师幼关怀关系的失落与重(终稿)0
浅议当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失
浅议当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失随着社会经济的发展和教育观念的更新，幼儿园已经从传统的保育型转变成为培养型。
幼儿教师作为幼儿园的关键人员，承担着给孩子安全、健康、快乐、学习等全面发展的任务。
但随着人口红利逐渐消失，进口婴幼儿配方奶粉事件的不断发生，许多幼儿教师的心理问题也逐渐浮出水面。
幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失成为了一个值得探讨的问题。
首先，幼儿教师工作强度大，缺乏时间和机会进行个人发展。
幼儿教师的工作负荷非常大，需要每天朝九晚五地在幼儿园忙碌。
尤其是在节假日或者活动较多的时候，幼儿教师更是需要加班加点，这导致他们很难分出时间进行个人发展和生活。
同时，在幼儿园中存在着一种“忙碌即正常”的工作状态，较少给予幼儿教师进行思考和深入研究的机会，导致他们的职业发展受到了很大的限制。
其次，幼儿园领导缺乏对幼儿教师情感关怀。
在幼儿园中，领导对幼儿教师的情感关怀尤为重要。
但是，目前在幼儿园领导中缺乏对幼儿教师情感上的支持。
一方面，领导往往将注意力集中在办事效率和幼儿园经营上，而忽略了幼儿教师的感受和情绪。
另一方面，领导也缺乏有效的沟通和反馈机制，幼儿教师很难得到正确的反馈以及教育经验的分享。
第三，精神压力加剧，儿童行为问题也越来越多。
在教育行业中，压力和心理问题很常见，更何况是在幼儿园这个特定领域。
尤其是在孩子行为问题增加的情况下，幼儿教师不仅要面对每天忙碌的工作日程，还要面对许多挑战和问题，心理压力可想而知。
幼儿教师缺乏情感上的支持，工作压力加重，面对孩子的行为问题也增加了幼儿教师的忧虑和不安。
最后，幼儿教师工资待遇低，晋升通道不畅。
幼儿教师的工资待遇仍然十分低廉，很难给他们提供生活和发展的保障。
同时，幼儿教育行业中缺乏有效的晋升通道，让许多幼儿教师感到无助和沮丧，导致教师流失率居高不下。
总之，在当前幼儿园管理中，对于幼儿教师的人文关怀的缺失问题比较突出。
幼儿教师的情感关怀、职业发展、身心健康等方面，都需加强重视。
浅议当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失
浅议当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失随着我国经济的不断发展，幼儿园教育已成为了许多家长们必不可少的教育方式。
幼儿园教师作为教育的主体，是最直接、最亲密的与幼儿接触的人。
而对于幼儿教师人文关怀却面临着诸多问题，严重影响着幼儿园教学质量和教师的发展，导致幼儿园教育出现诸多不足。
因此，当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失应引起我们的关注。
首先，着重强调教育效果的管理导致了对幼儿教师人文关怀的忽略。
当前，许多幼儿园的管理目标主要是追求教育效果，而在追求效果的同时，对幼儿教师的人文关怀却被忽视。
例如，孩子们的成绩和考试通过率成为了教师被评价的唯一标准。
幼儿园教师在一些教学活动中频繁加班加点，不顾自己的身体健康，以迎合家长和管理者的期望，这都会相应地影响到教师的工作积极性和生活质量。
其次，在幼儿教育管理中缺乏对教师实际需求的关注和支持。
在幼儿教育当中，学生的快乐和安全至关重要，而对于幼儿教师的实际需求和情感状态却很少被管理者所关注和支持。
教师在日常工作中面临着种种压力，包括不符合幼儿身心发展的要求、需要承担家庭和工作的双重责任、难以得到适当的支持等。
