关于领导力的权利和能力的问题分析
领导力和权力的定义在不同文化和历史时期中有何不同？
领导力和权力的定义在不同文化和历史时期中有何不同？随着文化和历史的不同，领导力和权力的定义和理解也会发生变化。
在不同的地区和不同时期内，这些概念的意义和重要性也有着显著的差异。
接下来，我们将对这些差异进行更深入的探讨。
一、领导力与权力在东方和西方文化中的不同定义1.1 在东方文化中，领导力更加强调个人的品质和能力，而非权力的支配。
传统的东方文化强调“仁义礼智信”等人文素质，这些素质与领导力的品质直接相关。
举例来说，在中国的传统文化中，领导力非常注重个人的修养、为人处世、人格魅力、口才技巧和谋略。
这跟西方国家的领导力理论强调的是“成功模型”和领导风格不同。
1.2 在西方文化中，领导力与权力的划界比较模糊，领导力强调的是职位与能力。
对于西方社会而言，有效的领导力是指那些能够在工作场所中实现目标且宣扬企业价值观的领导者。
这些人通常拥有相关的管理经验，能够发挥自身的权利，以推动公司策略的实现。
在个人主义文化中，领导者的权力和地位往往与个人能力直接相关，这也是西方企业文化中的一种基本原则。
二、领导力与权力的历史变迁2.1 在古代，领导力和权力往往是结合在一起的。
在古代，国家和帝国的制度催生了王权和皇权。
这些制度的缺点是，国家领导人通常是被底层大众选择的，而不是根据他们的能力和品质。
在这样的背景下，王权和皇权势力的催生不仅仅意味着权力的扩大，也意味着领导组织中的权力的滥用。
2.2 在现代，领导力和权力逐渐分离，企业管理中注重领导者的能力和品质。
随着时间的推移，人们对权力的理解和认识也逐渐发生了变化。
现代企业文化中，领导力更加强调领导者的品质和能力，而不是其职位地位和权力。
2.3 在未来，领导力和权力将要保持均衡发展。
未来的世界，领导力和权力将会保持一种均衡发展的趋势。
现代领导者需要宣扬企业价值观、推广先进技术、管理团队等多重能力。
而在未来，领导者的经验和技能将成为企业成功的“敲门砖”。
三、不同文化和历史时期中领导力和权力的应用在现代社会，领导力和权力的应用领域已经十分广泛。
如何区分领导与领导力
3 领导与管理的区别
领导者是带头表率的人，是领路牵头的人，但 是，如果领导走在前面，而后面没有人跟上怎么办？ 那么怎样才能确保别人跟上自己？这就是领导者的领 导能力问题。
领导能力简称领导力，是号令组织成员行动与 全力以赴的技能，是能够让别人心甘情愿地完成目标 的能力。这种能力是影响力而非操纵力、控制力。任 何人都可以使用领导力，只要你能对其发生影响，你 就可能是领导。
“别沉溺于管理了，赶紧领导吧！”
——杰克•韦尔奇
这些家伙都从不同的角度、不约而 同的强调了“领导”比“管理”更重要， 这不禁让很多人产生了疑惑，到底“领 导”和“管理”有何区别？为什么他们 都那么强调“领导”的重要性呢？
“绝大多数组织都被管理过度却领导不足。”
——著名领导力大师沃伦.本尼斯
“美国不是要做世界的警察、管理世界，而是 要去领导世界。”
这句话实际上道出了“领导者”与“管理者”之间的辩证关系： “管理者”的工作是计划与预算、组织及配置人员、控制并解决问题， 实现战略目标；“领导者”的工作是确定方向、制定战略、激励和鼓 舞员工，并带领全体组织成员创造更大的绩效。
4 领导者与管理者的区别
领导者 管理者
头儿（boss） 经理人（managers）
蒂芬•柯维
美国领导学家
• 现代领导者的才能就是其影响力，真正的领导者是能 够影响别人，使别人追随自己的人物。
布衣公子
领导力-共赢领导力提升领导能力的五种技术(推荐PDF127)
领导关系是一把双刃剑
领导者的绩效
——取决于三个要素：领导者、下属、环境
领导的能力
——技术能力、人际技能、思维能力
衡量领导者是否被上司赏识的两个量度
智商 情商
智商的涵义——
