小学科学教学改革给我们带来的思考

小学科学教学改革给我们带来的思考读《让它落得慢一点》教学设计有感小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。

学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，只有这样，人类才能有所发明、有所创造，不断发展、不断进步。

小学科学课程的改革，使人感受到科学课给教师和学生带来的新变化，如何将《科学课程标准》中的新理念有机地融入在教学之中，赋予科学课堂新的活力，成为每位科学教师面临的新挑战。

在传统学科课程的教学中，主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。

这种接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。

但是，如果“接受性学习”作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的动力。

一、传统教学中“接受性学习”的学习方式具有相当大的“被动性” 在传统教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，被动地接受问题的答案，而使学生失去了学习热情，学习成果毫无创造性。

而在新的《课程标准》中，学生的学习方式主要是研究性学习，主张在一个学习课题的统领下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得发展，通过主题将学生在学习中所“体验”的文化内容整合起来，使学生在学习过程中的思想、行为进一步完善，并由此获得预设的经验。

它是一种由“课题研究--体验、经历过程--发展”的过程。

“引导学生进行探究学习，就是说使学生不要读死书、死读书，而是在教师的指导下，让学生自己去看、去做、去想、去研讨，甚至去玩，寻求结论，发现一些他们原来不知道、不了解的自然事物和科学道理，从而获取科学知识，发展科学兴趣和能力。

”小学科学课堂教学如何实施探究性学习方式呢？1、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。

通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。

这就是一个完整的研究性学习的基本过程。

在《让它落得慢一点》这一课的教学中，当教师提问：乒乓球“蹦蹦”和“跳跳”喜欢从空中落下的感觉，但常常觉得不够瘾。

你能不能想办法，让它们落得慢一点？学生说出一些让物体落得慢一些后，教师可以让学生讨论“你能怎么做？有什么办法？”于中就会出现“做个降落伞、把乒乓球吊在气球下、放在纸飞机、将杯子旋转起来。

”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；……真是百花齐放。

接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论。

这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料，可能学生的问题还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，2、正确处理探究中学生自主与老师指导的关系探究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。

应当特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生真正从探究中增进对世界的认识和不断提升学生的探究素质。

但无论哪个阶段的探究都可能伴随有疑惑、阻力、紧张、艰辛、兴奋或喜悦，问题是，教师如何指导学生的探究？在教学实践中，我觉得教师应就学生的“最近发展区”进行引导。

不过，要找到学生的最近发展区很难。

因为科学课程知识本身包罗万象，其知识也是包含在社会的各个领域。

我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这些知识很大一部分是学生课外学到的。

在科学课中应多一些时间让学生自己来说，从中了解学生的原有知识，站好起点，把握好教师重点指导探究的哪些方面，如何指导，何时介入，何时传授相应的准备性知识，有助于我们的教学活动顺利展开。

3、给学生亲历探究和开展反思的机会，正确对待学生的原始观念学生并不是带着一个空白的头脑来到教室的，他们对许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，但这些看法中有些不够全面、深刻，有些甚至是错误的。

例如：轻重不同的两个物体，学生会认为重的物体先落地；衣服保暖是因为衣服能产生热量……仅仅通过教师讲解，学生常常是半信半疑，甚至想不通，只有通过进一步的亲身探究，让他们亲自发现自己已有经验与新发现的现象与事实之间的不一致，他们才会心悦诚服地审视并修正自己的经验和认识，是“顺应”与“同化”两方面的统一的过程，这种构建不可能由他人代替，是学习者自主构建的过程。

象上面所举的例子，可以指导学生做实验：把两个大小不同（差别明显）的铁球同时从高处放下，观察两个铁球落地的情况，从而得出轻重物体同时落地的结论。

4、引导学生正确对待探究过程中的挫折与失败在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、指导，使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。

否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

当然，在探究过程中，学生难免会走弯路，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，明白科学研究的不容易、科学道路的不平坦……5、在探究过程中，注意情感态度与价值观念的落实在《标准》中指出：“小学生的科学素养中情感态度与价值观尽管可以有多种表现，但主要应该集中在科学学习、对待自然、对待科学、对待科学技术与社会的关系等方面。

