第四章：人格理论——复习范围

第四章人格理论第一节人格理论概述一、人格的概念1.人格的定义人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。

2.人格的结构人格是一个系统，并非由单一特征构成，它是受一定个性倾向性制约的心理特征组合而成的一个复杂的结构系统，其中包含着许多成分。

其一，是知—情—意系统。

其二，是心理状态系统。

其三，是人格动力系统。

其四，是心理特征系统。

其五，是自我调控系统。

二、人格的基本特征1.人格具有整体性人格的整体性首先表现在各种心理成份的一致性。

一个正常的人总是能及时地、正确地认识和评价自己，能及时地调整在人的内部心理世界中的各种矛盾，调整人格中的各种心理冲突，使人的心理和行为经常保持和谐一致。

2.人格具有独特性与共同性人格的独特性是指，每个人都有与他人不同的人格特征。

人格也具有共同性，即某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型心理特点。

3.人格具有稳定性和可变性人格的稳定性是指，个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情景的一致性。

人格的变化不同于行为的变化。

行为变化是由情境引起的、暂时的变化，而人格的变化则是内在的特质的变化，具有永久性。

4.人格具有生物性和社会性个性既有生物性，又有社会性。

所谓生物性，就是指人的人格是在人的自然的生物特性的基础发展起来的，人的生物特性影响着人格发展的道路和方式，也决定人格特点形成的难易。

对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景。

这就是人格的社会性。

三、人格的主要理论（一）弗洛伊德的人格理论弗洛伊德的人格理论认为，人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构。

自我和超我是由本我逐渐分化而来的。

自我是本我、超我、现实世界三者的“仆人”，经常地处在三者的包围中，极力地协调三者的关系。

当三者相互矛盾时，就会产生焦虑。

本我、自我和超我交互作用，保持个体人格平衡和谐的状态。

本我的冲动应有机会在符合现实而无害于社会规范的条件下获得适当的满足，否则个体会产生不良的适应行为。

（二）卡特尔的人格特质理论卡特尔1947年在奥尔波特的基础上开始了他的人格特质实证研究工作。

卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。

特质是从行为推出的人格结构成分，它表现出特征化的或相当一致的行为属性。

也就是说，人格特质是在不同情境中表现出来的稳定而一致的行为倾向。

（三）艾森克的人格理论艾森克认为，虽然人格在行为上的表现形式是多样的，但真正支配人行为的人格结构却是由少数几个人格维度构成的。

其中精神质、内外倾性和神经质（情绪稳定性）是人格的三个基本维度，每一人格维度代表着一个连续体，三个维度就有着三个彼此独立的连续体。

（四）人格特质的新理论20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了一些共识，认为人格有五种最主要的稳定的特质，即大五因素模式。

大五人格因素素人格结构理论”被称为当代人格心理学新型的特质理论。

第二节气质与性格一、气质的概念气质是人生来就具有的典型的、稳定的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性。

1.气质反映的是心理活动的动力方面的特征2.气质是一种典型的心理特征3.气质是一种稳定的心理特征4.气质具有天赋性二、气质的类型多血质——感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；具有较高的可塑性；情绪兴奋性高，反应迅速而灵活；外倾性明显。

具有这种气质的人像春风一样，富有朝气。

这种人乖巧伶俐，惹人喜爱；情绪丰富而外露，表情多变；活泼、乐观、好动、灵活，喜欢与人交往，有种“自来熟”的本事，但交情粗浅。

语言表达力强而且富有感染力，思维灵活，行动敏捷，对各种环境适应力强，教育的可塑性强，但往往缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

粘液质——感受性低而耐受性高；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差；情绪兴奋性低，反应速度慢，具有稳定性；内倾性明显，外部表现较少。

具有这种气质的人像冬天一样冰冷耐寒且缺乏生气。

这种人安静稳重，沉默寡言，喜欢沉思，表情平淡，情绪不外露；自制力很强，不怕困难，忍耐力高；与人交往适度，朋友少但却知心。

思维灵活性略差，但考虑问题细致而周到，这往往弥补了思维的不足。

这种人平时总是四平八稳的，所以有时“火烧眉毛也不急”，行为主动性比较差，经常是别人让做某事才会去做。

胆汁质——感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响，反应迅速但不灵活；可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。

具有这种气质的人像“夏天里的一把火”，是种火爆脾气。

这种人精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚；但思维活动常常粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，常常感情用事、刚愎自用，但表里如一。