领导者认识事物、 解决问题和创造性活动 的能力。
情商的涵义——
情商是人们准确地 评价、表达、调整和发 展自己的情绪的能力。
确定任务的三个阶段
确定职位角色 布置任务和目标 可行的行动计划和方案
会不会做？
任务和目标 想不想做？
两种因素影响下属能否完成工作
衡量员工发展层次的两把尺子
工作能力
1.知识 2.技能 3.经验
工作意愿
1.信心 2.动力
人员离职的负面效应
直接的金钱损失 使企业形象受损 打击留下员工士气 人才在同行中跳动 多是优秀人才离开 再招聘要资金投入 将走走一群
四种不同领导者的命运
智商高，情商也高：春风得意 智商高，情商低：怀才不遇 智商低，情商也低：平凡一生 智商底，情商高：贵人相助
智商不足补情商
国外衡量领导者的指标 外部顾客满意度 内部顾客满意度
案例
某公司招聘，来了五位应征的人员。这位 考官对应征者说了同样一句话：“把你的外 套挂在衣架上，然后坐下。”其实并没有衣 架和椅子，是考官出的一道题，想看看他 们有什么反应……
作用：
积极的 消极的
处理冲突所采用的五种策略
1、竞争 2、合作 3、回避 4、迁就 5、折中
领导和下属是绩效伙伴 ¾要赢得下属的信任 ¾要信任下属
吸引追随者的四个条件
¾ 赋予梦想 ¾ 正直性 ¾ 公平性 ¾ 可靠性
第五讲 诊断技术：下属的成熟度如何（上）
如何提升领导能力的方法
如何提升领导能力的方法01、什么是领导力？领导力(Leadership Challenge)可以被形容为一系列行为的组合，而这些行为将会激励人们跟随领导去要去的地方，不是简单的服从。
根据领导力的定义，我们会看到它存在于我们周围，不管在我们的工作或生活中，我们可以在各个层次，各个领域看到领导力，它是我们做好每一件事的核心。
一个头衔或职务不能自动创造一个领导。
职场中有个误区，在大多人潜意识里认为，只有“一把手”才能领导。
事实上，真正的领导者，是不需要职位的。
在各项能力的提升后，升级为领导人就是自然结果了。
简单地说领导力就是带领一群人达成目标过程中展现的影响力。
02、影响领导力的三个要素影响领导力的有三个要素：权力、魅力和情境。
领导力=（权力+魅力）*情境权力包含组织权威和收益影响魅力包含专业程度和值得信赖情境包含具体环境、人和时间1、权力有两部分组成，组织权威和收益影响，此要素主要在组织中体现。
组织权威，有些人没有领导力但却任然可以影响别人，正因为他背后有组织背书。
反过来说，有些人你可以不认同他的魅力，但必须尊重他代表的组织权威。
收益影响，这里的收益不仅指经济上的，更是广义上的收益，有的人虽然没有权利让你升职加薪，但能够给工作环境创造好心情，或者拉拢其他同事一起排挤某个人。
2、魅力由两部分组成，专业程度和值得信赖，此要素主要在个人上体现。
专业程度，想带领大家前进，我们起码要找得到目标，然后要能规划路径，不能明显往坑里带。
值得信赖，在组织利益和个人利益相矛盾的时候，在不同部门之间利益相互矛盾的时候，在个人利益与下属利益相矛盾的时候，能够做出正确的选择。
3、情境由三部分组成，目标、人和时间目标，目标本身没有意义，领导力很难发挥。
如果乔布斯的目标不是“改变世界”，而是“吃饱肚子”，再神奇的扭曲现实力场也无法激励一流人才。
人，领导力作用的对象是人，有些人能够激发、有些人容易影响、有些紧抓存量、有些人渴望增量，有些人值得培训、激励、有些人不值得。
个人领导力的五个层次
领导力类 > 关于领导力个人领导力的五个层次个人领导力可以划分为五个层次，这五个层次的进阶过程实际上也就是一个人的修炼过程。
领导力类 > 关于领导力第一层：职位带来硬权利硬权利的特点及重要性“职位所带来的硬权力”是指领导者的权威来自于其在组织内部的头衔和角色所赋予的硬权力，这个层次的领导力具有以下特征：✧通常是由于指派而获得✧影响力不会超过领导者的正式权威✧处于这个层次的领导者一般较难与志愿者、白领以及年轻人一起合作尽管整个层次是属于相对低的水平，但是并不意味着职位所带来的硬权力就不重要了。
