奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[1]
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南方论刊·2009年第5期教育广角奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示刘丽娟（杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036）【摘要】本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题，即有意义学习的提出，以及有意义学习的心理机制，并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。
【关键词】奥苏贝尔；有意义学习；启示奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。
他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。
在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。
”①有意义学习是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他详细分析了四种学习类型，并在此基础上提出了有意义学习理论，以及有意义学习的心理机制。
1.奥苏贝尔的有意义学习理论1.1 有意义学习的提出1.1.1 对四种学习类型的分析。
长期以来，人们一直认为接受学习就是被动学习、机械学习，而发现学习就是有意义学习，因此针对学生在学习过程中出现的问题，接受学习就不能不成为攻击的对象了。
奥苏贝尔将这四种学习结合起来，理清了它们之间的关系。
他根据学生学习的形式，将学习分为接受学习和发现学习。
他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。
他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
奥苏贝尔的认知同化理念对高校体育专业体操教学的启示
奥苏贝尔的认知同化理念对高校体育专业体操教学的启示作者：熊振强赵木桥来源：《体育时空》2014年第11期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）11-000-02摘要奥苏贝尔，美国当代教育心理学家，其总结出来的认知同化理念，对当代的教育产生深刻的影响。
本文是在对奥苏贝尔教学理论的研习和剖析，结合高校体育专业体操教学现阶段及所教学过程中遇到问题的现状，分析了认知同化理念在高校体育专业体操教学中的可行性，阐述了该理念对高校体操专业教学的一些启示。
该理念对优化高校体操的教学内容和合理使用教学方法；转换教学观念，提高教学质量有一定的帮助。
关键词体操专业教学认知同化体操是阶层学校体育课程的重要内容之一，它对发展学生身体素质如：力量、灵敏、柔韧、协调等，培养学生勇敢、果断的精神和对视觉感官的陶冶都起着极为重要的功效。
随着中小学体育课程改革的不断推进，新课程标准的实施等，对各高校体育教育专业学生体育教学能力提出新要求，体育教师的教学能力是关系到新课程标准顺利实施与否的关键。
因此高校体操专业的教学质量要提高，间接地要求高校必须转换相应的教学方法，和培养方式；对培养体操专业学生体育教学能力提出新要求。
戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008），是美国当代教育界著名的心理学家。
他不管是在理论医学、临床医学、精神病理学，还是在教育心理学等各个领域都取得了非凡的成就，但在他的研究领域中“学校学习理论”对世界的贡献由为重要。
1963奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，他借鉴于与他差不多同时代的知名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论设想，按照不同分类标准将学习分为意义学习与机械学习、接受学习与发现学习，特别注意语言教学和有意义接受学习。
其创设的有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思维，使学习论与教学实践论进行了有机结合，开创了学习论与教学论谐调统一的先河，对当前的创新教育产生了极大的启发。
奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示
奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示关键词：有意义学习；认知结构；先行组织者；驱力动机；启示【中图分类号】g632.3戴维·奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，他在借鉴吸收皮亚杰、布鲁纳等人的教育心理思想基础上，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前我国的课程改革具有极大的启示作用。
一、奥苏贝尔的学习理论1.理论的核心概念--有意义学习奥苏贝尔学习理论中最重要的概念，是他对有意义学习的描述，他的学习理论都是建立在这一核心概念基础上的。
在他看来，学生的学习如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起”非人为的”和”实质性的”联系。
[1]2.有意义学习的基础--认知结构奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