由此，教师可能会出现职业倦怠、抑郁等情况，可能会辞职或者在工作中表现不佳、缺乏积极性。
最后，幼儿园管理对幼儿教师人文关怀缺失的表现还可以体现在工作待遇上。
在一些地区，幼儿园教师的工资和福利待遇并不理想。
教师的工资水平低，福利待遇不尽人意，面对教育部门对于幼儿园招生比例、面积、师资等方面的严格要求，一些幼儿园管理者不惜牺牲教师的福利待遇，以省去开支并追求经济收益。
总之，在当前的幼儿园管理中，幼儿教师人文关怀的重视程度需要加强。
幼儿园管理者应该关注教师的情感需求和实际困难，给予教师足够的关心和支持，提高工作的积极性和满意度。
同时，应该公平合理地对待教师的工作待遇，让教师拥有一份无忧工作，发挥出最大的职业潜力，从而提高幼儿园教育质量和教师的职业幸福感。
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
首先，教师和学生的情感需求不同。
教师通常需要学生尊重、支持和认可，以满足自
尊心的需求。
而学生则更需要来自教师的关心、理解和信任，以满足他们的安全感和被接
受的需求。
这种需求的不平衡经常导致了师生之间的矛盾和冲突。
其次，在师生交往中，教师常常主导着关系。
这种不平等的关系很难满足学生的需求，因为学生很难在这样的关系中表达自己的想法和情感，并得到教师的真正理解和支持。
这
样的关系会让学生感到被忽视和不被重视，甚至觉得自己的存在是不必要的。
再次，教师的职业责任和角色会限制师生关系的发展。
教师需要保持专业的原则和界限，遵守职业道德和法规。
教师需要保持一定的距离，以便独立和公正地进行教育工作。
这些限制可能阻碍师生之间真正的情感交流和理解。
因此，为了建立富有意义和健康的师生关系，教师需要通过以下方式来解决师生之间
的困境。
首先，教师需要关注学生的情感需求，给予他们足够的支持和鼓励。
教师需要通
过真正的沟通和理解来建立与学生的关系，以促进情感的满足和学习的成功。
其次，教师
需要提供平等和包容的关系，以允许学生自由地表达自己的想法和情感。
最后，教师需要
在满足学生需求的同时，保持自己的职业责任和角色。
在师生关系中，教师扮演着领导者和指导者的角色，需要变得更加敏锐和关注学生的
情感需求。
通过建立真正的情感联系和平等的关系，教师可以在师生交往中克服困境，建
立更好的师生关系。
浅议当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失
浅议当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失1. 引言1.1 幼儿园教师人文关怀的重要性幼儿园教师人文关怀的重要性表现在多个方面。
教师是孩子成长过程中最重要的引导者和陪伴者，他们的心理状态和情绪会直接影响到幼儿的学习和生活。
良好的人文关怀可以让教师更好地关注和照顾每一个幼儿，创造一个温馨、和谐的教育环境。
教师在教育过程中会遇到各种困难和挑战，而良好的人文关怀可以帮助教师更好地面对压力，提升工作热情和干劲。
教师是幼儿园的中坚力量，他们的工作质量和状态直接关系到教育质量和效果。
加强对幼儿园教师的人文关怀，不仅是对教师本身的尊重和关爱，更是对教育事业的尊重和支持。
只有让教师感受到充分的关怀和支持，他们才能更好地教育和培养下一代，为社会的发展做出更大的贡献。
1.2 对幼儿教师人文关怀的定义对幼儿教师人文关怀的定义是指对幼儿园教师的心理、情感、精神和个人发展的关注和呵护。
这种关怀不仅包括对教师的身体健康和生活品质的关注，更重要的是对教师内心世界的关心和支持。
幼儿教师在工作中可能会面临各种挑战和压力，因此他们需要得到来自幼儿园管理层和同事的理解、支持和关怀。