教学过程中情感态度与价值观” 念的落实不能像知识技能一样，通过讲解、演示、实验、练习、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与中产生体验，获得感悟。

这些体验和感悟，有些是小学生当场感受到，并且有所表示的；也有些是小学生当时并没有感受到，并且有所表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存的他们的心中，随着学习的进程，这种进程不断积累，到一定程度会产生从量变到质变，产生顿悟并显示出来。

在加强小学科学课堂教学模式的改革中，“探究性学习” 的优势正日益在课堂教学中发挥着巨大的作用。

“探究性学习”的教学方式是新课程理念下科学学科教学亟待需要的一种更好的、更适合于学生有效学习的教学方式。

小学科学教学改革浅议培养新一代公民的科学素养，必须改革小学科学教育。

科学课程必须贴近小学生的生活，注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合学生年龄特点的方式学习科学，让学生自己去探究，不断地启发学生去猜测、去思索、去动手实验。

1、鼓励儿童动手动脑做科学强调探究式学习活动是科学课程的一个特色。

科学教育强调的是:做科学、懂科学，而不是像从前一样读科学、听科学、记科学、看科学。

也许有人要问：3小学一年级学生如何探究？小孩子有没有探究能力？应当明确，探究不等于科学探究，探究也不等于研究。

探究不仅仅是一种能力，而且是一种教学途径，对学生来说是非常重要的。

新课程提出:教师应鼓励儿童动手、动脑,做科学,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。

对于教师来说，最重要的是鼓励儿童通过动手动脑学科学。

因此，在科学教学过程中，要有一定的情境，并以此作为教学的资源，解决问题的方法也应是学生自己提出，实验过程同样要学生自己独立完成。

在教学中，教师注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测；教育学生在着手解决问题前先思考行动计划；注意收集第一手材料；教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法；指导学生自己得出结论等。

2、培养科学精神、态度尤为重要科学教育就是要培养孩子对事实和经验的高度尊重，让孩子们从小懂得事实最为重要，证据是说明事物最有力的根据，尊重事实是最起码的科学态度。

同时要重视每一个孩子对事物的解释。

从小注意培养孩子形成对事物的独立看法，进行有根据、有条理的思考。

同时，要帮助学生认识科学探究，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。

知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。

在传统的课程设置中，交流能力的培养从来被认为是语文课的职责，而其他课程却很少提及。

传统理科教育所传授的交流手段是极其狭窄的，往往仅限于纸面上的公式推导或计算，而科学教育中的交流应当包括学生能准确、清晰、简洁地表达自己的科学思想，正确运用科学术语，具有一定的说理能力。

通过与别人交换看法，加深对科学概念的理解，改进自己的思维与行动方式，并学会尊重别人的不同意见。

3.发挥学生的特长，积极开展第二课堂科学课教学第二课就是为学生营造一个动手动脑、发挥个性特长的新天地，让学生在生动活泼的环境中增长见识，扩大视野，拓宽知识，在现实生活中受到启示，接受教育。

课外，各班成立科学课兴趣小组，开辟科学教学园地或自然角。

指导学生课外认识一些事物，观察自然，深入持久的做好观察、采取和记录工作，提倡学生所学知识和规律解释有关自然想象的简单问题，鼓励学生写观察笔记和气象日记，使学生获取更多知识，应用所学知识。

另一方面，通过小发明、小创作、小制作和考察活动，激发学生学科学、用科学的积极性。

这样体现了贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，学生从中受益无穷。

教学改革的关键是教师教育观念的改变。

在以观察实验为重要教学方法和手段的自然教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听” 、“教师让学生怎样实验，学生只得照办”这样照本宣科的传统方法进行教学，不仅限制了学生学习的积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。

因此，自然教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑，亲身经历科学发现的全过程，按照“发现问题，提出假想——设计实验，反复研究——归纳概括，得出结论——验证假想，联系实际” 的教学模式自行获取自然科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。