情境任务驱动下的整本书阅读与思辨写作
略谈“整本书阅读”的几个问题 高考作文
选目的序列： “我以为初中宜侧重（不是专重）文学趣味、人生、国性、 现代思潮数方面；高中则可再加世界文学思潮、本国古代学 术思想两方面。”（朱自清）
选目的范围： “照普通的情形看来，一部书可以含有两种‘注质：书本 身有着内容，内容上自有系统可寻，性质属于一般科学， 书是用语言文字写着的，从形式上去推究，就属于语言文 字了。一部《史记》，从其内容说是历史，但是也可以选 出一篇来当作国文科教材。诸君所用的算学教科书，当然 是属于科学—类的，但就语言文字看，也未始不可为写作 上的参考模范。算学书里的文章，朴实正确，秩序非常完 整，实是学术文的好模样……我不承认有许多独立存在的 所谓国语科的书籍，书籍之中除了极少数的文技、修辞等 类以外，都可以是不属于国语科的。”（夏丏尊）
既要考虑图书内容领域的扩张，还要考虑某类图书“写法 ”的多元。 例如： 1.张荫麟《中国史纲》 2.钱穆《国史大纲》 3.吕思勉《吕著中国通史》 4.黄仁宇《中国大历史》 5.雷海宗《中国文化与中国的兵》 各具特色，让学生去选。 又如： 1.利奥波德与约翰· 缪尔 2.苇岸与刘亮程 3.梭罗与蕾切尔· 卡森
“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步 说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”（叶圣陶 《论中学国文课程的改订》） “中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高 中阶段兼采现代语的整本的书。”（华北人民政府教科书编审 委员会《中学语文科课程标准草稿》）
以读定写创情境,读写融合提素养——以《论语》为例谈整本书阅读中的读写融合
312021.5•高中以上引用《论语》等分析论证，层层剖析，全面证明了自己的观点，即“差序格局”社会中的道德观念，是与“差序格局”相匹配的。
费孝通先生能真正将传统经典里的内容纳入自己的论述思路中去，在让读者读完一番概念分析后，又拿经典中的话进行印证，让人突然就有种对世间学问融会贯通的体验。
例如在论述乡土社会中的人们把重视维持“礼”作为传统时，作者就让人“猝不及防”地来了一句“他只要‘学而时习之’就可以享受满足需要的愉快”，更不用说《差序格局》《系维着私人的道德》等文中更加广泛和集中的经典原文引用了。
这些引用的奥秘值得我们好好体会与学习，并灵活应用到自己的议论文写作中。
综上所述，从写作角度看，《乡土中国》的语言严谨却不呆板，确实可称得上是雅俗共赏。
费孝通先生的语言可以作为我们中学生学习论述语言的一种典范，而其语言背后的论述思维和紧扣中心的结构建构更是值得仔细揣摩并应用到自己的写作实践中。
在阅读这部优秀的学术著作时积累优秀的写作经验，在写作的过程中深化对整本书的理解，可谓是一举多得。
参考文献：1.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.2.费孝通.乡土中国［M］.北京：北京出版社，2011.3.关惠文，肖蔓菲，叶硕.如何阅读《乡土中国》［M］.北京：北京师范大学出版社，2020.4.黄宗智.青年学者如何阅读学术著作和做读书笔记［J］.文史博览：理论，2011（3）.以读定写创情境，读写融合提素养（北京市朝阳外国语学校，北京 100012）摘 要：在整本书读写融合方面，教师要聚焦文本特征及学生所思所想、应思应想的问题，确定活动形式、探究方向、读写融合原则与融合形式，设置真实情境，引导学生在亲历、体验、参与中深入学习，全面提升语文素养。
关键词：整本书阅读；读写融合；情境；《论语》朱来青——以《论语》为例谈整本书阅读中的读写融合《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》（以下简称《课标解读》）指出：“‘整本书阅读与研讨’是发展语文学科核心素养的过程，是以实践活动为主的学习方式，是综合提高语文课堂教学有效性的重要途径。