幼儿教师人文关怀还包括对教师职业发展的引导和帮助，让他们在工作中感受到被尊重和重视。
只有通过对幼儿教师的人文关怀，才能建立起一个和谐、稳定的工作环境，从而更好地为幼儿提供优质的教育服务。
2. 正文2.1 教师师资不足、压力大教师师资不足、压力大是当前幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失之一。
幼儿园教师通常需要承担多种角色，包括教育者、护理者和心理辅导者等，而一些教师可能缺乏相关的专业知识和技能。
这种师资不足导致教师难以有效应对幼儿的各种需求，给教师们带来了巨大的工作压力。
由于幼儿园教师需要面对幼儿的生活起居、教育教学等多重任务，教师工作量巨大，工作强度大大超过一般岗位。
教师们需要不断投入时间和精力来满足幼儿的需求，而无法有效地平衡工作与生活，导致教师们心理压力增加。
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思师生关系是教育活动中至关重要的一环，它不仅影响着教育质量，还直接关系到学生的成长和发展。
在现实中，师生交往中常常存在着各种困境和问题，这不仅给教育工作者带来了挑战，也给整个教育系统带来了反思的必要。
诺丁斯关心理论为我们提供了一个有益的视角，帮助我们深入分析师生交往中的困境，并进行反思和探讨。
师生交往中的困境主要体现在以下几个方面：一是权力与责任的失衡。
教师作为教育的主体，拥有着相对较高的权力和责任，而学生则处于被教育的地位，其权力和责任相对较低。
在这种情况下，教师很容易滥用权力，对学生进行指导和约束，而学生也往往缺乏表达意见和权利的机会。
二是沟通与理解的障碍。
师生之间存在着背景、年龄、文化等方面的差异，在交往中往往容易产生沟通障碍，导致理解不到位，造成误解和冲突。
三是情感共鸣的缺失。
师生交往中，情感共鸣是非常重要的，它能够增进师生之间的情感联系，促进学生的学习和发展，但是在现实中，由于教师的压力大、工作繁重，往往容易忽视对学生情感的关怀和支持，导致情感共鸣的缺失。
四是教育目标和手段的分歧。
教育是一个目的明确、手段多样的活动，师生之间往往存在对于教育目标和手段的不同看法和认知，这容易导致师生之间的矛盾和分歧。
基于诺丁斯关心理论的视角，我们可以从以下几个方面进行反思和探讨：一是关注师生之间的情感联系。
诺丁斯关心理论认为，人们在社会交往中的情感体验和情感表达是非常重要的，对于建立良好的师生关系也是至关重要的。
教师需要更多地关注学生的情感需求，增强对学生的关心和支持，让学生在情感上得到满足。
二是注重师生之间的沟通和理解。
诺丁斯关心理论也强调了人们在交往中的理解和共鸣，教师需要更多地倾听学生的声音，理解学生的需求，避免出现理解不到位和沟通不畅的情况。
三是促进师生之间的合作和互动。
诺丁斯关心理论认为，人们在交往中需要合作和互动，而不是单向的指导和约束。
教师需要更多地与学生进行合作，共同制定学习目标和计划，增强师生之间的互动和交流。
幼儿园抚慰失落感案例分析
幼儿园抚慰失落感案例分析
背景介绍：
在幼儿园中，孩子们经常会因为各种原因而感到失落和不安。
这时，幼儿园老师需要采取一些方法去抚慰他们的情绪，帮助他们恢复信心和快乐。
问题描述：
小芳是一名7岁的女孩，在家中受到了家庭暴力的威胁，经常感到害怕和不安。
她的心理状态开始影响到在幼儿园中的学习和交际，容易与其他孩子发生矛盾并对未来感到迷茫和沮丧。
解决方法：
1.建立信任关系。
一开始，幼儿园老师便与小芳建立了信任关系，告诉她自己是她的朋友，愿意倾听她的烦恼和需求，并且答应保护她的安全感和隐私。
2.开展情感表达游戏。
在小组内，老师通过一些游戏和绘画活动带领小芳和其他孩子一起表达喜怒哀乐和内心想法。
