高效课堂中的学习小组建设策略

高效课堂中的学习小组建设策略小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

在我国新一轮课程改革中，小组合作学习是课改倡导的三大学习方式之一，近年来我国一些地方学校改革课堂教学推行高效课堂，也对小组合作学习进行了应用研究。

目前进行的生本教育更是倡导正确认识学生，全面依靠学生，作为生本教育的重要学习方式之一，小组合作学习在形式上成为生本课堂的一个明显特征。

一、小组的组建1、小组建立各合作学习小组构建要求“组间同质、组内异质”，每个小组成为全班的缩影或截面。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组间同质、组内异质”呢？原则一：主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

示例如下：……依此类推原则二：每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC。

每个班级一般分为6个学习小组。

示例如下：一组二组原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女生的搭配以及学生的特长和性格等，实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”。

示例如下：实施中首先要从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的记分员（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：（1）选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。

实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜（2）起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂! 示例如右表：(3)编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。

全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

2、组长培训小组长要求具备的素质是：（1）会组织。

组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），上报给教师；（2）会协调。

组长要学会做好组员的思想工作。

小组长要协调组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其它小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如导师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

（3）能示范。

组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项制度，小组长首先要遵守。

小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。

班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。

要求组员做到的，小组长首先要做到。

小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

（4）会监辅。

小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互相互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。

督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

（5）会维持。

小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。

自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。

（6）能协助。

小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。

（7）能反馈。

定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，做好学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。

同时在培训组长前一定要做好小组长的思想工作，让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把握这样的机会。

要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。

教师一定要做好小组长的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。

这样他才能积极主动的去建设自己的小组。

真正成为小组的主人。

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。

大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

我们往往是把“选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的问题简单化了。

除组长外，组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的任务，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高，要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会，引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量，让每一个学生既学会合作又增强了自信心。

3、小组调整在小组组建初期，班主任、任课老师要联合多举办些以小组为单位的竞赛活动，如成语比赛、诗歌接龙、手抄报等，不断地增强小组的凝聚力。

小组组建一般可分为三个阶段，初建后二周内班主任可视情况进行调整，再过二周若有必要可进行微调。

二、小组的培训1、小组合作中学生必须具有的素质①会收集：一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。

要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。

②会思考：个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。

任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。

③会讨论：讨论是合作解决问题的关键。

在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。

④会倾听：在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并要听出其重点。

对别人的发言作出自己的分析，有自己的补充和见解。

教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。

这样的训练可以培养学生专心听的习惯，而且还培养了学生相互尊重的品质。

倾听是进行合作的基础。

⑤会表达：对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达，在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。

例如“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是……”，“我来补充第一位同学说的……”，“我来总结一下他们的观点……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等等。

教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力，给学生合作学习提供自由的空间，让学生敢说、愿说、会说。

并及时鼓励和表扬。

善于表达是进行合作的保证。

⑥会质疑：在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。

在质疑、争辩中可以使知识更全面，把问题分析得更加透彻。

质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。

争辩使合作学习得到深化。

⑦会协作：在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。

在合作学习中要培养学生取长补短、相互启发。

每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。

协作是合作的核心。

⑧会归纳：合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间。

而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。

归纳是合作的提高。

⑨会评价：有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果，学生要能用欣赏的眼光看待他人的陈述或意见。

2、教师的角色在很多课堂上，教师把问题一股脑推给学生后，立马要求小组内解决问题，然后就在课堂上观看同学们的学习，似乎教师的工作就是维持纪律。

这样的课堂表面上看热热闹闹，参与度极高，但是由于缺乏有效的引导和组织，往往目标达成度比较低，造成了学习效率极其低下。

教师在课堂上应是一位参与者、倾听者，也应是学生学习的点拨者、导向者、激励者。

参与者：教师在学生分组合作学习时，就应该参与到学生的学习中去，和学生交流、讨论。