任务群形式下的整本书阅读
任务群形式下的整本书阅读“任务群”和“整本书阅读”都是2017新课标中的重要内容，涉及到语文教学的最终目的指向、教学组织形式、考测方式等多方面内容。
语文的核心素养的落实，离不开这两个内容，它们都贯穿在新课改教学的整个过程之中。
关于新课标的相关培训相信各省都有开展，今天选择这个内容来交流，是想就“阅读”、“整本书阅读”、“任务群”这三个点来讲讲我的看法。
交流内容有些来自于其他老师的见解，也有很多我自己的实际体会和操作方式，希望能引发大家思考，不当之处敬请批评指正。
我们先从“阅读”说起。
所有的语文老师都毫无例外地知晓阅读的重要性，主张让学生多读书，读好书，好读书。
但目前的阅读生态情况是，生于网络时代的新一代看似时时刻刻在阅读，但又很少阅读整本书；他们的阅读呈现的浅表化、碎片化，现在的孩子不是阅读量不足，而是阅读境界不高，阅读内容低俗。
只要认真调查一下，我们就会发现，总体上现在的孩子阅读量远胜于上个世纪的学生。
只不过一部分孩子埋没在各种教学资料构成的书山中，另一部分孩子则沉浸在成人眼里非主流的快餐式的文本中，什么穿越、盗墓、宫廷、玄幻、霸道总裁等等，总之那些想象力与感官刺激度超乎成人预料的作品都是这部分孩子们的最爱。
【盐城市程国斌：碎片化阅读的现象确实令人担忧。
】正如程老师所言，低质量的碎片化阅读这已经为新时代埋下了很大的祸患。
其实，在我国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。
我特别关注了下，中国古人读书求取功名，阅读的一般都是整本书。
1905年语文单独分科以后，叶圣陶先生曾经明确提出了“读整本书”的语文教育思想。
如在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在教材建设领域，仍旧没有建立像叶老所说的以整本书为主体的教科书体系，整本书仍然属于课外读物；在语文教学领域，因为没有出现以整本书为主体的教科书，所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。
思辨类作文与任务驱动型作文的区别
思辨类作文与任务驱动型作文的区别思辨类作文：《看电视好不好》小朋友们，你们觉得看电视好不好呀？有的小朋友说，看电视好。
因为电视里有好多有趣的动画片，像《熊出没》《小猪佩奇》，能让我们哈哈笑个不停。
还有很多好看的故事，能让我们知道好多以前不知道的事情。
可是呢，也有小朋友说看电视不好。
要是一直看一直看，眼睛会累，会变成近视眼，就得戴眼镜啦，那可不好看。
而且要是光看电视，不出去玩，身体就不能长得棒棒的。
所以呀，看电视有好也有不好。
咱们可以看一会儿电视，但是不能看太长时间，看完了也要出去跑一跑、跳一跳。
这样，既能从电视里学到东西，又能有健康的身体。
小朋友们，你们说对不对呀？任务驱动型作文：《我要学会整理书包》小朋友们，你们每天上学是不是都要背着书包呀？我的书包呀，以前总是乱糟糟的。
书呀、本子呀、铅笔呀，都混在一起，找东西的时候可费劲啦。
有一天，老师说：“小朋友们，要学会整理自己的书包，这样才能更方便学习。
”我就想，我也要把书包整理好。
放学回家，我就开始行动啦。
我先把书一本一本放整齐，大的放下面，小的放上面。
然后把铅笔、橡皮放进文具盒里。
再把作业本叠好，放在一起。
整理完一看，书包变得整整齐齐，找东西一下子就能找到了。
从那以后，我每天都认真整理书包，上学的时候可轻松啦！小朋友们，你们也快来试试吧！思辨类作文：《玩游戏的利与弊》小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？玩游戏有时候可好玩啦。
比如说，玩拼图游戏能让我们变得更聪明，因为要动脑筋想怎么拼。
玩跳绳游戏能让我们的身体更灵活，跳得越来越高。