这样，小芳慢慢地开始坦诚地表达自己的想法，并且尝试理解其他孩子的感受。
3.提供恢复信心的机会。
幼儿园老师发现小芳具有良好的口头表达能力和想象力，并且喜欢唱
歌和跳舞。
于是，老师鼓励小芳参加幼儿园的文艺活动，到台上表演，并给予支持和鼓励，这让小芳感到自信与自豪。
4.加强家庭交流和关爱。
幼儿园老师与小芳的家长保持密切联系，向家长传达小芳在幼儿园学
习和交际的情况，并寻求家庭帮助和支持小芳的心理健康。
结果：
经过一段时间的努力，小芳的情绪稳定下来，与其他孩子建立起了友
好关系，兴趣爱好得到了充分发掘，同时也增强了对未来的信心和勇气。
她渐渐恢复了快乐的童年，变得乐观、自信和充满活力。
幼儿园人文关怀：失落心理健康教案指导
幼儿园人文关怀：失落心理健康教案指导1. 导言在幼儿园教育中，人文关怀是非常重要的一环。
幼儿期是儿童成长发育的关键时期，而心理健康教育又是幼儿园教育的重要内容之一。
然而，在现实生活中，可能会存在一些儿童处于“失落”状态的情况，这对于他们的心理健康会造成不良影响。
本文将以幼儿园人文关怀为背景，探讨失落心理健康教案的指导。
2. 什么是失落失落是指儿童在成长过程中可能会面对的情感状态，表现为对自我、对他人、对社会产生的不安和烦恼，缺乏自信和价值感，丧失对生活的激情和乐趣，并且对未来充满焦虑和恐惧。
3. 失落心理健康教案的重要性失落状态会影响儿童的整体成长和发展，因此需要通过心理健康教案进行干预和引导。
幼儿园作为孩子们的第一所学校，承担着培养健康人格和心理品质的重要任务，失落心理健康教案的开展对于提升儿童的心理素质是至关重要的。
4. 指导原则失落心理健康教案的指导原则应该包括：关注儿童的成长环境、关注儿童的家庭背景、关注儿童的个体差异。
在制定心理健康教案时，需要根据实际情况，因材施教，采取多种形式和方法，充分尊重儿童的个体差异，关怀每一个儿童的心理健康。
5. 教案内容失落心理健康教案应包括以下内容：- 情感交流：通过师生、生生之间的互动，让孩子感受到关爱与支持，避免孩子的孤立感和失落感。
- 儿歌游戏：通过轻松愉快的儿歌游戏活动，增强儿童的自信心和快乐感，减轻他们的失落情绪。
- 情景引导：通过情境的营造和引导，帮助儿童逐渐走出失落情绪，重建对生活的信心和希望。
- 情绪表达：鼓励儿童表达自己的情感，倾听他们的心声，引导他们积极面对困难和挫折。
6. 指导实施失落心理健康教案的指导实施需要教师、家长、社会等多方共同参与。
教师要关注每个孩子，对于处于失落状态的儿童要及时发现并给予关爱和引导；家长要了解孩子的情感状态，给予他们足够的支持和理解；社会要关注幼儿园心理健康教育，为其提供更多的支持和帮助。
7. 结语幼儿园人文关怀是整个幼儿园教育的核心理念之一，失落心理健康教案的指导则是人文关怀的具体体现。
师幼关系存在的问题及解决对策
师幼关系存在的问题及解决对策师幼关系存在的问题及解决对策师幼关系在教育中是非常重要的关系，它对学生的学习成长有着至关重要的影响。
然而，在现代社会中，师幼关系也存在一些问题，例如学生对老师的敬爱不足、老师对学生的言行不当等问题，这些问题必须引起我们的高度重视，并采取相应的解决对策。
一、师幼关系存在的问题1.学生对老师的敬爱不足在现代社会中，学生的敬爱之心越来越少，尤其是在一些城市中，学生只是把老师当成一个传递知识的工具，而不是一个值得尊敬的人。
2.老师对学生的言行不当在教学过程中，一些老师因为各种原因，对学生不够耐心，或是犯下一些错误的言行，如体罚、打击、羞辱等，这些对学生的身心发展可能造成极大的负面影响。
二、解决对策为了解决师幼关系存在的问题，我们可以考虑以下解决对策。
1.提高师资素质学生首先需要一个良好的师范，更有耐心和责任心的教师可以帮助学生从内心深处产生敬畏和尊重之心。
