《焦耳定律》优秀教案三篇
《焦耳定律》优秀教案三篇
《焦耳定律》优秀教案三篇
篇一：《焦耳定律》教学设计
一、教学目标：
1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。
2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。
3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。
二、教学重点与难点
如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。
三、教法与学法
将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。
四、教具与学具
学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。
教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。
五、探究实验： 研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。
六、教学活动实录（部分）：
（一）导入新课
师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？
生：煮饭、照明、吹风。
师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？
（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）
（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）
生：它们工作时都会发热。
师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师
板书：电流热效应）
师：这种现象中能量是怎样转化的？
生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）
师：它们产生的热量有什么不同？
生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。
（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）
【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。
（二）科学探究焦耳定律：
师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？
（学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ）
生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）
师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）
（学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ） 生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）
师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）
生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判）
【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。
师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）
（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）
【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。
师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？
（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）
师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计） 生：热量的多少如何用实验展示出来？
生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。
生：用什么样的电路去实验。
生：
师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？
生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。
师：请××同学谈谈你们的方法。
生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶??
师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶??其他小组还有什么方法？
【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。 生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）
师：也很好！测温度比较热量法呢？
生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多?? 师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？
【点评】渗透教学民主的观念。
师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？
生：这是控制变量法。
【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。
师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？
生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。
师：如何用实验研究热量与电阻的关系？
生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。
师：如何用实验研究热量与电流的关系？
生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。
师：如何用实验研究热量与时间的关系？
生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。
师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。
（学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）
生：
（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路）
【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。
师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。
说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验）
实验记录：煤油的初温：T0=____。
煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____（三个末温应为同时的温度）。
（教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）
师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）
生：（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。
师：××同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为××定律。大家鼓掌祝贺他。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。
（教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）
说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。
【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。 师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：
第一：那时的实验条件不够好；
第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；
第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；
第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。
师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差？
生：有较大误差。
【点评】通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教育，并培养学生的科学献身精神，激励学生勤奋学习。同时也告诉了学生在科学研究中合作与交流的重要，还为下面的评估作了铺垫。
师：能不能找一找误差的原因和改进的办法？（对实验探究的评估）
生：（学生讨论后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。
生：有可能这电阻丝的电阻不准确，可换用阻值准确的电阻丝。
生：温度计读数不同时，尽量同时读数。
生：三支试管中的煤油质量有误差，最好用天平准确测量。
生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。
生：
师：同学们分析得很好！从这里也可以告诉我们以后进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，更应该在设计实验和实验操作中时刻考虑到怎样才能减小实验误差，这样才能更好地得出规律出来。
【点评】评估过程也是对学生进行思维训练的`过程，同时也使学生认识到评估的重要性。
（三）自学训练
学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学能力。
【点评】该例题不难，课本上解题过程很清楚，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获取，没有必要加进教师这一中间环节，逐渐培养学生的自己学习的能力。
（四）交流与思考
用投影仪将下面问题投影出来，请同学们互相交流看法。
1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量??跟导体的电阻成正比??”，小李想：如果要电炉在一定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗?为什么？
2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转化形式怎样？能否想点办法减少电风扇的能量散失？
【点评】第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，第二题是回应开头，并且让学生思考电热与电功的区别。
（五）小结及布置作业
用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步骤和方法。
【点评】每节课都这样，同学们就逐渐掌握了科学探究的步骤和方法，潜移默化地学会了科学探究。
布置作业：将上述思考题作为作业，做在作业本上，待老师阅后保存在自己的学习档案袋里。
【点评】学生的作业不能总是算过来算过去，经常给学生布置一些文字型和开放型作业可以更全面促进学生的发展。同时，利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。
篇二：焦耳定律教案
一、教材分析
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。
小学三年级语文《吃水不忘挖井人》优秀教案三篇
小学三年级语文《吃水不忘挖井人》优秀教案三篇
《吃水不忘挖井人》讲述了伟大毛泽东同志，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。下面就是小编给大家带来的小学三年级语文《吃水不忘挖井人》优秀教案三篇，希望能帮助到大家!
小学三年级语文《吃水不忘挖井人》优秀教案一
教学目标：
1.认识14个生字，会写10个生字，体会词语在句子中的作用以及表达效果。
2.了解课文围绕打井主要讲了哪几件事，体会毛主席关心人民群众的高贵品质。
3.有感情的朗读课文，体会文章所要表达的思想感情。
教学重点：
体会人物情感，体会文章所要表达的思想感情。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
今天我们来学习第十二版块的内容—伟人的故事《吃水不忘挖井人》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，随文识字
1、故事发生在什么时候?听老师读课文，注意听准字音，认清字形。
2、你又认识了哪些字?把它用笔画出来。
3、谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事?