实际上，硬权利有利于提高执行力，而这个层次也是领导力提升的必经阶段。
下面的例子能很好的说明硬权利的作用：通常，母亲比父亲更宠爱孩子，但父亲的话却比母亲的话更管用；父母爱子女，上司却不一定爱下属，但上司的话却比父母的话更能得到贯彻执行。
硬权利的内容组织授予的头衔给了领导人调配各种资源的能力，实际上就是如何运用奖励和惩罚的权力。
也就是说，硬权力包括2个内容，即奖励和惩罚。
因此，要想把握好硬权力，需要注意以下几点：✧领导者应掌控奖惩权——因为没有奖惩权就很容易失去领导地位✧严格执行奖惩决定——有奖惩权而不严格执行就会使相应的制度流于形式，导致领导者失去威信✧严词厉色于小事——硬权利不仅要体现在大事上，更要体现在一点一滴的小事上领导力类 > 关于领导力第二层：认同许可“认同许可”是指被领导者自愿让领导者对其进行管理，是一种人们在没有义务的时候仍然愿意为领导者做事的状态。
在领导人让下属认同许可的方法中，有三点是需要特别强调的：宽容下属“水至清则无鱼，人至察则无徒。
”——班固《汉书》领导者对于关乎企业发展的战略性事件要严责，但对其他情况则应表现出大度和宽容。
尤其是对下属所犯的错误，领导者应该宽容一些，因为有错误才有成长，是由不成熟到成熟的必经之路。
尊重下属下属对于领导者的忠诚来源于领导者本身的感召，想很好的领导下属就必须在大事小节中体现出对下属的充分尊重。
如何有效地改进你的领导力
如何有效地改进你的领导力在现代社会中，领导力已经成为了一个非常重要的议题。
作为一个领导者，你不能仅仅依靠你的职位和权利去影响团队的行动和行为，还需要具备一定的领导力，以便在各种情况下有效地激励和指导团队成员。
在本文中，我将会讨论如何有效地改进你的领导力，使你能够成为一名更为出色的领导者。
1. 寻找一个优秀的角色模型寻找一个优秀的角色模型对于改进你的领导力来说至关重要。
找到一个领导者来做你的榜样，你可以从他们的领导风格和实践中学到很多方法。
在这个过程中，你需要留心他们是如何处理问题、如何建立并保持一个成功的团队以及如何与团队成员进行积极的交流。
在学习别人的经验与做法的同时，你也应该加以思考，以便发展出你自己的领导风格和思想。
2. 了解你的团队成员每一个领导者都应该了解他自己的团队成员。
一旦你理解了他们的性格、工作能力和动机，你就可以为他们提供更好的指导，从而使得团队的表现更佳。
你可以与他们进行会谈或者聊天来了解他们的需求和期望，以及他们所希望在团队中获得的激励和认可。
通过了解你的团队成员，你可以知道在什么情况下采取何种领导风格，以及如何在工作中赋予他们更多的自主权和责任。
3. 参加领导力培训和工作坊参加领导力培训和工作坊可以使你拓展自己的思路和增强你的专业能力。
在这些课程中，你可以学习到更多关于领导力和人际交往的知识和经验。
参加培训和工作坊还可以让你有机会与其他领导者互动、交流，并从他们的实践中学习方法。
通过这些方式，你可以将你掌握的技能和知识应用到具体的实践中，以便达到更加成功的效果。
4. 让自己的行动具有价值一名成功的领导者需要具备职业道德和责任感，同时还应该注重赋权和聆听。
作为一个领导者，你需要保持道德高洁，并且对你的行为、决策和表现承担责任。
同时，你也要学会聆听别人的意见和建议，鼓励团队成员提出他们的看法和想法。
在享受自己的权利和职责的同时，你也需要关注团队成员的权益和需求，并为他们提供必要的支持和帮助。
教师领导力论文
论如何提升教师领导力的分析与实践教师领导力是教师专业发展的必然要求，也是近些年来备受中西方教育界关注的一个热点问题。
如何在我国的教育背景下实现教师领导力的提升，进而更好地促进教师的专业化发展；以及如何通过教师专业发展的实施框架有力促进教师领导力的提升是非常值得探讨的。
