人教版九年级化学新教材分析及建议

人教版九年级化学新教材分析及建议

一、新教材的使用及变化

2001年国家课程改革实验区开始使用，2002年省级课程改革实验区开始使用，2003年扩大实验范围，2004－2005年全国起始年级实施新课程，2006年使用的九年级化学教材，根据全国试用情况的反馈作出了较大变动，在这几年的使用中，不断完善和改进、调整。到06年第二版第一次印刷的最新教材与第一版第四次印刷（最后一次）的前版教材相比较，上下两册共有一百多处变动的内容。比如06年第二版将第一版中第一单元课题1<化学使世界变得更加绚丽多彩>改为<绪言>，并在第一单元中增设一个新的课题1，<物质的变化和性质>。在绪言后开篇第一课，集中介绍物质的变化和性质，为后面的探究学习打下基础。不会给学习化学新知识带来困难，也不在直接影响到以后教学内容的展开。删掉铝箔在氧气中燃烧的实验改为铁丝在氧气中燃烧的实验。使演示成功率大大提高。增加了盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，删掉了蜡烛然后前后质量的测定。蜡烛燃烧天平不平衡试验改为盐酸与碳酸钠粉末反应，因有气体放出、使反应后质量总和有所减少。现象明显，使学生容易理解；删掉上海宝山钢铁公司炼铁高炉的图片，增加为炼铁高炉及炉内化学变化过程示意图等等，相信在以后的使用中还将不断的完善。这些改变使新版化学教材在图文排版上更趋合理，便于师生使用和学习；文笔叙述更为流畅，科学性明显提高；承上启下的系统性严密性进一步增强；习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多。

二、新教材从全方位体现三维目标

全书共有十二单元，分上下二册。全书充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。

教科书重视以多角度、多层次、多形式和合理弹性的呈现方式把基础化学知识和技能展示出来，有利于调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的探究欲望，有利于因材施教，有利于构建学生的科学物质观。比如认识了我们身边的常见物质空气、水、碳和碳和的氧化物，金属、溶液、酸、碱和盐等等；形成了一些最基本的化学概念：分了、原子、元素等等；认识到构成物质的微粒有分子、原子、离子；初步形成了基本的化学实验技能，能设

计和完成一些简单的化学实验，这些内容的选择都能体现知识与技能。能进行初步的探究活动，初学会了通过观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学用语表述有关的化学信息，能解决一些简单的化学问题，能与他人进行交流和讨论，这些都体现过程与方法。爱化学，爱祖国，关注社会发展；增强环保意识，珍惜资源；严谨科学态度和合作精神这些都是情感态度与价值观的体现。

三、化学新教材的特点

化学新教材有如下一些特点：

1、彩色纸张和彩色图片的大量运用，为教师形象讲解提供素材，有些图片形象生动符合学生的认知心理，让学生对化学产生亲近感。(图片展示四张)

2、教材内容贴近生活，贴近社会，从生活走进化学，从化学走向社会

化学新教材在教材内容的选择上改变传统课程过分偏重学科知识体系的倾向，依据学生的已有经验和心理发展水平，在体现学科内容现代化的基础上，重视社会和个人发展的需要，从学生的生活经验和社会发展的现实中选择素材，努力做到教材内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，实现课程内容的社会化和综合化。当然不是简单罗列一些生活中的化学物质或现象，而是尽可能选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑关系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容，让学生进行学习。用大量详实的资料让学生明白“化学与社会”、“化学与人类的生活与健康”、“化学与工农业生产”、“化学与材料”密切相关，让学生感到自己的生活需要懂得一些化学知识、有了化学知识可帮助自己具备更敏锐的辨别力，从中体现化学知识的实用性。如燃烧与灭火(影片放映)、溶液酸碱度对头发的影响，化学肥料，合成材料，营养素的来源等等。使学生在获得基本的化学知识的同时，让学生能够感觉到学习化学很有用，能够解决自己身边的许多实际问题。

3、教材亮点----探究性学习

创新是一个民族的灵魂。如果说传统教学过程最大的缺失是忽略了学生学习的主

体性，那么

新教材的“探究性学习”正是对传统教育方式的补救。“探究性学习”强调尊重每一个学生的独特个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，力求为每一个学生的充分发展创造空间，鼓励学生自己去探求、去发现。它把创新性的思维能力视为教育目标，把追求科学的精神、严谨的科学态度、科学的研究方法放在科学知

识的掌握之中。这使得“探究性学习”洋溢着浓郁的人文色彩，处处体现出尊重人、善待人的人本思想，以探究性学习的教学观贯穿教育教学全过程，构建人性化的课堂教学环境，全面提高学生素质，培养学生的创新能力，适应时代的发展和社会的需要。减少了验证性的实验内容，符合学生的好奇心理，有利于培养学生的实验意识、操作能力、观察能力、思维能力等。(以蜡烛燃烧后的白烟是什么举例，引入随堂探究1，二氧化碳2，水蒸气，石蜡蒸气)