所以呀，玩游戏可以，但是要控制好时间，不能耽误学习和伤害眼睛。
你们记住了吗？任务驱动型作文：《我要自己洗衣服》小朋友们，你们会自己洗衣服吗？以前呀，我的衣服都是爸爸妈妈帮我洗。
有一天，我看到妈妈洗衣服很辛苦，我就想，我要自己洗衣服。
我先把衣服泡在水里，加上洗衣粉，然后搓呀搓。
一开始，我搓得不太干净，但是我没有放弃，多搓了几遍，终于洗干净啦。
任务驱动下的高中整本书阅读教学实践探究孟贤明
任务驱动下的高中整本书阅读教学实践探究孟贤明发布时间：2021-09-29T01:34:42.575Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：孟贤明[导读] 新课标以学习任务群为基本的教学形式，任务驱动是学习任务群的基本特征。
青岛西海岸新区第三高级中学孟贤明 266425摘要：新课标以学习任务群为基本的教学形式，任务驱动是学习任务群的基本特征。
作为新课标的一项重要内容，整本书阅读教学承载着培养学生核心素养的重任。
整本书阅读教学应遵循学为主体教为主导的教育理念，落实学生的主体地位，通过序列化梯度化驱动任务的设置，促进整本书阅读教学走向深入，实现学生知识与能力的整合，提升核心素养。
关键词：任务驱动整本书阅读教学1.新课标从祖国语言的特点和语文学习的客观规律出发,把学习任务群作为高中语文基本的教学组织单元。
学习任务群突破了传统的以文本体裁划分单元教学的体例,将任务作为整个语文学习活动的向导，通过阅读与鉴赏、表达与交流等形式多样的语文学习实践活动，对语文学习资源进行重新调整组合，让学生在教师创设的贴近生活实际的学习氛围中发现问题探索未知,在团队合作的互帮互助中分析问题解决疑惑,在完成具体的学习任务的过程中提升逻辑思维能力，建构属于自我的语文学科知识体系,实现语文能力的提高和核心素养的养成。
学习任务群可以有效解决传统语文教学阅读量小、文本形式单一、问题设置僵化、学生答题机械化模板化等弊端,在探究祖国语言文化的过程中树立文化自信,继承发扬优秀的中华民族传统文化。
新课标确立了十八个学习任务群，整本书阅读与研讨学习任务群居于首位，肩负着培养学生核心素养的重任，在新课标中占有重要地位。
通过整本书阅读,有助于学生形成完整的知识体系和严谨的逻辑思维,获得整体性的阅读审美体验。
2.学习任务群的一个突出特点就是任务驱动。
完成任务的过程，就是掌握并运用语文知识解决实际问题的过程。
整个的学习过程不再是机械记忆的过程，不再是对既有知识不断重复死记硬背的过程，而是转变为一个将所学知识付诸于学习实践活动的动态化的过程。
任务驱动式整本书阅读教学理解与案例
任务驱动式整本书阅读教学理解与案例我在小学教语文2023-09-1500:01发表于北京理论基础本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的的兴趣和选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
由此可知整本书阅读须做到以下几点：首先，整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握，学会有步骤、有规划地阅读一本书。
其次倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率。
再次，重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流活动中提升阅读能力,学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。
最后，突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。
选择合适的图书我在实际教学中主要参考新课标“附录2”的建议，并为学生制定阅读计划，例如“王海玲整本书阅读计划”，同时，引导学生用多种方法阅读，如精读干国祥《晨诵课》、猜读《特别的女生撒哈拉》《小王子》、听读《小巴掌童话》等等。