三、通读全文
四、作业设计 写生字，读课文。
第二课时
一、复习导入
认读词语
指名读课文，说一说课文讲的是一件什么事?
二、研读课文，理解课文内容
1.故事发生在什么时候?
2.毛主席是怎样发现当地的群众吃脏水的呢?
他能想些什么呢?怎样问的?老乡是怎样回答的?
听了老乡的话毛主席怎么样呢?
从这句话可以看出毛主席是个什么样的人?
毛主席做了几件事?
3.指名读第一件事。说一说开始时毛主席是怎样做的?
4.为什么行不通?
5.毛主席又是怎样做的?
一共打了几次井?第一次打井遇到什么困难?
毛主席是怎样解决的呢?
第二次打井毛主席是怎样做的?
通过两次打井你觉得毛主席是一个怎样的呢?
假如你是沙洲坝的人民你想对毛主席说什么呢?
三、通读全文，再次理解课题含义。
《泉水》优秀教案三篇
《泉水》优秀教案三篇
《泉水》优秀教案三篇
篇一：《泉水》教学设计
知识与技能：
1、掌握本课生字。
2、正确、流利、有感情地诵读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
过程与方法：
以自读自悟为主，抓住文中对泉水的四次语言描写重点品读，体会泉水的特点和奉献精神。
情感态度与价值观：
1、从泉水的一路奉献中受到熏陶感染，乐于奉献。
2、了解《中华人民共和国环境保护法》，激发学生保护环境识，并转化自觉保护生态环境的行为。
重点、难点：
重点：1、识字、写字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
突破方法：先在读中随文识字，再通过集中识字探究识字方法。在品读的基础上，再练习感情朗读，读出泉水的幸福感和自豪感来。引导学生选择自己感受最深的部分熟读成诵。
难点：认识泉水的特点，引导学生体会泉水一路奉献的奉献的幸福感。
突破方法：采用自主、合作、探究的方式，抓住泉水的语言品读，体会其特点和精神，并通过多种形式的朗读进一步在读中感悟。
教法与学法
教法：引导点拨法、朗读感情法。
学法：自读自悟法、合作探究法、读中悟情法。
教学准备
挂图、下载《泉水叮咚响》歌曲、小黑板、生字卡片。
教学时间：2课时。
教学步骤
第一课时
课时目标：
1、随文认识生字。
2、读懂课文内容，体会泉水的特点和一路奉献的精神及奉献的幸福感。
一、谈话导入，认知泉水，板书课题
1、同学们见过泉水吗？见到的泉水是什么样的？叮咚的泉水是多美呀！但一知道这泉水是从哪里来的吗？
2、师简介泉水的特点、用途。
泉水是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，水流较小，水质清流，流进小溪，再汇入江河之中。泉水不仅可以灌溉农田，供给人们饮用，有些泉水煮沸后可提制食盐，还有些泉水具有保健作用。板书课题（学生齐读）
3、出示课后“我会读”的儿童诗，学生朗读，进一步了解泉水。
《焦耳定律》优秀教案三篇
《焦耳定律》优秀教案三篇
《焦耳定律》优秀教案三篇
篇一：《焦耳定律》教学设计
一、教学目标：
1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。
2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。
3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。
二、教学重点与难点
如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。
三、教法与学法
将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。
四、教具与学具
学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。
教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。
五、探究实验： 研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。
六、教学活动实录（部分）：
（一）导入新课
师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？
生：煮饭、照明、吹风。
师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？
（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）
（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）
焦耳定律教案
焦耳定律教学设计
一、教材分析