4、全方位扩展知识面。

书中列出的“资料”，“化学、技术与社会”，“拓展性课题”等栏目，这是对知识的有益补充，可以满足学生的多元认知需要，有利于开阔学生的视野，增强学生以对化学的热爱。

如：空气质量日报、预报，让学生知道空气污染问题，绿色化学让学生知道化学正在向无污染方向发展，质量守恒定律的发现与发展让学生知道化学定律的得出的曲折。

5、全方位发展学生思维。

书中“交流与讨论”、“调查与研究”，“家庭小实验”给学生留下思考的空间，有利于开发学生的发散思维。(1)、调查研究本地区的雨水的PH，(2)、向当地农业部门和从事农业生产的亲友、邻居了解或家乡近年来使用化肥的情况(3)、自制叶脉书签等等

6、每章末设立“本单元小结”栏目，以填空的形式引导学生对本章知识和技能进行整理、回顾，归纳，有利于提高学生自我消化知识的能力。(图片一张)

7、知识具有基础性，启蒙性、与时代同步

本书的知识内容容量方面增加了许多，难度却有所下降，阐述的知识浅显易懂，侧重于开阔学生的化学视野，侧重于知识的基础性，启蒙性。面对刚系统接触化学的学生，侧重于从学生身边熟悉的事物和经验入手，是重在让学生亲近化学、认识化学的最基本内涵。在内容选材和形式再现方面突出了时代性，消除了化学知识过于“难、繁、偏、旧”的弊端，以丰富多彩的展示形式，增添了不少体现现代科技和现代生活的新材料、新发明和新问题等知识。

8、强调学生环保意识

通过对空气污染、水源污染、环境恶化的阐述，让学生意识到环境保护对人类生活的重要性，并由此引发学生增强环境保护的忧患意识和自我行动意识。书中共有39处之多有关环保的议题

四、新教材十二单元体现了5个一级主题包括若干个二级主题

五、使用新教材的一些建议

首先要抓住新课程的精髓：面向全体学生；提高科学素养；从生活走进化学，从化学走向社会；改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式；促进学生发展的多样化评价；打破教材中心、超越学科中心和知识中心；

有这样一些建议供同行参考

1、注重对学生的激励，尊重学生的人格，构建和谐师生关系

教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。关注学生，关注他们的情感、需求、缺陷、发展动向，做学生的朋友，师生在研究状态下互动学习。提倡协作，师生协作，同事协作，群策群力，互相学习，取长补短，协调发展。

案例一：所教学生中有一人经常只考……

案例二：某学生说教师不尊重他的人格……

2、提高学生学习化学的兴趣非常重要

心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。兴趣有着举足轻重的作用，可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？一、上好第一节课，激发学习兴趣。有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识本身以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件，由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要多角度，多种教学手段并用，可以用一节或两节课来讲。比如有老师在讲化学与我们的现实生活的关系时举了七个例：1、药品事情(安徽华源“欣弗药品问题。。。。。。)。2食品安全问题(红心鸭蛋。。。。。。。、陈化粮。。。。。。)3、突发事件(2007年1月17日20吨二氯甲烷泄漏丽水……)4、火灾事故(纺织厂连烧10小时……)5、煤矿安全(瓦斯爆炸……6、水源保护(水荒、湖南岳阳砷污染、滇池污染……7、大气污染(沙尘暴、酸雨……这些都是学生经常听到的和感受到的，这些事例也最能让学生感到化学就在人们的身边，学习化学就是有用，“化学即生活”的理念第一堂课就已呈现。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。(放我司母影片)国的二是加强实验教学，培养学习兴趣。化学学科的优势是化学实验的开放性、探究性、趣味性和广泛性。由于物质的化学变化多种多样、丰富多彩和神奇美妙，对于刚入化学领域的学生来说，化学实验能更有效地帮助学生认识化学、喜爱化学、接纳化学。在课堂教学过程中，教师可以通过联想性实验带动学生的求知热情；可以通过趣味性实验活跃课堂的气氛；可以通过现实性实验，让学生感到化学与自己的生活

息息相关；可以通过知识性实验，让学生理解问题的“个性”。在课堂教学中，教师可通过演示实验、课堂学生探究实验和趣味实验、家庭实验等来启迪学生思考，突出“从做中学”的思想。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。探究实验的程度应如何把握？从实际出发，因人而异，因地制宜；关注结果，同样关注过程方法；中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。如：在?充铝的燃烧实验时，改为铝粉效果就很好。尽可能将较简单的演示实验，改成学生在教师指导下的实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲溶液中有气体生成时在试管中加入盐酸和石灰石，有气泡产生，学生观察，此时最直观，记忆深刻。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣。化学实验生动有趣，化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。四、用丰富多彩网络资源，发展学习兴趣。教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等。五、教师语言的幽默也