2.加强沟通，增进师生感情老师应该了解学生的需求和意见，并找到共同语言。
如果感情稳定，会导致学生更加尊敬老师，并使老师的教学过程更顺畅。
3.维护学生权益尤其在一些重要时期，如学生的考试，老师应该尽可能为学生提供支持和关心。
同时，对于对学生不当的行为，也应该及时采取一些惩罚措施来保护学生的权益。
4.开展一些针对性的活动可以通过展览、讲座等形式开展一些有关师幼关系的活动，增加对这个问题的认识，开展互动交流，从而更好地解决师幼关系存在的问题。
总之，师幼关系是教育过程中十分重要的关系，它的好坏将直接影响学生的身心发展和学习成绩。
因此，我们应该着重加强师幼关系的建设，并开展各种活动来解决其中存在的问题。
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三门峡职业技术学院毕业设计（论文）保存期限：三年保存部门：双语幼师教研室目录内容提要 (1)正文一、关怀理论对师幼关系阐释的契合依据 (3)（一）理论原点为女性主义与幼儿园女性文化相契合 (3)（二）关怀经验的起源与幼儿园教育保育性质、幼儿园教师的角色相契合 (3)（三）从理论合法性来看 (3)二、师幼关怀关系的失落 (4)（一）师幼关怀关系的前提——接受的缺失，表现为制度化的外在束缚 (4)（二）关怀关系的第二个环节动机移置的缺失 (4)（三）关怀关系回应环节的缺失 (5)三、师幼关怀关系的重建 (5)（一）改变沟通方式，创建主体之间的平等对话氛围 (6)（二）倾听、观察、了解幼儿感受，做到动机移置 (6)（三）正确看待关怀回应 (6)四、结语 (7)五、参考文献 (7)内容摘要本研究基于关怀理论视角，分析了该理论对师幼关怀关系的契合性，以保证理论起点的合理性；阐释了师幼关怀关系在接受、动机移置、回应三个环节的缺失；最后，基于幼关怀关系缺失的原因和关怀理论，提出了重建关怀关系的实践原则包括改变沟通方式,倾听与了解幼儿感受,正确看待关怀回应。
关键词：关怀理论师幼关系师幼关怀关系的失落与重建——基于关怀理论视角近年来，幼儿园教师虐童事件，引起了全社会的广泛关注。
关爱幼儿，尊重儿童的生命权是幼儿园教师职业必须遵守的道德底线，也是幼儿园教师职业区别于其他职业的本质特征之一。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出：“师德为先，关爱儿童”的原则。
但是从现实情况来看，师德缺失、师幼关系的制度化问题令人堪忧。
i其中关怀伦理的缺失又是其深层原因。
本文借鉴关怀伦理学的理论，试图分析关怀关系的缺失原因，并提出重建具关怀意蕴的师幼关系。
一、关怀理论对师幼关系阐释的契合依据关怀理论的首要的特征就是重视情感甚于理性，体现教师的人文关怀，兴起于20世纪70年代末80年代初的美国，其中以美国教育家内尔·诺丁斯（Nel•Noddings）的关怀为核心的教育理论最具深度和最为系统。
关怀理论对当前幼儿教师关怀精神的集体性缺失能够进行阐释，是基于以下四个方面的契合。
第一、理论原点为女性主义与幼儿园女性文化相契合。
诺丁斯关怀理论的渊源始于吉利根所倡导的女性主义。
由于幼儿园其人员性别构成的特殊性使幼儿园形成强烈的女性文化氛围，天然拥有这一种女性精神和女性氛围，正如女性主义心理学家吉利根的观点，与男性所主张的公正、刚性、粗犷的取向不同，女性更倾向与关怀、柔性与细腻，所以重建以关怀为基本特征的关怀关系与幼儿园女性文化氛围相契合，是符合其特质的解决途径。
第二、关怀经验的起源与幼儿园教育保育性质、幼儿园教师的角色相契合。
诺丁斯所著的《始于家庭：关怀与社会政策》一书中指出的关怀经验源于家庭或父母的爱。
萨拉·拉迪克也论述了三种伟大的母性兴趣：保证孩子的存活、促进其发展、培养能被外界接受或认可的孩子。