1．教材的地位、作用和特点 焦耳定律是高二物理人教版选修3-1第二章第五节的内容，是电学中重要的物理定律，它主要是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中的地位举足轻重。在初中电学中，学生已经接触了影响电热的因素，这为过渡到本节起到了铺垫作用，本节内容是从电功、电功率，热功、热功率和焦耳定律出发，从电场力做功和能量转化这个更高的视角来理解焦耳定律，本节知识紧密联系生活实际，如利用电流热效应制造家用电器，如电烙铁，电烤箱等。短路时，电源释放的能量全部在内电路中转化成为内能，可能造成电源损坏甚至引起火灾，所以，这不仅是物理知识的传授，更是体现了“物理来源于生活，应用于生活”的本质。
2．教学目标
（1）知识与技能
① 理解电功和电功率的概念及公式，能进行有关的计算。
② 理解焦耳定律，能进行有关的计算。
③ 知道电功和电热的区别和联系。
④ 掌握纯电阻电路和非纯电阻电路的特点
（2）过程与方法 通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。
（3）情感态度与价值观 通过本节课教学，让学生进一步体会能量守恒定律的普遍性。
3．重点与难点
重点：电功及电热的概念及应用。
难点：区分纯电阻电路与非纯电阻电路。
二、说教法：
（1）学情分析 高二学生思维方式应逐步由形象思维向抽象思维过渡，但学生基础较差，因此在教学中联系生活实际，以便学生理解。学生在初中已经接触过焦耳定律的内容，为本节课的学习打下了一定的基础，但高中阶段将从电场力做功及能量转化和守恒等角度来研究焦耳定律，这对学生的学习提出了更高的要求。本节课所涉及的能量观点，是研究电学问题和其他物理问题的重要方法。另外，这一节的内容在实际中有广泛而重要的运用，是学习后续知识的基础。
（2）1.自主学习，让学生联系前面所学的知识，推导出电功率的表达式，培养学生自主学习和搜集处理知识的能力
焦耳定律电路中的能量转化教案(教科版选修31)
6焦耳定律 电路中的能量转化
(教师用书独具)
●课标要求
1．知道焦耳定律．
2．了解焦耳定律在生活和生产中的应用．
●课标解读
1．了解用电器的作用是把电能转化为其他形式的能．
2．理解电功、电功率的概念、公式、物理意义．了解实际功率和额定功率．
3．理解焦耳定律，会根据焦耳定律计算用电器产生的电热．了解电功和电热的关系．了解公式Q＝I2Rt(P＝I2R)、Q＝U2t/R(P＝U2/R)的适用条件．
4．知道非纯电阻电路中电能与其他形式能的转化关系，电功大于电热．能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题．
●教学地位
本节知识是本章的重点，也是难点，其中电路中的功率问题分析也是高考命题的热点．
(教师用书独具)
●新课导入建议
日常生活中，我们经常要用到各种家用电器，例如用电熨斗熨衣服、用电热器烧水、取暖、用电风扇乘凉等．那么电热器烧水时是电能转化为哪种形式的能？电风扇乘凉时又是电能转化为哪种形式的能？能量转化过程中又有什么规律呢？带着这些问题，进入今天的学习．
●教学流程设计
课前预习安排：
1．看教材2.填写【课前自主导学】(同学之间可进行讨论)步骤1：导入新课，本节教学地位分析步骤2：老师提问，检查预习效果(可多提问几个学生)步骤3：师生互动完成“探究1”互动方式(除例1外可再变换命题角度，补充一个例题以拓展学生思路)
步骤7：师生互动完成“探究3”(方式同完成“探究1”相同)步骤6：师生互动完成“探究2”(方式同完成“探究1”相同)步骤5：让学生完成【迁移应用】检查完成情况并点评步骤4：教师通过例题讲解电功能和电热的区别
步骤8：完成“探究4”(重在讲解规律方法技巧)步骤9：指导学生完成【当堂双基达标】，验证学习情况步骤10：先由学生自己总结本节的主要知识，教师点评，安排学生课下完成【课后知能检测】
课 标 解 读 重 点 难 点 了解用电器的作用是把电能转化为其他形式的能．
高中政治优秀教案三篇
【 导语】编写教案要依据教学⼤纲和教科书，从学⽣实际情况出发，精⼼设计。⽆忧考整理了⾼中政治优秀教案三篇，希望对你有帮助!篇⼀:《价值与价值观》学案 【教材分析】
本课是⼈教版第四册《⽣活与哲学》第四单元第⼗⼆课第⼀框题。本课内容主要分为两⽬：⼈的价值；价值观的导向作⽤。第⼀⽬在介绍价值的基本含义的基础上说明⼈是社会⼀切财富的创造者，⼈的价值在于创造价值和对社会的贡献，以及对⼀个⼈的评价标准主要看他的贡献。第⼆⽬主要介绍价值观的基本含义以及价值观的导向作⽤。
【教学⽬标】
1、知识与技能：
（1）掌握价值与价值观的含义。
（2）理解价值观的导向作⽤；理解⼈的价值是什么。联系实际，说明⼈的价值在于对社会的责任和贡献。
（3）在占有⼤量感性材料的基础上，培养学⽣抽象思维能⼒以及透过现象把握本质的能⼒。
2、过程与⽅法：
（1）结合具体领域事物的价值，深⼊领会价值、⼈的价值及价值观等概念。
（2）搜集历史⼈物的先进事迹，感悟⼈⽣的真正价值所在。