所以，影响有意义学习的最重要因素就是认知结构。
所谓认知结构，是指在一定时期内学生某一特定学科领域的知识在头脑中形成的良好、清晰、稳定的结构和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
[2] 3.有意义学习的原则--”逐渐分化”和”整合协调”奥苏贝尔对有意义学习的组织提出了几条原则，其中最重要的是”逐渐分化”和”整合协调”。
”逐渐分化”，是指学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的知识，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
奥苏贝尔认为，这种呈现教学内容的顺序，不仅是与人类习得认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。
[3]4.有意义学习的策略--”先行组织者”奥苏贝尔就如何贯彻”逐渐分化”和”整合协调”的原则，提出了有意义学习的具体策略：”先行组织者”。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当相关、包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的”组织者”。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是心理学家奥苏贝尔提出的一种动机理论，其核心观点认为人的行为是基于内部动机和外部动机的相互作用。
初中阶段是学生个性形成和价值观建立的重要时期，教师在课堂教学中如何激发学生的学习动机，提高学习积极性，就成为了一个重要的课题。
奥苏贝尔动机理论提供了一些启示，可以帮助教师更好地设计和实施课堂教学。
奥苏贝尔动机理论强调内部动机的重要性。
内部动机是指个体自身对行为的兴趣、满足感和成就感的追求。
教师应该通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学生的内在兴趣和动机。
教师可以在课堂上引入生动有趣的案例，让学生通过实践、探究和讨论来获得知识，并在其中感受到成就感和满足感。
奥苏贝尔动机理论还强调了外部动机的作用。
外部动机是指来自外界的奖励和惩罚，例如成绩、奖励和评价等。
教师可以通过合理的奖励机制和评价方式，激发学生的外部动机。
教师可以设置小组竞赛、学习任务挑战等方式来激发学生的学习积极性。
但同时需要注意，外部动机不能完全取代内部动机，过分依赖外部奖励可能会导致学生对学习的动机逐渐减弱。
奥苏贝尔动机理论还提出了自我决定理论，即人们对行为的自主性和主动性的追求。
教师应该尊重学生的个性差异，给予他们一定的自主权和选择权。
教师可以在教学活动中允许学生自行选择学习内容、学习方式和学习目标，更好地满足学生的个性化需求。
奥苏贝尔动机理论还提到了目标定向和自我调节的重要性。
教师应该帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，并对学习过程进行监督和调节。
教师可以与学生一起制定学习计划和任务表，并定期进行学习成果的检查和评估，以便学生能够及时调整学习策略和方法。
奥苏贝尔动机理论还提醒教师重视学习动机的发展和变化。
教师应该及时观察学生的学习动机和兴趣的变化，灵活调整教学策略和方法。
如果发现学生对某个课题或知识点失去了兴趣，教师可以尝试引入新的教学手段和资源，激发学生的学习动机。
奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学的启示
分类号： Q958.1 密级：学校代码： 10638 学号： 313040199002硕士论文奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学实践的启示姓名李泳指导教师冯文全教授培养单位研究生学院专业学位类别教育硕士学科领域德育原理论文提交日期二○一三年十二月西华师范大学学位评定委员会四川·南充二○一三年十二月目录摘要 (Ⅰ)一、奥苏贝尔有意义接受学习理论 (1)（一）有意义接受学习的定义 (1)（二）有意义接受学习的心理机制 (1)（三）有意义接受学习的结果 (1)（四）有意义接受学习的条件 (2)二、奥苏贝尔的教学理论 (2)（一）教学基本原则 (2)（二）先行组织者的教学策略 (2)三、有意义接受学习对教学模式的改变及启示 (3)（一）对学习进行更科学的分类 (3)（二）更新了传统的“传递——接受”式的教学模式 (3)（三）教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构 (4)（四）运用先行组织者策略, 构建合理的知识结构 (4).（五）重视认知与情感的融合 (5)参考文献 (6)关于学位论文使用授权的声明 (7)关于学位论文原创性的声明 (8)摘要以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革，成绩是主要的但也存在不少问题，如把接受学习和机械学习等同起来，将发现学习与意义学习划一，否定接受学习等有失偏颇的做法，在理论上是错误的，在实践上是有害的。
在这改革之际，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对我们有现实指导意义，值得我们借鉴学习。
本文在学习、分析奥苏贝尔有意义接受学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
关键词：奥苏贝尔；有意义接受学习；课堂教学；启示学生在学校课堂的学习最终的目的是为了适应日后社会的需要。
奥苏伯尔 教育教学启示
