《村居》教学反思及点评
《村居》教学反思15篇
《村居》教学反思15篇《村居》教学反思1高鼎的《村居》给我们展现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的快乐生活，非常富有情趣。
对于一年级的小朋友来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培养学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟能力上。
首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。
然后是通过各种方式来读准字音。
古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。
因此我安排了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，及时纠正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。
接着是图文对照，读中感悟。
对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的掌握上只要求大致理解。
所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。
如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小朋友是在什么时候放风筝?小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。
前两句我是采用看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么?”指导学生仔细观察，体会春天美丽的景色。
然后再来美美的读，读出诗的韵味来。
在小朋友朗读不到位的时候，我采用教师配乐朗读的方法请学生欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。
最后是拓展，请小朋友来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人喜爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。
自己的一点疑惑：关于题意的理解不知需不需要?原本打算通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小朋友理解诗意以后来说一说题目的意思。
但实际课堂里没有操作。
这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。
《村居》教学反思2《村居》是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
小学一年级语文《村居》原文、教案及教学反思
小学一年级语文《村居》原文、教案及教学反思【篇一】小学一年级语文《村居》原文村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
【作者】高鼎，字象一、拙吾，浙江仁和（今浙江省杭州市）人，是清代后期诗人。
【注释】（1）村居：在乡村里居住时见到的景象。
（2）拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。
（3）春烟：春天水泽、草木等蒸发出来的雾气。
（4）醉：迷醉，陶醉。
（5）散学：放学。
（6）纸鸢：风筝。
【题解】《村居》的作者是清代诗人高鼎。
这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。
早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
【译文】农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。
杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。
在水泽和草木间蒸发的水气，烟雾般地凝聚着。
杨柳似乎为这浓丽的景色所迷醉了。
村里的孩子们放学以后，一路上没什么耽搁，回家挺早，赶忙趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。
【篇二】小学一年级语文《村居》教案教材分析：这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。
春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。
春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。
白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
教学目标：1、学会本课生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习说话。
教学重点：读准生字的字音，朗读、背诵古诗。
教学难点：通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
《村居》教学反思5篇
《村居》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年部编版语文二年级下册村居教学反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册村居教学反思（精选３篇）〖部编版语文二年级下册村居教学反思第【1】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
没有感情就没有诗。
没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。
教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。
该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。
学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。
这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。
学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。
此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
村居教学反思
村居教学反思村居教学反思1一．关于识字第一板块的主题是欢乐地玩，包括三篇选文。
第一篇就是清代高鼎的诗《村居》。
这首诗对学生来说并不生疏，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。
在此根底上学习理解这首诗并不是件难事。
教学时依旧以读为主线，贯穿全课，学生具有肯定的学习古诗的阅历，读书的正确率能到达100%，初读时“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”许多同学读成“提”。
我想这是很好的辨析形近字的时机，于是结合动作绽开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。
先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。
“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。
这样两个汉字就区分开了。
接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。
我想识字时要将汉字与学生的实际生活奇妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的才智，体会汉字的不同用法和不同含义，绽开联想丰富汉字文化的内涵，依据汉字的特点进展有效教学，提高识字质量。
二．关于写字指导写字时我发觉许多学生临帖效果比拟差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖力量倒退不少，缺乏认真的观看，跟着自己的感觉写字。
第一次落笔写字消耗时间久，效果不明显，书写质量不高。
写字指导，学生阅历越多难度越大，由于许多学生输在写字的惯性里，习惯根本养成，转变很难，提升更难。
他们对汉字的构造、笔画有了根本的了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的状况下培育学生的读帖、临帖力量要比从前更有难度。
我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进展个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。
想起与一位小出名气的教孩子钢琴琴法的教师的交谈，她对我说：“假如这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假如学过琴法的孩子来学习可能费用是没学过的二倍或三倍。
《村居》教学反思10篇
《村居》教学反思10篇人教版二年级语文上册（统编2024年新编）反思一：在本次《村居》的教学中，我注重营造轻松愉悦的课堂氛围，通过播放乡村风光的视频和图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对乡村生活的兴趣。
然而，在互动环节，我发现部分学生的参与度不高，可能是因为问题设置过于简单或缺乏挑战性。
未来，我将设计更多层次的问题，鼓励学生深入思考，提高课堂互动性。