是学生长期保持学习化学兴趣的重要因素。恰当的比喻，抑扬顿挫的语言，甚至当地方言的适时运用都是课堂活跃氛围的有效润滑剂。如：讲金刚石和石墨的不同时，用项链作比。。。。。。。讲单质碳的稳定性时，用白蚂蚁作比。。。。。。

3、在教学中强调学有所用，让学生有成功感。

在教学中，注意引导学生认识物质及其变化的规律，让学生逐步学会用化学的观点解释其自身生活中的一些现象，让学生逐步学会从化学的视角去分析其周边环境所产生的一些问题。举例：讲酸碱时讲溶液酸碱度对头发的影响，讲化肥时讲什么化肥不能混用，讲人类重要的营养物质时讲如何合理膳食等

4、努力创设积极的学习情景

重视采用以问题和探究为主线的课堂教学，努力创设积极的学习情景，激发求知热情，充分利用好各种实验、化学问题、科学史料、现代教育技术手段、模型等，为学生的求知欲创设良好的氛围。举例：讲溶解度时讲用银碗盛奶的事

5、积极引导学生自主学习

关注学生的自主学习，积极引导学生主动发现问题和提出问题，着力培养学生的科学态度和科学思维。举例：有些课题学生自己可以自学的教师决不代劳

6、培养学生团结协作精神

课堂教学要，既要使学生学好科学文化知识、提高思维素质，同时也要通过课堂教学培养学生积极的人格、科学的思维方法和团结协作精神。举例：实验中的合作，课堂中的合作

7、课堂教学中要重视培养学生的学习迁移意识和学会提出问题的意识。

8、教学过程方式方法尽量多

游戏式、启发式、发现式、问题式、互动式、开放式、引导式和探究式等方式来激活课堂，激发学生的参与热情。

9、正确认识探究式教学

前面讲过本书的一大特点是探究式教学，我们对探究式教学可能存在一些误解，如探究式教学一定就费时低效吗?如何看待探究式教学中的两极分化现象?

探究式教学只适合学习基础好的学生吗?重视开展探究式教学就一定需要每节课都探究吗?将教师的演示实验变成学生动手做就是探究吗?如果不能分组做实验

就一定不能进行探究吗?如果学生没有讨论的习惯、不会设计实验就不能进行探

究吗?老师对于探究式教学还存在着许多认识误区，我们不要将探究神化，也不要将探究泛化。

不需要每个内容、每节课都要探究，探究活动有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心问题，二是要有围绕问题的假设和预测，三是要有解决问题、寻求支持或否定假设的证据的活动过程，四是要有交流和评价。

探究活动绝不等学生做实验，也不等于简单而直接的小组讨论。大量的教学实践表明，学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展和提高的，即使是好学生也是如此，越是基础差的学生越是需要有计划地进行培养和训练，教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。我们要自如地将探究式教学与其他各种有效教学方式和策略相互结合、相互统一。正如前天听周林教授讲，老师的好的教学和引导是学生学到东西的前提。

总之，上述教学建议可针对所学知识的不同而择优使用，也可整合使用。还要发挥传统教学中优势的一面，积极的一面，进一步优化教学全过程，使化学新教材的新理念得以在教师的指导下充分地体现。

六、用《金属的化学性质》作案例阐述课堂教学

一、对教材的分析：

1、教材的地位及其作用：

《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

2、教学目标的确立

教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。（1）知识与技能：

①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应

②初步认识金属活动性顺序和置换反应

③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题

（2）过程与方法：

①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息

②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯

（3）情感态度与价值观

①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

②培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣

3、教学重、难点

根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。

二、教法分析

根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：

本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。

教材的重点放在金属活动性顺序的探究上，采用实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高；根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。再结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，

突破难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。

三、学法指导

根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。

四、教学程序：

总体思路：

（一）创设情境，引入新课（二）活动探究，获得知识

（三）交流讨论、归纳小结（四）练习反馈，巩固新知

教学过程：

（一）创设情境，引入新课

【创设情景】在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？

（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在。

（二）活动探究、获得知识

（1）金属与氧气的反应

结合课件展示，回顾学过的铁、镁等与氧气的反应，学生书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，设置学生讨论（老师可适当引导比较），得出这两种金属的活动性顺序。

【追问】如果把金(Au)的化学活泼性与这两种金属比较，则金(Au)排在什么位置？为什么？

（设计意图）使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来比较金属活动性强弱，提高学生分析能力，还可及时检查和反馈学生的知识掌握和运用情况。