并依托学习任务举行了多次读书分享会，学生可以分享自己的笔记摘抄、思维导图、仿写段落、读后感等。
学生逐渐养成了边读边记的阅读习惯，丰富了他们的精神世界。
教学提示“教学提示”要求我们统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动。
我在教学中也在尝试着。
首先由于我班孩子较小，所以我组织的共读活动比较多，例如二年级组织的班级共读《小巴掌童话》《小王子》。
我制定了共读计划，首先，我会将整本书分解为若干个小章节，然后发动学生和家长自愿认领领读任务，每日都会有学生共享自己的朗读录音，其他同学则可以随时随地听读，很好地统筹了学生个人与集体阅读。
另外，我会利用好每一个阅读的时间段。
由于我们属于半寄宿制学校，所以，学生每天在校早餐前我会为他们引读干国祥老师的《晨诵课》，用诗歌开启每一个黎明；中午，午餐后，学生可以自由阅读自己喜欢的书籍，有时候实在书籍短缺，我会给他们读故事听；每周三读书日是我们最开心的日子，满满的两节阅读课让同学们尽情在书海中徜徉，为他们开拓了一片广阔的田地；晚上的亲子共读将班级共读活动的影响力扩散至更远的地方，惠及了58个家庭和百余名家长。
“导—读—思—辨”课型对初中整本书深度阅读的有效引领
本文创设了“导—读—思—辨”整本书深度阅读教学模式，尝试从这四个环节入手，对整本书深度阅读的开展进行探讨。
一、激趣主题式导读“导”的过程指导包括预热、通读、绘制思维导图三个环节。
除了设计多种方式激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围，更主要的是引导学生完成通读，绘制并讲解思维导图，让所有学生既查缺补漏又能熟记情节，以此来完成书籍的初读。
预热环节重在资源激趣。
整本书的持续性阅读，是需要兴趣做引领的。
它会唤醒学生的自主选择倾向，对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造性思维，唤起情感体验等具有积极作用。
运用相关资源激发阅读兴趣，可以选择在学校布置展览，在课间播放相关的视频资源，或者在走廊张贴作者的画像或书籍海报，罗列这本书获得的荣誉以及人们的评价，展示不同教师的阅读感悟或推荐语及该书的世界各地不同版本的封面。
教师可以建议学生首先阅读封面、目录、插图，搜索这本书的相关信息，了解这是一部怎样的书，激发阅读兴趣。
目录暗示了故事发展的大致进程，能够帮助学生勾勒小说情节的基本轮廓。
以上信息有助于学生对书册的内容、主题、呈现形式等方面形成初步印象，进而影响学生的阅读选择。
比如阅读《水浒传》前，教师可以设计这样的激趣活动：卡片排队。
将书中的人物做成卡片，让学生进行“排队”，唤醒学生对水浒主要人物的主体情节发展的记忆。
比如在《红星照耀中国》整本书阅读教学过程中，笔者设计了海报激趣导读方案：海报文案：1.记得有一天我跟他谈话的时候，看见他心不在焉地松下了裤带，搜寻着什么寄生物。
2.忽然间，他们两个都俯过身去，看到一只飞蛾在蜡烛旁边，已经死去。
这确是一只很可爱的小东西，翅膀是淡淡的苹果绿，边上有一条橘黄色和玫瑰色夹杂的彩纹。
他打开一本书，把这片彩色的薄纱般的羽翼夹了进去。
3.他说：“要抗日成功，中国也必须得到其他国家的援助。
但这不是说，没有外国的援助，中国就不能抗日!中国共产党、苏维埃政府、红军和中国人民，准备同任何国家联合起来，以缩短这次战争的时期。
熏陶浸润与任务驱动——立足学生本位的整本书阅读
教学纵横一、整本书阅读的宗旨《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”纳入学习任务群，并在2019年秋季起使用的统编高中语文教材中设立了“整本书阅读与研讨”的学习模块。
整本书阅读应是指向学生终生发展的事业，所以整本书阅读的宗旨应是：为了学生的一生而阅读。