（3）运⽤⽬击者的沉默和已故⽂⼈的⽓节事例，感悟价值观的导向作⽤。
（4）运⽤课堂讨论等形式，深化对⼈⽣价值的理解，树⽴奉献意识。
3、情感态度与价值观：
树⽴在对他⼈、集体和社会的责任与贡献中实现⼈⽣价值的正确价值观。
【教学重难点】
1．教学重点：（1）联系实际说明⼈的价值在于对社会的责任和贡献。（2）理解价值观的导向作⽤。
2．教学难点：对价值和⼈的价值的含义的理解。
【教学策略】
实例分析与⽂本解读
【教学过程】
⼀、导⼊新课
⽣活中，我们时常⾯临着价值选择，也会产⽣各种烦恼与困惑。⼈为什么要活着？应该怎样活着？⼈活着应该追求什么⽬标？为了回答这些问题，我们要对⼈⽣观和价值观有个了解。
⼆、讲授新课
（⼀）价值的含义
教师：当同学们外出旅⾏时，要带哪些东西呢？
学⽣：⼀个⼩组依次回答。
教师：为什么要带这些东西呢？换洗的⾐物是为了⼲净和清洁⽽带的，相机是为了捕捉美好瞬间、⽇后的回忆⽽带的，杂志是为了旅途的消磨时光⽽带的，⼿机是为了通讯联系⽽带的，⽔是为了解渴，⽽⼲粮是为了充饥⽽带的，钱是为了购物消费，⾝份证是为了登记注册⽽带的。（板书“⼲净、清洁、回忆、消磨时光、通讯联系、解渴、充饥”）。这些词我们概括⼀下，它们都代表着我的“需要”，⽽换洗的⾐物、相机、杂志等有满⾜我这些需要的属性和功能，那么我们称这些东西是有价值的。
关于《静夜思》优秀教案三篇
关于《静夜思》优秀教案三篇
《静夜思》优秀教案 篇1
教材分析
《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝人李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学以前已倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，关键在于指导学生读准字音，读出节奏，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
教学目标
1、认识10个生字，会写生字“头”，认识新偏旁“攵”。
2、初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确，有感情。
3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。 教学重点识字、写字，朗读和背诵古诗。
教学难点初步感知诗歌所描绘的'意境，培养学生对中华传统文化的热爱之情。
教学过程
（一）猜谜导入，揭示课题
1、猜谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
2、揭题：今天我们一起学习一首跟月亮有关的古诗《静夜思》。
［设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的，课伊始，就让学生猜谜，学生的浓厚兴趣被激发，为整堂课打下了良好的基础。］
3、板书课题，学习生字“静、夜”
（1）指名试读课题。
（2）师板书这三个字的拼音，再让学生把课题读准。
（3）这三个字你们认识吗？是怎么认识的？能给它们找找伙伴吗？
（相机板书：安静夜晚思念） （4）揭题：这首诗是我国古代唐朝诗人李白的经典佳作。这是他刚刚离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮勾起的对家乡亲人的思念。
（这一环节中，用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。）
（二）初读古诗，感情意境
提要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，甚至有的小朋友还能背诵，但是我希望通过今天的学习，你不仅要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。
人教版高中物理选修3-1：焦耳定律(教案)
焦耳定律学案
【教学目标】
1．理解电功、电功率的概念，公式的物理意义。了解实际功率和额定功率。
2．了解电功和电热的关系。了解公式Q=I2Rt（P=I2R）、Q=U2t/R（P=U2/R）的适应条件。
3．知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热。
重点：区别并掌握电功和电热的计算。
难点：区别电功和电热
【自主预习】
1.能量转化 电炉通电时， 能转化为 能；电动机通电时， 能转化为 能；蓄电池充电时， 能转化为 能；电能转化成其他形式能的过程就是 的过程，电流做功的多少 电能转化为其他形式能的数量。
2.电功 自由电荷在静电力作用下沿静电力的方向做定向移动，结果电荷的电势能 ，其他形式的能 。
电流在一段电路中所做的功等于这段电路 、 、 三者的乘积。计算式为W= 。
3.电功率 电流做的功叫电功率。用 表示电功率，表达式为P= 。
