财务管理专业一体化课程体系构建与实施

财务管理专业一体化课程体系构建与实施

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评课题

《财务管理》专业一体化课程体系构建研究

《一体化模块式课程体系构建与实施》子课题

《<财务管理>专业一体化课程体系构建研究》

研究报告

一、课题研究的基本情况

（一）课题研究的背景和意义

1、课题研究背景

从二十世纪末开始，课程改革就成为职业教育改革和发展的热点问题。人力资源和社会保障部《关于深化技工院校教学改革的指导意见》指出：“深化技工院校教学改革，要以科学发展观为指导，以校企合作为基础，以工作和学习一体化为目标，通过调整专业结构，完善课程体系，强化技能训练等一系列改革，全面提升技工院校的教学质量。”几年来，不少技工院校在实践以“一体化”为目标的课程和教学改革中，做了大量的实验和探索，积累了宝贵的经验。为促使这一改革逐步深化，我校在推广行动导向教学法取得一定成效后，选择了高中起点的专业作为一体化课程体系构建的研究对象。财务管理专业一体化课程的构建是其中的一个子课题。

2、课题研究的意义

在中国绝大多数院校中，财务管理专业的人才培养方式主要依赖于传统的理论灌输模式，对实践教学环节不够重视，缺少体现培养操作能力的专业特色。通过一体化课程体系的构建，将具体的职业技术实践活动引入到教学中来，帮助财务管理专业的学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。

（二）课题研究目标

1、直接目标

（1）确定本专业典型工作任务，构建一体化课程体系

（2）根据典型工作任务开发基于开放性载体的工作过程系统化课程

（3）设计基于完整工作过程的学习情境

（4）探索一体化考核评价的方法和班级管理模式 （5）有效教学，提高教学质量 2、间接目标

（1）完善专业课程设置，体现“重能力”和“重实践”的专业特色。 （2）促进学生全面发展，培养学生解决未来问题的能力，从根本上解决学生的就业问题。

（3）促使教师不断提升专业水平和实践能力，满足一体化教学的需要。

（三）课题研究思路及方法

1、课题研究思路 （1）以市场需求定专业、以行业需求定标准、以企业需求定课程、以学生需求

定教法、以社会需求育人才。

（2）以“一体化”为目标，以学生为中心，以就业能力和工作能力为核心，培养那种不能（很快）被机器取代的能力(含知识技能等)。培养学生的能力从三方面入手：专业能力、方法能力、社会能力。

（3）符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合。 （4）促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合。

2、课题研究方法

（1）实践专家访谈法：邀请具有丰富工作经验的专家在其职业发展历程中从事

课程开发的基本流程

确定典型学习领域课程

学习情境设工作分行业情

过的、对其个人发展产生重要影响的工作岗位、部门和其它具体的工作范围进行解剖，让他回顾从初学者开始到成为专家的发展过程，将这一过程划分成若干阶段，同时为每一阶段举出3到4个实际从事过的、有代表性的工作任务实例（要求这些任务一般都是有挑战性的，而且完成工作的过程后能够提高工作能力的）。

（2）文献法：阅读具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料，得出结论或者发现问题，寻找新的思路；

（3）经验总结法：透过现象看本质，找出实际经验中的规律； （4）调查法：包括问卷调查、访问调查等。

（5）个案研究法：观察或追踪一个班、一节课，得出规律性的结论； （6）案例研究法：分析研究教学实践中遇到的案例困惑；

（7）观察法：考虑需要弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后确定观察对象。

（8）测验法：主要是评估、诊断和预测，从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题；

（9）行动研究法：选用预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价的模式；

（10）实验法：通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

专家 定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律

关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系

具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识

建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务

能力发展阶段 专业知识类型与学习内容

有能力者 熟练者 高级初学者 初学者

（四）课题研究的主要内容

1、典型工作任务的确定；

2、与典型工作任务相对应的学习领域的确定；

3、一体化教学计划的制定，学习情境的具体描述；

4、一体化教学场地的建设；

5、一体化教学方法的实施与完善；

6、一体化教师的培养；

7、一体化班级学生教学制度和管理模式的探索；

8、一体化教学材料（包括工作页、任务书、学习评价表以及参考教材）的开发和使用；

9、一体化考核评价方式的制定。

（五）课题研究的进度

时间研究进度

2009年2月召开课程体系构建研讨会预备会议，召集课题小组成员探讨“一体化模块式课程体系”基本观念和内涵

2009年3月进行大量社会调研，完成行业企业情况分析，确定本专业的人才培养目标和就业岗位有哪些

2009年4月召开“实践专家访谈会”，归纳分析典型工作任务，将典型工作任务转化成相应的学习领域课程，设计学习情境，并描述课

程标准。

2009年5月形成基于工作过程的一体化模块化课程改革思路，完成本专业的教学计划

2009年6月进一步完善典型工作任务、学习领域、学习情境、教学计划等，课题组成员集体讨论公开示范课的课程教学组织流程的设计，

并举行公开示范课

2009年7月依据学习情境的设计，编写相应的学习材料，包括工作页、任务书、评价表等，选取合适的参考资料。

二、课题研究主要成果