为此，整本书阅读可按目的、要求、预期效果划分为两个阶段。
第一阶段是熏陶浸润式自由阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，帮助学生学会筛选著作和做读书笔记，掌握阅读的基本方法，能有自己的感悟，写成有思考的读后感。
这一阶段的阅读对书目不做统一要求，鼓励学生文史哲泛读，以经典著作为主，可略微涉猎有影响的流行作品，不让学生把读书当任务，让学生学会读书，爱上读书。
第二阶段是任务驱动式深度阅读，目的是依托专题教学，选定共读书目，自选研究角度，打通课堂内外，开展较有深度的学习，形成交流争鸣，培养学生的思辨能力和专题研究能力。
二、立足学生本位的整本书阅读实践1. 熏陶浸润式自由阅读自由阅读的时间一般放在高一阶段，因为高一起始年级学生课业负担相对较轻，可塑性强，对未来的文理分科和职业规划还没有明确的方向。
阅读恰好可以促进他们发现自己的兴趣，为提升其学习能力、思维发展和审美创造意识打下良好的基础。
这一阶段的阅读，对学生来说重点是培养兴趣，形成习惯，学会方法，对老师来说则重在兴趣引导和学法指导。
阅读的起始阶段，教师需要对阅读的目的与意义以及具体要求做出说明，并对学生的阅读书籍类型进行审核。
每周开设一节专门的阅读课，建议师生共读，书目不限，关键是营造出浓厚的阅读氛围，老师的阅读行为对学生的阅读自觉也起着榜样作用。
为了督促阅读，增进交流，还可以设置“开卷三分钟”课前演讲主题活动。
语文课前用三分钟时间推荐一本经典书籍，介绍作者和内容，说说推荐理由。
这种语文活动既能促进读书、分享交流、彼此激励，又是对读书效果的检验。
每个学生为了准备课前演讲，都需要回顾梳理所读书籍，总结阅读感受，这是思维能力的一次提升，同时又是对语言表达能力的锻炼。
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情境任务驱动下的整本书阅读与思辨写作苏远勤《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）在“课程性质”部分开宗明义地指出，语文课程要引导学生在“真实的语言运用情境”中构建学科核心素养。
“情境”一词在《课标》中使用34次，表述各异：真实的语言运用情境、具体语言情境、特定的交际情境、历史文化情境、学习情境、阅读情境、社会情境、复杂情境、具体的语境……《现代汉语词典》（第7版）对“情境”的解释是“情景;境地”，“情景”指“（具体场合的）情形”，“境地”指“生活上或工作上遇到的情况”。
可见，“情境”天然就包含着“具体的、特定的场合”之意。
《课标》表述的丰富其实彰显出语文学习与实践活动的丰富，同时也表明，给学生布置学习任务必须提供具体的场景，不可笼统模糊。
整本书本身就是一个阅读情境，但它文字量大，信息丰富，又关乎创作者独特的精神生活和创造性劳动，这个并不“具体”的阅读情境对学生阅读挑战大。
中学生阅读经验并不丰富，信息加工处理能力与审美鉴赏能力还不高，在经典作品面前力不从心。
教師在整本书阅读学习任务群中，不仅是学生建构阅读经验和方法的引导者，还是具体情境任务的设计者。
下面笔者以鲁迅《坟》整本书阅读为例谈一谈“具体的情境任务”设计的原则。
鲁迅先生的《坟》收录了1907～1925年间创作的杂文，里面多是耳熟能详的篇章，这本集子不仅仅记录先生“生活中的一点陈记”，也是先生思想的深邃所在。
这些文章是杂文，其学习目标与内容可借鉴《课标》学习任务群6“思辨性阅读与表达”，重在“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”。
依体而教，指向核心素养，是所有情境任务设计的大原则。
一、模拟作家视角，深入单篇文本《论睁了眼看》无疑是《坟》中的关键篇目。
这个命题“很鲁迅”，一是选题独特——论一个简单明了的常识，且看先生能写出何等新意来;二是思维独特——鲁迅从中国的历史和现实观照中，发现几千年来中国人居然都是“闭着眼看”，进而发现中国国民劣根性;三是博古通今——文中事例信手拈来，毫不费力又十分妥帖。