（2）金属与酸的反应

【活动探究一】金属与酸的反应

先加入少量稀盐酸于四支试管中，再依次向四个区域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四种金属，值得强调的是加入的顺序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱。还能拓展学生思维，提高学生的创新能力。

通过教师的引导，学生书写有关化学方程式

【设置探讨】通过该实验探究一的现象分析，能否得出这几种金属的活动性顺序？还能得出什么结论？

（设计意图）使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力，学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：

1、金属活动性：Mg > Zn > Fe > Cu

2、金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

【设疑】大家想想如果在实验室制取氢气，你认为选用那种金属最合适？

强化知识的理解和运用，促进学生知识到能力的转化。

（3）置换反应

【课件展示】金属与酸的反应方程式

（设计意图）以课件展示回顾金属与酸的反应方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生观察、总结置换的定义，自己发现知识，体验学习的乐趣。

（4）金属与盐溶液的反应

【活动与探究二】金属与金属化合物溶液的反应

学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式

【设置讨论】通过探究实验（1）可知Al的活动性比Cu强，那么结合实验探究中，能否比较出这三种金属的活动性强弱？

（设计意图）：给出一定线索为饵，激发学生的探究欲，在学习金属化学性质的同时，也了解了比较金属活动性强弱的另一方法。培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的能力。突出重点，使学生获得成功的同时，享受它带来的喜悦。

学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：

1、金属活动性：Al > Cu > Ag

2、活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。

【展示事例】曾青得铁则化为铜

（设计意图）结合历史事实，强化金属活动性顺序的运用，突破难点。提高学生学习化学知识的兴趣，激发学生爱国主义热情。

通过以上三个探究过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序，及其用途。

（三）练习反馈

【课堂练习】1 、黄金与黄铜（铜锌合金）的外观很相似，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜？

2 、试判断下列物质的化学反应类型:

A.化合反应

B.分解反应

C.置换反应

（1）2Al+6HCl=2AlCl

3+3H

2

↑（2）H

2

CO

3

=CO

2

↑+H

2

O

（3）Fe+CuSO

4=FeSO

4

+Cu （4）CaO+H

2

O=Ca(OH)

2

（设计意图）及时反馈练习，突出重难点，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，将理论联系实际，使学生认识到学习化学知识的重要性。

（四）交流讨论、归纳小结

【小结反思】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？

通过反思，总结自身获得的经验和不足，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

七、转变我们的观念

通过刚才的一节课的教学设计，我想我们有些观念应该改一改，当然一种新观念的确立，就是对旧观念的一种摆脱。

1、转变教材观

教材是一个范例。要让学生学到化学的系统思想（基本观念）而不是系统材料（事实和结论）。教师是教材的研究者、开发者、创造者而不是“克隆”者；教材是师生共同发展的舞台。教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材。用教材教，而不是教教材，教教材：教材本身是学习目的，重视的是教材内容的掌握。课堂教学往往呈现满堂灌的状态，学生成了被动接受知识的容器。用教材教：

教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得结论。教材不是静态的结论，它的内容是在教学过程中持续生成和转化的，是在教学实践中进一步创生和开发的，它所蕴含的意义也是在教材的使用中得以建构和提升的。

2、转变教学观

教学活动不再是一支粉笔打天下。

新课程下的教学活动具有开放性、信息交流具有多向性、学生活动具有优先性、教师参与具有多样性。所以我们要终身学习，更新教育理念，关注新科技、新发展，与时代合拍，始终站在学科发展和教育改革的前列。认真研究教材，吃透精神实质，掌握现代教育技术手段，采用灵活多样的教学方法，提高教学的趣味性、科学性、实用性，以利于学生综合能力的培养。

3、转变评价观

课程标准下的新评价体系虽然有些滞后，但是新课程的评价体系已有明确要求：建立旨在促进教师、学生、学校不断提高和发展的评价体系，对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。原来的一张卷子定终身、一个分数定乾坤的评价正在悄然发生变化。现在初中学生有的已用等级来评价。让每一位学生都有提高和进步，为每一个学生的终身发展服务的教学理念正在兴起。

应试升学教育，片面的双基教育正向素质教育，全面的科学素养培养(幻灯片一张)

案例：孔子弟子三干，贤人七十二。2.4%的优秀率……

4、转变获取知识观

不要一本书，一本教参，几本资料就教一辈子书。教师要利用现代教育技术具有教育资源丰富、选择个性化和智能化、传播远程化等的优势，从各方面获取知识，丰富自己的大脑。拓宽视野，并能运用现代教育技术辅助教学。

在新课程理念下，只要我们做到紧跟时代步伐，做到目中有人，心中有数，我们的学生就将人来人往，川流不息，我们的学校就将人山人海，生源火爆。