奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏泊尔动机的分类
奥苏泊尔动机的分类
奥苏泊尔动机的分类通常可以分为以下几类：
1. 生理动机：生理动机是基于生理需求产生的动机，如食物、水和睡眠等基本的生存需求。
2. 心理动机：心理动机是基于智力、认知、态度、价值观、情感和个人判断力等因素产生的动机，如成就、权力、认可和自我实现等。
3. 社会动机：社会动机是基于社交和人际关系需求产生的动机，如归属感、同情心、共鸣感和竞争意识等。
4. 文化动机：文化动机是基于文化和信仰系统产生的动机，如宗教信仰、民族传统和价值观等。
5. 环境动机：环境动机是基于外部环境因素产生的动机，如经济、政治、教育和工作环境等。
6. 生命主题动机：生命主题动机是基于人生阶段和个人经历产生的动机，如个人成长、自我拓展和生命意义等。
奥苏贝尔对成就动机的分类
奥苏贝尔对成就动机的分类奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。
成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。
奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。
需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。
这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。
他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。
需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。
他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。
需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。
这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。
需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。
他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。
第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。
这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。
需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人沟通和相处，善于建立积极的人际关系。
他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。
需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。
这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。
他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。
需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。
奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。
不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。
了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。
奥苏贝尔的内驱力分类
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2020广东肇庆教师招聘笔试：奥苏贝尔理论总结
2020广东肇庆教师招聘笔试：奥苏贝尔理论总结奥苏贝尔的理论在历年教师招聘考试当中，是一个考查比较细致的点，通常以单选题、多选题或判断题的形式出现。
今天，带着大家一起来总结一下奥苏贝尔的相关知识点。
一、教育心理学成熟时期(20世纪60年代到70年代末)70年代：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件二、学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
三、奥苏贝尔的有意义学习理论1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型(1)表征学习(2)概念学习(3)命题学习3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
4.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则(2)整合协作原则(3)先行组织者策略四、奥苏贝尔成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。
然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。
美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。
下面，我们将分别对其进行阐述。
一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。
这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。
他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。
二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。
这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。
他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。
同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。
三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。
这种动机常见于具有协调和合作能力的人。
他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。
总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。
最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的成就动机分类
奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
学生对于某学科的认知内驱力感兴趣，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
这种学习动机指向学习任务本身(为了获得知识)。
例如：小红对历史感兴趣，所以上历史课的时候总是很积极。
这种兴趣、好奇心等都属于认知内驱力。
认知内驱力也是最稳定的动机。
2.自我提高内驱力自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。
这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。
例如：小红为了考第一名而努力学习，是要凭借自己的才能获得相应的地位愿望，故属于自我提高内驱力。
3.附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。
在这期间，赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
例如：小兰为了获得老师的夸奖而努力学习，属于附属内驱力。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系,所以并不能直接影响有意义学习的发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用,从而有效地促进有意义的学习;②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用,所以也不能直接影响习得意义的保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性,从而有效地促进保持;③动机可以影响对知识的提取--动机过强,可能产生抑制作用,使本来可以提取的知识提取不了,考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一个例子；反之,有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统的全部潜力,也会减弱对已有知识的提取;他认为,动机是由三种内驱力组成的由于动机是驱使人们行动的内部力量,所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词;奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的;认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机,与通常所说的好奇心、求知欲大致同义;这种内驱力是从求知活动本身得到满足,所以是一种内在的学习动机;自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机;随着年龄增长,儿童自我意识增强,他们希望在家庭和学校集体中受到尊重;这种愿望也可以推动儿童努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相当的地位;自我提高内驱力强的学习者,所追求的不是知识本身,而是知识之外的地位满足,所以这是一种外在的学习动机;附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可,从而获得派生地位的一种动机;这种动机也不是追求知识本身,而是追求知识之外的自尊满足家长和老师认可,所以也是一种外在的学习动机;上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有,但三种成分所占的不同比例,则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定;在童年时期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分;。
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奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔是美国心理学家，他在20世纪50年代提出了成就动机理论，认为人类的行为是由内部的成就动机和外部的奖赏和惩罚机制共同驱动的。
成就动机是指一种内在的动机，它来源于个体对自己能力的评估和对任务完成后所获得的成就感的期待。
奥苏贝尔将成就动机分为三类：任务取向型、自我取向型和社交取向型。
任务取向型
任务取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是任务本身的完成程度和效果。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，享受任务完成后的成就感。
这种动机的个体通常会经历任务选择、任务策略和任务评价三个阶段。
任务选择阶段是指，个体首先会选择自己感兴趣和具有挑战性的任务，然后会评估自己的能力和资源是否足够完成任务。
如果认为自己能够完成任务，个体会投入大量的精力和时间来完成任务。
任务策略阶段是指，个体会寻找适合自己的任务策略，以提高任务完成的效率和质量。
这个阶段的个体通常会不断地调整自己的策略，以适应任务的变化和挑战。
任务评价阶段是指，个体完成任务后会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来任务的选择和策略的调整。
自我取向型
自我取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是自己的能力和表现。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，但他们更注
重任务完成后对自己的认可和肯定。
这种动机的个体通常会经历自我比较、自我评价和自我增强三个阶段。
自我比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。
这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。
自我评价阶段是指，个体会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。
这个阶段的个体通常会将自己的表现与自己设定的标准进行比较，以确定自己是否达到了目标。
自我增强阶段是指，个体完成任务后会寻找肯定和认可的方式，以增强自己的自信和自尊心。
这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的奖励和认可，例如获得好成绩、得到老师的赞扬等。
社交取向型
社交取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是他人对自己的评价和认可。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，并希望得到他人的肯定和认可。
这种动机的个体通常会经历社交比较、社交评价和社交增强三个阶段。
社交比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。
这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。
社交评价阶段是指，个体会寻找他人的评价和认可，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。
这个阶段的个体通常会寻
找与任务相关的他人评价和认可，例如得到同学的赞扬、得到家长的认可等。
社交增强阶段是指，个体完成任务后会寻找他人的肯定和认可的方式，以增强自己的社交地位和自尊心。
这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的他人肯定和认可，例如得到老师的赞扬、得到同学的认可等。
总结
奥苏贝尔的成就动机理论指出，成就动机是驱动人类行为的重要内在动力。
他将成就动机分为任务取向型、自我取向型和社交取向型三种类型，分别强调个体对任务本身、自己的能力和表现以及他人的评价和认可的重视程度。
对于教育和管理等领域，了解不同类型的成就动机，有助于制定更有效的激励和奖励机制，以促进个体的学习和工作表现。