但这些从历史与古书中走来的事例恰是理解的难点，如何让学生沉下心来品读文本，我提出了“作家视角”这个概念，引导学生站在作者角度思考作者的选材。
创设情境任务如下：假设此刻在座的每一位都是鲁迅先生。
让我们沿着时间之河，溯流而上，穿越到一百年前的1919年，五四运动爆发，作为新文化运动的主力干将，你卖力地以我笔写我思，以我思唤醒国人。
1922年你在《<呐喊>自序》中说：“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”1925年，正值“五四”退潮时，中国兴起了尊孔复古思潮，胡适先生为青年学生开了一堆国学书目。
而你便写文章主张“要少或者竟不看中国书”（《青年必读书》）。
此时，有个偏爱你文章的迷惘的年轻人来访，咨询为什么不能读“中国书”的问题。
你打算如何回答他的疑惑？各位“鲁迅先生”结合《论睁了眼看》讨论一下。
这个学习情境基于学生读不懂鲁迅援例的学情而设计，融合了鲁迅作为新文化运动启蒙者的心路历程，以及新文化运动的历史演变过程。
《论睁了眼看》的援例丰富，但都集中在中国文艺这个范畴，情境任务要求学生用这些例子回答这个迷惘的年轻人为什么不能读“中国书”的疑惑，这就能引导学生沉入文本，探究鲁迅对中国文艺的态度。
我们可以看看学生的探究结果：生1：我会给这个年青人举才子佳人小说的例子，大团圆故事的背后是自由恋爱不被允许的社会现状。
但没有人去正视、改革中国婚姻的缺陷。
这是闭眼欺瞒。
生2：以《红楼梦》为例，谈续作者们对曹雪芹的原意闭上眼睛，他们对现实生活的悲剧性也视而不见。
高鹗的续版虽“比较敢于写实”，也不过是“小小骗局”，不能彻底跳出大团圆窠臼。
生3：我想和他谈文人们在关羽和岳飞故事上是如何胡说八道的，抹杀历史的悲剧感，这也是“闭眼看”。
性质还更恶劣，这是帮统治者瞒和骗，宣扬封建伦常。
一个合宜具体的情境任务对学生的言说欲和理解力是一个极大的触发，这个情境沟通了学生和文本，学生对“闭眼”内涵的理解也就水到渠成了：“万事闭眼睛，聊以自欺，而且欺人，那方法是：瞒和骗。
”二、设计整合性情境，触发思辨阅读余党绪老师在《整本书阅读教学中的母题、议题和问题》提出：“整本书阅读的关键，在于找到具有‘生发性和‘整合性的问题，以问题切入作品，以问题的解决来引导和推动整本书的理解和思辨。
”从中可见，进入到问题探究阶段的阅读是指向思辨理解的，必须建立在对整本书通读的基础之上。
如果让学生在教师引导下完成单篇阅读之后提交选题意向，这样的任务就比较单调，很难引起学生的参与热情。
为保证探究的趣味性和整合度，我设计的活动情境如下：学校图书馆准备于今年9月25日举办鲁迅诞辰138周年作品推介展，展板制作任务由高一年级承担，涉及的作品有《呐喊》《彷徨》《故事新编》《坟》《热风》《野草》《朝花夕拾》，其中《坟》的推介展板由我们班负责完成。
在理解单篇的基础上，学生的选题已经有了初步的整合性质了。
在讨论过程中，学生提出：组合《灯下漫笔》《再论雷峰塔的倒掉》《论“他妈的！”》《说胡须》谈奴性心理;组合《娜拉走后怎样》《我之节烈观》《寡妇主义》《坚壁清野主义》谈中国女性之命运;组合《论睁了眼看》《论雷峰塔的倒掉》《灯下漫笔》《未有天才之前》《摩罗诗力说》谈鲁迅之眼。
可以说，这几个话题的分类是比较合理的，也比较全面地呈现了《坟》的思想意义所在。
接下去的任务就是小组组合，挑选志同道合者组成学习小组，用一周的课余时间研读群文，设计展板要呈现的内容。
同时提醒各小组注意，文本意义的挖掘与梳理是展板制作的重要环节，丰富的素材也是必备的。
这就引导学生进行跨书册阅读、跨媒介阅读。
在研读阶段，学生的表现令人惊艳。
以“鲁迅之眼”小组的活动过程为例，谈谈学生在情境学习中的成长。
这个小组经过跨书册阅读，阅读到了鲁迅《准风月谈》中的《夜颂》：“爱夜的人要有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗。