本论文在对已有研究进行综述的基础上主要采用文献法、案例分析法以及访谈法等对教师领导力及其提升进行了整体性的研究。
教师领导力实际上是教师在学校群体活动中的影响力。
即教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(如教师本身的知识、能力、情感等)相互作用，形成的对“被领导者”(活动中的其他成员)的一种综合性影响力，它具有非行政性、综合性、动态性以及可塑性等特点。
教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教师的积极性、主动性以及创造性进而提升教育教学质量的重要举措。
因此，可以说提升教师领导力是教师专业自主发展的必然和需求。
由于教师领导力是一种非行政性领导力，主要是通过教师不同路径的学习来获得的。
因此，提升教师领导力必须坚持赋权增能的原则、知识整合的原则、自主创新的原则、合作共享的原则以及循序渐进的原则。
而且正是因为教师学习的过程就是教师领导力提升的过程，因此，依据教师不同的学习方式可以将教师领导力提升的路径分为教师领导教育、教师同伴指导以及教师自主学习。
教师领导力的提升使教师专业自主发展成为可能，同时教师专业自主发展又为教师领导力的提升提供了实施框架。
从教师专业自主发展来看教师领导力提升的具体策略主要有委以重任策略、临床督导策略、专题合作策略、领导叙事策略以及行动研究策略。
总之，提升教师领导力是教师专业发展的要求，是一种内在性的教师教育方式，适合教师学习与发展的需要，具有极大的研究价值和意义。
从第一节课的学习中，我开始了解到关于领导力不是职务地位，也不是少数人具有的特权专利，它是一种特殊的人际影响力，现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。
国外对中小学教师领导力问题的研究与启示
国外对中小学教师领导力问题的研究与启示来源：/show.aspx?id=4058&cid=20“教师领导力”近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点。
尽管目前有关教师领导力的研究尚无明确统一的概念，但是影响教师领导力的因素以及教师领导力在学校管理实践中的意义却已经被广泛关注。
一、有关教师领导力的研究背景通常情况下，中小学校长在学校的责任呈现出一种“无边界”状态，学校无论发生任何事情，校长都要承担主要的责任和义务，这使得校长一个人难以应付；同时，校长的责任“无边界”也导致校长独揽领导力的大权，使组织缺少来自组织内部变革的活力。
校长责任的无边界已被认为是过去几个世纪中小学学校组织结构保持不变的主要原因。
近年来，“教师领导力”(TeacherLeadership)成为中小学管理实践和研究的一个关键词，人们关注“教师领导力”的发展与研究，希望这种延伸的学校领导力(schoolleadership)能在改善学校管理、提高教师专业水平、改进学生学习和生活方式、促进学校发展上有所作为。
在美国，目前对教师领导力的关注主要根源于20世纪80年代学校的教育改革，教师领导力这个术语是通过对教师专业化发展的争论而产生的。
人们期望通过高质量的教育来促进经济发展，在此背景下引起人们对以培养高素质教师为目标的教师专业化的关注。
学校力求激发教师的主人翁意识，给予教师一定的奖赏以吸引更多优秀教师，希望他们通过不断提升自己来提高教学水平，使他们所掌握的教育教学知识能有效地应用到教学实践中。
另外，教师领导力的概念是从教学领导、道德领导、转换领导、平行领导，特别是分布式领导和参与式领导等学校领导研究中渐渐明晰的，它的形成表明教师在学校管理活动和教学学习活动中居于核心地位。