电流在一段电路上做功的功率P等于 与这段电路 的乘积。
4.焦耳定律内容 电流通过导体产生的热量跟 成正比，跟导体的电阻及通电时间成 。这个关系最初是 由实验得到的。
5.表达式 Q= 。
6.热功率 的发热量通常称为热功率，表达式为P= 。
7.电功与热量的关系
① 纯电阻电路和非纯电阻电路
纯电阻电路：
非纯电阻电路：
人教版物理九年级18.4焦耳定律说课稿
人教版物理九年级18.4焦耳定律说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版物理九年级第18章第4节，标题为“焦耳定律”。本节课的教学内容在整个课程体系中承前启后，是电磁学部分的重要知识点。它主要介绍了电流通过导体时产生的热现象，即焦耳定律。本节课的主要知识点包括：
1. 焦耳定律的定义和表述。
2. 焦耳定律的发现过程及历史背景。
3. 焦耳定律的应用和实际意义。
4. 焦耳定律与能量守恒定律的关系。
（二）教学目标
1. 知识与技能目标：
（1）掌握焦耳定律的定义和表述。
（2）了解焦耳定律的发现过程及历史背景。
（3）学会运用焦耳定律分析电流产生的热现象。
（4）理解焦耳定律与能量守恒定律的关系。
2. 过程与方法目标：
（1）通过观察实验现象，培养学生观察、分析问题的能力。
（2）通过讨论、探究，培养学生合作学习、解决问题能力。
（3）通过练习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：
（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）培养学生严谨的科学态度，提高学生的科学素养。
（3）树立正确的价值观，认识科学知识的实际应用价值。
（三）教学重难点
1. 教学重点：
（1）焦耳定律的定义和表述。
（2）焦耳定律的发现过程及历史背景。
（3）焦耳定律的应用和实际意义。
2. 教学难点：
（1）电流产生的热现象与焦耳定律的关系。
（2）焦耳定律与能量守恒定律的关系。
（3）运用焦耳定律解决实际问题的方法。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为九年级学生，他们正处于青春期，具有以下特点：年龄特征上，他们具有较强的探索精神和求知欲，但注意力容易分散；认知水平上，学生已经具备了一定的物理基础知识，能够理解较为抽象的概念，但尚需加强逻辑思维和推理能力的培养；学习兴趣上，学生对实验和实际应用有较高的兴趣，对理论推导可能兴趣较低；学习习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，需要引导他们积极参与、主动探究。
初中物理焦耳定律教案-人教版初中九年级全册物理教案
焦耳定律
【教学目标】
1、知道电流的热效应；
2、理解焦耳定律，知道电流通过导体时产生热的多少与哪些因素有关；
【教学重点】
1、纯电阻与非纯电阻的区分；
2、电热与电功的区别。
【教学难点】
1、非纯电阻的能量转化过程掌握。
【进门得分】
1. 接在电路中的两个用电器，电功率大的（ C ）
A．消耗的电能一定多B．通过的电流一定大
C．电流做功一定快D．两端的电压一定大
2.（多选）小华等几个同学在实验室中看到有两只外形相同的灯泡，铭牌标注如图所示。
下面列出了他们在讨论中的几种说法，其中正确的是（ ACD ）
A．两灯都正常发光时，通过它们的电流相等
B．两灯串联在电压合适的电源上时，只有一盏灯能正常发光
C．两灯并联在6V的电源上时，“6V6W”灯消耗的功率比较大
D．两灯串联在9V的电源上时，“12V12W”灯消耗的功率比较大
3.如图所示的电路中，电源电压保持不变，R为定值电阻，当开关闭合时，标有
“8V 8W”的小灯泡L恰好正常发光；若保持定值电阻R不变，将L换成另一只标有
“8V 4W”的小灯泡，闭合开关后，小灯泡工作时消耗的实际功率（ A ）
A．大于4WB．等于4WC．小于4WD．无法确定
4. 额定电压相同的甲、乙两只白炽灯，串联后接入某电路，甲灯比乙灯亮。则下列说法中
正确的是（ D ）
A．甲灯的额定功率和实际功率都比乙灯大B．甲灯的额定功率大，实际功率小
C．甲灯的额定功率和实际功率都比乙灯小D．甲灯的额定功率小，实际功率大
【教学内容】
要点一 、电流的热效应
1．定义：电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。2．影响电流的热效应大小的因素：导体通电时，产生热的多少与电流的大小、导体电阻的大小和通电时间有关。通电时间越长，电流越大，电阻越大，产生的热量越多。 要点诠释：电流通过导体时，电流的热效应总是存在的。这是因为导体都有电阻。导体通电时，由于要克服导体对电流的阻碍作用，所以要消耗电能，这时电能转化成内能。如果导体的电阻为零，电流通过导体时，不需要把电能转化成内能，这时电能在导体中传输时也不会因发热而损失。