”小组就决定把这个研究的主题定为“那双看夜的眼睛”，然后循着“看什么——怎么看”的逻辑思路展开研究。
小组学习成果如下：鲁迅先生有着一般人所不及的特别思想、独特的见解、非同寻常的想象力和创造力，能够给予我们特别的精神启迪和享受。
这一切取决于他那一双看夜的眼，其特点有：看夜：直面中国的黑暗现实，看向黑暗的历史。
睁眼：与大多数传统文人“闭眼看”相反，先生提倡“睁了眼看”。
深邃：鲁迅文章的命题是比较沉重的，会突破你的定式思维，看到别人所看不到，想到别人所不曾想的。
超前：鲁迅文章到现在还有现实意义，是预言式的观照。
这个小组还寻找了展板使用的素材：裘沙、王伟君画作《闭了眼睛》;鲁迅的照片，眼神深邃的镜头;鲁迅《夜颂》手稿;肖红《回忆鲁迅先生》;群文中提及的文学作品、历史事件相关照片。
这个情境任务的设计就体现了整合性，整合书册内不同篇章，整合不同书册、不同媒介的信息，还联结了整本书与时代背景，联结了整本书与当下生活。
而设计展板就是生发点，用语文实践情境带动阅读情境，激发学生阅读兴趣，也发展了学生思维的逻辑性和深刻性。
三、设计真实寫作情境，从阅读走向思辨写作自2015年任务驱动型作文这一概念启用以来，高考全国卷已连续多年选用此类文题来考查学生“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的能力。
这是思辨性写作的基本要求。
《坟》的整本书阅读让我们认识了鲁迅杂文的基本特点：针砭时弊，批判性强;以小见大，援例丰富;由表及里，见解深刻;我们折服于先生强大的逻辑思维，深邃的眼光，犀利的分析和民族改良的强烈的使命感。
其中，“心理透视法”“历史观照法”是鲁迅杂文表达思维中的突出之处。
所谓心理透视法，即透视小事的视角是深入当事人的心理，尤其关注集体无意识，挖掘到不寻常的观点。
所谓历史观照，是指集体无意识心理往往有很深的历史缘由，要深入历史方能看得透彻。
以上两种思维能给学生思辨写作极大的启发。
教师就要设计真实写作的情境，触发学生的言说欲和思辨力。
以下是一个具体的写作情境：课间操铃声响起，许多同学还“赖”在座位上不下操，这是为何？学生通过讨论，仿照鲁迅杂文的思考方式，很快得出结论：步骤一，寻找主因：课间操如同鸡肋，这种体锻形式不受欢迎，“赖”就是一种抗议。
步骤二，心理透视：为何不向校长建议换一种体锻形式？不敢，校长高高在上;不想，我们是学生，学校管理恐怕插不上话，提了建议也可能是无用功。
步骤三，历史观照：我们有很长的封建历史时段，等级制度观念已经深深影响了我们。
校长身份与学生身份悬殊，自然有一种威严，让人望而生畏。
人微言轻，是历史的常态，普通百姓哪敢造次发声。
步骤四，思考自身：“赖”是一种反抗，一种不彻底的反抗。
从五四至今，恰好百年，新中国成立近70周年，为何还是这个心理，现实因素也值得思索。
简言之，现在的公民建设还有待加速，人的自我觉醒和突破有待加速。
被老师和校长嫌弃的这种“赖”课间操行为，我们一起读出了一种“不彻底的反抗”，读出了一段历史，也读出了沉重的现实。
这就是思维层层推进、有逻辑的思考带来的。
这就是《坟》带给我们的精神财富。
而真实的写作情境能让学生自发自觉地实践鲁迅式的思维方式，也能带给学生实践之后成长的欢喜。
整本书阅读无疑将是高中语文很重要的教学内容和教学形式，是促进学生语文学习方式转变、提升学生语文核心素养的重要策略。
具体的情境任务是学生自主阅读的驱动力，能驱赶独立阅读过程中的“连滚带爬”的无力感，能带来写作过程中文思如潮的获得感，能助益核心素养的提升。
有核心素养的学习者，将会是幸福的阅读者，思想的表达者。
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“基于学业质量标准的高中议论文写作课型研究”的成果之一，立项编号：FJJKXB18-433）作者单位：福建省同安第一中学（361100）。