反思二：生字词教学是古诗学习的基础，但在本次教学中，我发现部分学生对生字词的掌握不够牢固。
虽然采用了游戏和竞赛的方式帮助学生记忆，但仍有学生出现混淆或遗忘的情况。
这提示我，在生字词教学上需要更加细致，可以通过多次重复、情境应用等方式加深学生的记忆。
反思三：《村居》描绘了一幅宁静美好的乡村画卷，但在引导学生理解古诗意境时，我发现部分学生难以将文字转化为画面，缺乏想象力。
这可能是因为我在讲解过程中过于注重字面意思，而忽视了引导学生通过想象来感受古诗的美。
未来，我将更加注重培养学生的想象力，通过提问、讨论等方式引导他们进入古诗的意境。
反思四：在拓展延伸环节，我设计了让学生想象自己置身于古诗中的乡村，并用画笔或文字记录下来的活动。
虽然学生积极参与，但作品的质量参差不齐，部分学生的作品缺乏深度和创意。
这可能是因为我在活动前的指导不够充分，没有为学生提供足够的思路和灵感。
未来，我将更加注重活动前的准备和指导，帮助学生更好地发挥创造力。
反思五：本次作业布置包括背诵古诗和观察乡村景象并写作，旨在巩固课堂所学并培养学生的观察力和表达能力。
然而，部分学生在完成作业时表现出困难，尤其是观察乡村景象并写作的部分。
这可能是因为学生缺乏观察生活的习惯或写作技巧。
未来，我将更加注重培养学生的观察力和写作技巧，通过示范、指导等方式帮助他们更好地完成作业。
反思六：在本次教学中，我主要采用了传统的讲授和讨论方式，虽然取得了一定的教学效果，但缺乏创新和趣味性。
未来，我将尝试引入更多元化的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
村居教学反思(推荐3篇)
村居教学反思（推荐3篇）1.村居教学反思第1篇《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。
在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。
借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。
在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。
”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。
教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的`主要内容。
“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。
2023年《村居》教学反思15篇
2023年《村居》教学反思15篇《村居》教学反思1描写春天的古诗。
这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。
古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的.提高。
但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。
《村居》教学反思2前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐·村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
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《村居》教学反思及点
评
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《村居》教学反思
河北省大厂城关小学张倩
《村居》是清代诗人高鼎的一首七言绝句，以简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，景人合一，相映成趣。
诗中轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。
教学中如何引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地领悟和感受。
基于以上的想法，围绕教学目标，在教学的过程中我主要设计了以下几个环节。
一、谜语激趣，创设情境。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。
通过桥梁，师生的心拉近了。
如何激趣导入新课，我根据低年级学生的身心特点和认知规律，利用孩子们都喜欢猜谜语这一切入点，问一般我们都什么时候放风筝啊学生们马上会说出春天，我顺势连问你们喜欢春天吗说说你喜欢春天的理由孩子们你一言他一语，理由多种多样，学生的情绪一下子被调动起来，很多同学在说喜欢春天理由的时候用了很多四字词语，我相机让孩子们说说你所知道的描写春天
的四字词语，环环相扣的问题多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
二、借助思维导图，初步感知。
教学中我首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。
那么诗人看到了什么呢利用课文插图让学生说一说你看到了什么景象（小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面）借助画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢学生自读古诗，完成思维导图，通过这一环节的呈现帮助学生初步了解古诗，让孩子的头脑中有了简单的画面感，帮助学生理解古诗内容，轻松愉快地背诵古诗做好铺垫。
三、朗读古诗，感知诗词。
课中我采用了范读、接读、展示读、比赛读、生生互读、生生互评，等多种方式的朗读取长补短，以达到最好的朗读效果，既增强语感又加深对课文的感知。
在反复、多次的朗读中使学生感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。
四、联系生活，入情入境。
本首古诗描写的场景是学生比较熟悉的，在教学中利用孩子们已有的生活经验，调动学生的情感展开想象，把生活中的体验带到古诗的学习之中，这样把学生带进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
五、想象画面，简单复述。
抓住关键词的理解，鼓励学生用自己的语言说说诗句的意思，其他人闭上眼睛想象画面，说说诗句中春天的美景，“复述”古诗中的主要内容，经过这样的反复训练，学生的理解能力以及复述画面的能力就能渐渐提高。
整节课下来，遗憾的是学生个别朗读不够到位，朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。
背诵有部分学生还不能在课堂完成。
诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表达，学生在用自己的话复述画面这一环节缺少主动性，并且学生从品读中没有感受到诗歌的美。
在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。
《村居》点评
河北省大厂县城关小学马春风
语文新课标中指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《村居》是二年级下册第一单元的开篇课文，早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝，有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
怎么才能让二年级的学生能够感受出作者笔下这样优美的意境，张老师在本节课中下足了功夫，下面我就谈谈我个人对整堂课的感受：
一、古诗是一副有声的画。
在古诗学习之前，张老师借助插图，让学生说说你看到了什么景象？黄莺在天上飞来飞去；小草长出来了；柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤岸；孩子们放学了，在放风筝；这些画面的展现仿佛让人听到黄莺动听的叫声，嗅到了小草的清香，柳树在微风中摆动它妖娆的身姿，一副有声的画卷立
刻就会在孩子们的脑海中浮现，为后面教学中孩子们想象画面奠定良好的基础。
二、情感是古诗的魂。
学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，张老师以情感体验为主线，让学生想象诗中孩子们在放风筝时心情是怎么的？放风筝在学生们的生活中比较熟悉，孩子们利用自己在放风筝时的体会，很容易说出愉快地、开心地、高兴地，这样一下子就把学生的热情激发出来。
读中感悟，读中品味，读的过程中体会放纸鸢的乐趣。
引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
三、巧用思维导图。
在初步感知这一环节中张老师利用思维导图把本来不可见得思维呈现出来，帮助学生感知理解，理清脉络，同时也是阅读能力提升的过程，思维导图就像是一颗放射性的“知识树”，成为了语文阅读的”金钥匙”也是一种高效工作和学习的策略，既可以帮助学生理解古诗内容，又可以让学生轻松愉快地背诵古诗。
四、读中升华情感。
课堂中通过多种形式的读，对于古诗教学来说是非常重要和有必要的，朗读不仅仅让孩子们体会情感而且加深了对诗句的理解，更加能够感受到作者笔下的春景图中所描绘的美，通过对诗句的理解读出愉悦、陶醉的感觉。
复述文本画面对于二年级的孩子来说有点难度，但是通过教学中观察插图，想象画面，理解诗境等环节的教学，最后孩子们能够简单的复述，综上几点我认为这就是一节有效，成功的课堂。
高鼎以极简炼、形象的语言生动地为我们描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，将生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。
让我们借今天的这首《村居》和孩子们一起走进美丽的春天。
好，我今天的点评就到这里，谢谢大家！。