奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔的学习理论的运用
奥苏贝尔的学习理论的运用一、奥苏贝尔的学习理论奥苏贝尔的意义学习理论于20世纪60年代以后受到重视，属认知学习理论的范畴。
奥苏贝尔在学习理论中极力倡导有意义的接受学习。
在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他区分了机械学习与有意义学习的关系。
他提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系是指新的符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
要实现有意义学习，关键在于在当前所学的新概念、新知识与学习者原由认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系,否则就是死记硬背的机械学习。
奥苏贝尔指出实现有意义学习有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来。
接受学习的主要内容以定论的形式传授给学生。
发现学习的主要内容不是现成的给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己发现这些内容。
奥苏贝尔认为，在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似的，只不过后者多加了一个发现阶段。
奥苏贝尔还将接受学习、发现学习与机械学习、有意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
在他看来，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。
如果教师讲授得法，学生学习得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，这也并不比机械学习或机械记忆更有意义。
奥苏贝尔还在区分的基础上进一步深化，指出了意义学习的条件：一为学习者表现出有意义学习的心向，即把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；二为学习者人之结构中有关必须具备适当的知识，以便与新知识进行联系；三是学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认识结构中有关的旧知识发生相互作用。
奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论总结一、有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。
二、知识学习的类型：1. 符号学习（表征学习），学习单个符号或一组符号的意义。
2.概念学习，掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
3.命题学习，获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上也是学习表示若干概念之间关系的判断。
三、根据新知识与原有认知结构的关系分：下位学习（类属学习）（派生关系和相关关系），上位学习（总括学习），并列结合学习（组合学习）四、认知结构同化理论在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；（可利用性）2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何；（可辨别性）3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
（稳定性）五、奥苏贝尔的教学原则逐渐分化原则整合协调原则先行组织者原则（先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与原有认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
）先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。
对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。
奥苏伯尔学习理论
奥苏伯尔学习理论如下是有关奥苏伯尔学习理论：1.有意义学习的实质和条件奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
奥苏伯尔认为，只有满足一定的条件，意义学习才能发生。
他把意义学习的条件分为客观条件和主观条件两种。
客观条件主要是指学习材料本身的性质。
意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，即材料必须具有逻辑意义。
主观条件是指学习者自身的因素。
主要包括：第一学习者必须具有意义学习的心向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善并使新知识获得实际意义。
2.认知同化理论与先行组织者策略(1)认知同化理论学习者接受知识的心理过程就是概念同化过程。
表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，这些观念能够对新知识起到挂钩(固定点)的作用；然后找到新知识与起固着点作用的观念间的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
即意义学习就是通过新知识与学生认知结构中已有观念的相互作用，使新旧知识发生意义同化实现的。
奥苏伯尔按照新、旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出了三种同化模式。
①下位学习。
又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
奥苏贝尔同化学习的学习理论
学习理论(一)意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。
这无疑是一种可靠又可信的解释。
知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。
知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。
学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。
奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。
2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。
知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。
此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。
这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。
而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。
3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。
因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。
[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。
4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。
它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。
而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。
5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。
课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。
6奥苏贝尔的学习理论
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 实质性联系：新符号或符号所代表的新知
识观念能与学习者认知结构中已有的表象、 有意义的符号、概念或命题建立内在联系， 而不仅仅是字面上的联系。
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 _例子 学习“矩形是一个直角的平行四边形”这
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：3.接受学习 接受学习适用于年龄较大、有丰富知识和
经验的人。学习者学习知识的心理过程为： 首先在认知结构中找到能同化新知识的相 关观念，然后找到新知识与起固定作用的 观念的相同点，最后找到新旧知识的不同， 使两者能清晰划分，于积极的思维活动中 融会贯通。即先求同，后求异。