斯皮兰(Spillan)认为，在分布式领导中，学校领导可以被理解为是一种在学校的社会和情境背景下的分布式实践活动；参与式领导强调了集体共同决策的过程，许多学校肯定了这种领导方式是因为它提高了学校领导的效率并且体现了民主式的领导方式。
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关于领导力的权利和能力的问题分析
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说“领导”与权力和地位无关，一定有人认为这个看法过于极端。倘
若我们仔细分析个案，我们可以发现，这是真理，也是事实。
领导只有方向和跟从者两个要素。对于领导力的权利和能力，谁掌握
了方向，谁赢得了跟从者，谁就是领导。官僚同权力和地位分不开。
没有地位和权力的人，称不上是官僚。在领导力的权利和能力面前，
领导力的权利和能力相互结合，情况便复杂化。权力和地位本是可以
用来强化领导功能的手段，由于传统观念的根深蒂固，一不小心便沦
落为做官的窠臼。
领导这个词在一百多年前伴随着西方民主思想的进入中国时，是个鲜
活的概念。在领导力的权利和能力面前，带有先进思想的人们活力四
射，为了改变现状，发动并领导了各式各样的运动，给中国带来一股
新气象。那时，领导劳工运动，农民运动，妇女解放运动，白话文运
动，新文化运动，扫盲运动，新生活运动的，都是些小人物，没有权，
没有势，甚至也没有钱，在前朝遗老遗少们的白眼之下，凭着理想、
信念、热情发动民众，并改变着旧中国的面貌。
时间最早、规模最大的是孙中山领导的三民主义革命。孙中山是个普
通的医生，但他领导了一个翻天覆地的历史事件：他用“驱除鞑虏，
恢复中华，创建民国，平均地权”的目标来感召、吸引民众，用激情
和牺牲精神赢得信任，用坚持不懈的努力最终结束了长达2000余年
的封建时代。孙中山不是为做官。为了推翻满清，建立共和，实现和
平，在领导力的权利和能力面前，他置个人宠辱于不顾，宁肯将大总
统的位置让与袁世凯，以换得军方的支持，使革命不致夭折。
官僚和领导对权力和地位的态度区别在于：权力和地位是领导者实现
目标的手段，而对于官僚来说，是追求的目标。领导力行为与权力结
合的时候，可能发生领导概念的同化和领导实践的异化。袁世凯得到
大总统的位置之后，不想领导革命，也不想当官，他更过分，想当皇
上，回到旧体制。在领导者的权利和能力面前，若不是他“驾崩”得
早，孙中山的革命成果大概要被他葬送。而早年追随孙中山的蒋介石
呢，有了权势以后，排斥异己，发动内战，只为巩固自己的地位，所
以顾不上领导孙中山发动的国民革命了。
如果处于高位，执掌大权的人未必是领导，那么什么是真正的领导呢?
这个领导案例，堪称世界典范。中国共产党成立时只有百十来人，长
期没有合法身份。就这么一个小团体，赢得了全国人们的拥护，最终
建立了一个新的政权，自身也发展成为几千万人的大党。这个成功，
决不是偶然的。这其中的必然，就是我们要挖掘的共性的东西，普遍
通用的领导原则。以下原则体现领导的真谛，在今天并不过时：
领导者选择目标，不是执行他人的指示。没有目标，就没有资格做领
导;
领导者和跟从者的目标一致。正因为目标的一致，人们才和共产党走
到了一起;
领导者没有地位，没有名分，甚至可能没有合法身份;
领导者的威望是自己赢得的，不是从外部赋予的;
领导者的地位在跟从者心中，而不体现为头衔职务;
领导者和跟从者关系平等，不是上下级，体现领导力的权利和能力;
领导者和跟从者的关系像同船航行的舵手和水手，或一同跋涉的向导
和行者;
跟从者是领导者的服务对象，不是领导者实现自己目的的工具;
领导者实施领导不靠权势，不靠强迫，而是靠影响力和能力;
跟从者出于自愿而跟从。
这么看，在领导力的权利和能力面前，领导与据有地位的官僚有天壤
之别。
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