老师的预习作业单就较好地体现了课前准备阶段，教师在教学内容确定上的“承认差异、尊重差异、利用差异”。
3具体体现在：给阅读理解能力偏低的学生布置“读通课文，给生字注音”的预习任务，帮助他们扫除“阅读障碍”；针对学习自觉、基础扎实，有较高阅读能力的学生布置“搜集、阅读课文相关背景知识”的预习任务，帮助他们丰富“前备知识”；为语文能力强、求知欲强的学生布置“质疑问难，尝试自学释疑”预习作业，帮助他们进行“学习监控”。