度或包容范围较低的新概念或新命题，归 属到认知结构中原有的概括程度或包容范 围较高的适当概念或命题之下，从而获得 新概念或新命题的意义。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 上位学习：是指新概念、新命题具有较广
的包容面或较高的概括水平，这时，新知 识通过把一系列已有的观念包容于其下而 获得意义，新学习的内容便与认知结构中 已有的观念产生了一种上位关系。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_类型
·
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_类型 表征学习：学习单个符号或一组符号的意
义，或者说它们代表什么。表征学习的主 要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 表征学习的心理机制，是符号和它们代表 的事物或观念在学习者认知结构中建立了 相应的等值关系。如将“鸟”这一符号与 鸟这种动物相关联。·
奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论 Revised by Jack on December 14,2020一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
奥苏贝尔学习理论
一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。
运用奥苏贝尔的学习理论提高科学概念教学成效
运用奥苏贝尔的学习理论提高科学概念教学成效翁祥多（宁波市兴宁中学315100）1 奥苏贝尔学习理论的内涵戴维·奥苏贝尔是当代美国著名的认知教育心理学家，他在对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习的区别的基础上提出学校主要采用意义接受学习,特别是意义言语接受学习。
意义学习的2 个先决条件是:学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向;新学内容能够与学生的认知结构建立实质性的、非任意性的、非字面上的联系。
所谓认知结构是指“学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等组成”。
学生的认知结构是意义接受学习的最重要因素,研究学生的认知结构要注意以下3 个变量: (1) 学生认知结构中哪些概念能与新学内容建立联系。
(2) 这些概念与新概念之间的区别程度如何。
(3) 这些概念是否稳定、清晰。
新命题与学生认知结构中已有命题的关系有3种类型: (1) 下位关系,可分为派生的下位关系和相关的下位关系,前者指新概念是学生已有的、包摄面更广的概念的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来;后者指新命题扩展、修正或限定学生已有命题,并使其精确化。
(2) 上位关系,学习的新命题是一种包摄性更广的,可以把学生已有认知结构中一系列原有概念包摄于其下的命题。
(3) 组合关系,新命题与认知结构中已有概念既不产生下位关系,也不产生上位关系,学生有意义的学习产生的是组合意义。
对于学习内容的组织,奥苏贝尔主要提出了“逐渐分化的原则”和“整合协调原则”,并就如何贯彻这两个原则提出了具体应用策略———先行组织者策略。
先行组织者可以分为2 类,一类是说明性组织者,与新学习的内容产生上位关系;另一类是比较性组织者,用于新观念与认知结构中类似概念的整合和辨别。
奥苏贝尔还关注了成就动机,主要由3 方面的驱力组成: (1) 认知驱力; (2) 自我- 增强驱力; (3) 附属驱力。
2 运用奥苏贝尔的学习理论提高科学概念教学成效奥苏贝尔的学习理论论述了学习的基本问题,如学习的条件、学习的过程、学习的动机等。
奥苏贝尔的“有意义学习”理论
三、有意义学习理论对教学的指导意义
（一）注重发挥学生学习的自主性 首先，要用教学过程“双主体”的教学理念指导教学； 其次，要激发学生学习的动机； 再次，教师要给学生搭建发展平台和空间。 （二)以“接受学习”为主，力求学习方式多样化 1、奥苏贝尔认为，讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式， 讲授式教学和接受学习是教学和学生学习的主要方式。 2、任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它 能满足学生的有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。 3、无论采用何种学习方式，只要有利于学生快速、准确地掌握所学知识， 有利于学生形成良好的认知结构，便是有效的学习方式。
（三）有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非认为性的、 实质性的联系 奥苏贝尔所说的有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于以符号 （语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适 当观念，建立非人为性的和实质性的联系。 （四）有意义学习理论的心理机制是“同化理论” 奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化，同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念； 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的。 （五）有意义学习要关注学习中的动机因素与内驱力 奥苏贝尔认为，认知的、情感的和社会的因素在同时影响着学习过程。
二、有意义学习理论：
（一）有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定 在长期的研究和实验中，奥苏贝尔明确提出了学生学习应突出三大特 点： 1、学习者的主观能动性； 2、语言的中介作用； 3、人类学习是个体经验的形式。 （二）有意义学习理论正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 1、奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械 学习与有意义学习； 2、把学生的学习分为接受学习和发现学习。 根据研究，他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种方 式获得的。 奥苏贝尔提倡有意义的接受学习和有指导的发现学习。
奥苏贝尔的认知接受学习理论
奥苏贝尔的认知接受学习理论
奥苏贝尔的认知接受学习理论是艾本·奥苏贝尔（Albert Bandura）提出来的一种认
知心理学理论，它阐述了学习与行为之间的相互关系。
奥苏贝尔提出，学习过程中有四种
重要的机制，这些机制包括观察学习、经验积累、学习任务技能和反馈调节。
他认为，学
习不是通过唯物论的客观实践，而是通过主观的理解来实现的。
观察学习是奥苏贝尔的认知接受学习理论的基础。
他认为，通过观察他人的行为来学
习是有益的。
个体学习可以像复制模仿者一样，从环境、观察到的模式或者行为从中学习。
他认为观察到的模式被复制后，才可能学习到类似的行为或任务。
经验积累是指个体将经过多次反复的经历，累积过来的行为或任务的技能。
学习任务
技能的概念也源于语言学习，即每一次进行操作都会有结果，而这一结果又可以加以反馈
来进行调节，从而使学习者的技能得以不断进步。
反馈调节是指学习者利用从环境中获得的反馈，对自己行为或补救措施作出调整，从
而使自己有能力完成指定的任务。
这四种机制将通过对个体反复经历的经验模式来改变个
体的行为及其目标，产生较大的影响。
将奥苏贝尔的认知接受学习模式应用到教育中也具有很多好处，比如可以帮助学习者
学习更复杂和更高等级的知识，可以更好地激发学习者的学习兴趣，更加有效地完成学习
任务，以及让学习者更加容易接受甚至更喜欢新的学习内容。
总之，奥苏氏受欢迎学习理
论在教育方面具有重要的作用。
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a。下位关系
b。上位关系
c。组合关系
4。发现学习
三、意义学习的心理机制
同化：个体把客体纳入已有 的图式之中，这只能引起图式 的量的变化。
顺化：个体因环境作用而引 起的原有图式的变化，以适应 外部环境的过程。
四、学习组织的原则 1。逐渐分化的原则 2。整合协调的原则 3。先行组织者策略
奥苏贝尔学习理论
常州市教育教研室 虞澄凡
奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研
究,他的主要代表著作有:《意义言语学习心
理学》（1963）、《教育心理学：一种认
知观》（1968，1978第二版时与人合
作）、《学校学习：教育心理学导论》
（1969，与人合作）、《自我心理学与精
神障碍》（1977，与人合作）。
一、意义学习 1。接受学习与发现学习 2。意义学习与机械学习
意义学习 澄清概念 设计良好 科学研究 间的关系 的视—听 教学
Hale Waihona Puke 机械学习记乘法口 诀表
接受学习
运用公式 解题
指导性的 发现学习
“迷箱式” 的解决方 法
自主性的 发现学习
二、意义学习的类型
1。表征学习
2。概念学习
3。命题学习
五、学习中的动机因素 1。认知驱力 2。自我—增强驱力 3。附属驱力
谢谢！