抑郁质——感受性高而耐受性低；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差，具有刻板性，不灵活；情绪兴奋性高，情绪体验深刻，反应速度慢；具有严重的内倾性。

具有这种气质的人给人以“秋天落叶”般的无奈、忧愁的印象。

这种人情绪体验深刻、细腻而又持久，主导心境消极抑郁，多愁善感，给人以温柔怯懦的感觉。

聪明而富有想象力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振。

行为举止缓慢而单调，虽然踏实稳重，但却优柔寡断。

三、性格的概念性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。

性格是指人对现实的态度和行为方式方面表现出来的个性心理特征。

性格是一个人经常表现出来的如何对人、对事、对物、对自己的基本特点。

性格与个体的态度和行为方式关系密切。

性格是个体稳定的心理特征。

性格是具有核心意义的心理特征。

四、性格结构及其特征1.性格的态度特征其一，是对别人、集体、社会态度的特征。

其二，是对劳动或工作的态度特征。

其三是对自己态度的特征。

2.性格的理智特征性格的理智特征，主要表现为人认识事物的态度和活动方式上的差异。

性格的理智特征也是多方面的，表现为各种不同的认知特点的差异。

3.性格情绪特征4.性格的意志特征性格的意志特征主要表现在自觉性、坚定性、果断性、自制力、坚韧性、独立性、纪律性、勇敢、镇静等方面。

五、性格的类型1.按照心理活动的心理机能划分性格的类型分为理智型、情绪型、意志型。

2.按照心理活动的倾向性划分性格的类型按照个体心理活动是否外露，可以将性格分为内向型和外向型。

3.按照心理活动的独立性划分性格的类型按照个体心理活动的独立性程度，可以将性格划分为独立型和顺从型。

4.按照人的社会价值取向划分类型理论型的人：以探求事物本质、最求真理、追求知识为人生的最大价值，有强烈的求知欲和钻研精神。

轻视商业、经济，甚至忽视个人生计。

社会型的人：重视社会价值，以爱社会、关心他人、增进社会大众的福利为自我实现的目标，宽厚仁慈，能设身处地地为他人着想，立志献身于社会公益事业。

经济型的人：一切以经济为中心，注重效益和经济收入，以追求财富和获得财富作为个人生活目的。

凡属实惠和经济收入之外的东西均被视为累赘。

权力型的人：以获得权力、支配他认为生活的最高目的，具有强烈的权力意识与权力支配欲。

甚至为了拥有权力、支配他人而不择一切手段；把权力决定一切视为理所当然。

审美型的人：以感受事物的美为人生最高价值，追求美和美好的创造，认为美是人生最伟大的追求，用审美价值来评判周围所有的事物。

宗教型的人：把信仰宗教、拯救灵魂作为生活的最高价值，相信超自然力量，坚信生命永存，注重各种神秘经验，皈依宗教，体验心灵特殊的充实，以爱世人、同情一切生物为行为标准。

第三节学生健康人格的培养一、健康人格的特征中国儿童所应具有的健康人格是：能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。

二、学生健康人格形成的制约因素（一）遗传与生理因素1．遗传因素对人格的影响生物遗传学近期的研究成果表明，大脑的结构形态、先天的机能特性以及大脑皮层神经过程的特性等都是由遗传因素决定的。

2．脑对人格的影响近期脑与人格关系的研究成果还显示，额叶与人格的关系最密切。

额叶受损，人的感知能力不会改变很大，但脾气、秉性、待人接物的方式、看待周围事物的态度等会发生巨大改变，即人的性格会变。

（二）环境因素1.地理与气候等自然环境的影响地理和气候等自然环境条件对人格的发展也有一定的影响。

2.社会文化因素的影响每个人都处于特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。

3.家庭的影响人格是在长期的社会生活中形成的，而家庭是其最早接触的环境，也是其生活的最主要环境。

父母是儿童最早的老师，父母应该负有对子女进行健康人格教育的社会责任感。

4.教师的作用学校是系统传授知识的场所，也是形成学生世界观的重要场所，学生系统地学习知识，了解自然界和社会发展的规律，对形成科学的世界观有重要意义。

（三）自我因素人格的形成往往是潜移默化、日积月累地慢慢地形成。

人格的自我调控系统的会对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。

以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。

（四）各种因素的交互作用人格的形成和发展是一个极其复杂的过程。

影响人格发展的因素有遗传、环境、成熟和学习等，这些因素并不是单独发挥影响的，往往是交织在一起共同起作用。