奥苏伯尔教育教学启示1. 奥苏伯尔教育法简介奥苏伯尔（Oswald）教育法是德国教育家奥苏伯尔提出的一种教育教学方法，主要强调学生的自主学习和积极参与。
它不仅关注学生的智力发展，更注重培养学生的个性和创造力。
以下是奥苏伯尔教育法的一些教学启示。
2. 学生主动参与•学生在课堂上应被鼓励积极参与，教师应提供一个开放的学习环境，鼓励学生自主提问和探索。
这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
•在课堂上，教师可以利用小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生与他人合作，通过合作学习培养学生的合作能力和团队精神。
•学生主动参与还可以通过举办学生展示会、学术竞赛等活动来实现，让学生展示自己的才艺和学习成果，加强学生的自信心。
3. 个性化教学•每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，教师应根据学生的不同特点制定相应的教学计划。
个性化教学能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
•在课堂上，教师可以为学生提供多样化的学习资源和活动选择。
例如，可以准备不同难度的练习题，让学生根据自己的能力选择合适的题目进行练习。
•通过个性化教学，教师还可以帮助学生发现并培养他们的特长和潜力。
学校可以组织各种兴趣小组或俱乐部，让学生可以根据自己的兴趣进行深入学习和探索。
4. 联系实际生活•奥苏伯尔教育法强调教学内容与现实生活的联系。
教师可以通过引入现实案例、实地考察等方式，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
•在课堂上，教师可以利用真实的问题和情境进行教学，让学生更加深入地理解和运用所学知识。
•教师还应鼓励学生进行实践和实验，让他们通过亲身经历来加深对知识的理解。
例如，在学习科学课程时，教师可以安排学生进行实验，让学生亲自观察和体验科学现象，加深对科学知识的理解。
5. 多元评价•奥苏伯尔教育法强调多元评价，不仅注重学生的知识掌握程度，更注重学生的综合能力和个性发展。
•在课堂上，教师可以采用多种评价方式，例如学生展示、小组项目、写作任务等，以全面了解学生的学习状况。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由心理学家奥苏贝尔提出的一种关于激励和动机的理论。
这个理论认为，人的动机可以分为两种类型：外在动机和内在动机。
外在动机是指基于外界奖励或惩罚而产生的动机，而内在动机是指源于个体内心的兴趣、满足和成就感而产生的动机。
在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论给我们提供了一些启示。
我们应该尽量激发学生的内在动机。
内在动机是人通过自我激励和自我调节来产生行为的动机，因此它更具持久性和深远的影响。
在课堂教学中，教师可以通过让学生参与决策、给予学生选择权和鼓励学生表达观点等方式，激发学生的内在动机，让他们更主动地参与学习。
我们应该注意培养学生的自主性。
自主性是指个体在行为中能够体现自己的主动性、自我控制和自我决策的能力。
在课堂教学中，教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自主选择学习内容、决定学习的方式和时间等。
教师也应该培养学生的自我调节能力，让他们在学习过程中能够自我反思、自我评价和自我调整。
我们还应该注意给予学生适当的外在奖励和认可。
虽然内在动机更重要，但外在动机也不可忽视。
适当的外在奖励和认可可以增强学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师可以通过给予学生奖励、表扬他们的努力和成就等方式，激励学生更好地参与学习。
我们还应该注意创造积极的学习环境。
学习环境对学生的学习动机和表现有着重要的影响。
一个积极的学习环境可以提供给学生支持、合作和尊重的氛围，从而激发他们的学习动机。
在课堂教学中，教师可以通过组织有趣的活动、创设轻松的氛围和关注个体差异等方式，创造积极的学习环境。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学提供了一些重要的启示。
我们应该尽量激发学生的内在动机，培养他们的自主性，给予适当的外在奖励和认可，同时创造积极的学习环境，以促进学生的学习动机和兴趣。
这些措施将有助于提高初中课堂教学的效果，激发学生的学习热情和主动性。
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奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。
他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。
被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。
同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。
此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。
体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。
最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。
在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。