以上的三种母性兴趣也是幼儿教师的主要任务。
另外从幼儿园的保育、教育的性质来看，幼儿教师不仅需要关注儿童的各领域发展，还需要肩负“教师妈妈”保育性职责，所以幼儿园中的师幼关系既是一种制度化的师生关系，也是一种情感化的母子关系。
幼儿教师应既担纲本源性教师角色又需要承担拓展性母亲的角色。
所以幼儿园、幼儿教师的工作性质与诺丁斯教授对的关怀经验起源的家庭具有一致性。
第三，从理论合法性来看，哈贝马斯关于政治领域对于合法性的根本标准是否反映社会共同体的需要，迁移到教育领域来看某理论是否符合教育本质的要求。
关怀理论唤醒人与人之间最为基础的感情体验，与教育领域彰显一切对美好事物的期待、体现人类精神执着而深切的关怀的价值追求是相一致的。
关怀理论唤醒的是人之所以为人的类特性的存在。
正是基于此，在诺丁斯关怀理论框架下对幼儿教师当前状况进行阐释是有重要价值的。
目前幼儿教师的生存境遇面临着海德格尔意义上的“被抛的存在”——无论是社会还是幼儿教师自己都对自身的身份产生认同感，从而成为教师群体的陌生人。
关怀关系的重建，对幼儿教师超越教师身份的“陌生化”具有重要意义。
二、师幼关怀关系的失落关怀理论的核心概念——关怀（caring），诺丁斯首先引证了一般字典中的解释：一种“投注或全身心投人”的状态，即在精神上有某种责任感，以爱、责任、道德理想为出发点。
此种关怀关系有三个环节：接受、动机移置、回应。
（一）、师幼关怀关系的前提——接受的缺失，表现为制度化的外在束缚。
所谓接受，是建立在平等主体之间的“我-你”关系，一种共生型双主体的关系，不是对弱者的怜悯、施舍和恩赐，而是源自融人入己的关心，把他者当成与自我共生的一种存在，并非占有式、对抗性的关系。
在幼儿园一日生活中，当前幼儿教师的出发点并非接受性的爱，而是教师从工作要求出发的一种非内部动机的控制。
诚然，幼儿园的工作要求也是从儿童发展、职业需要制定的，但是教师工作把工作要求后果作为首要出发点，对儿童接受性的关心成为附属品。
这种从后果出发的“关怀”是基于“我-他”自上而下的权力关系，其互动方式表现为强制性、命令性、权威性最终形成师幼关系的非对称相倚型模式。
这种“以爱为旗，在我之上”的变异关怀，使幼儿体验到的是对幼儿教师权威的恐惧。
（二）、关怀关系的第二个环节动机移置的缺失。
动机移置是指关怀者以被关怀者的追求目标为行为动机，在行为上表现为他会用心的倾听、观察和感觉他人所传递的信息。
4在幼儿日常生活中，如儿童系鞋带遇到困难反复探索的过程中，依照关怀理论教师应当在一旁等待儿童，与此同时，教师要在自己的脑海里根据幼儿的思路来进行思考，这期间可能偶然干预幼儿，但只是为了是他的活动不至于卡住，而不是完全替代儿童甚至是催促儿童。
例如这样一个在幼儿园已经司空见惯的场景：由于幼儿就餐剩饭，所有孩子进餐结束，教师对耍小聪明将饭菜藏在桌角的孩子劈头盖脸指着鼻子地一顿臭骂“某某，我告诉你下次你再敢剩饭你以后就别吃饭了，一边站着去，饿着你”。
这种本出于好意期望保证儿童三餐的意图，但是由于融人入己的关怀伦理精神的缺失，教师并没有“俯下身来”倾听幼儿了解幼儿的需要“为什么不想吃”“饭前都吃了什么”“身体是否舒服”最终导致教师言语行为的不当。
最后，关怀关系回应环节的缺失。
关怀关系前两个前提是对关怀主体的要求，回应环节是针对被关怀者的，正如关怀理论所指出的，关怀是一种关系的维持，所以关怀关系的第三个条件需要被关怀一方的回应和具体情境的支持，如果失去被关怀者的回应，长久以往会导致关怀关系的失衡甚至是破裂。
5由于幼儿年龄较小，社会性正逐渐发展，对于成人的关怀虽然能够感受到，但是并不能做到立即地、完全地回应。
再加之，家长对幼儿园工作的不理解，幼儿园教师职业信念不坚定，极易产生不平衡感，如此以往丧失了原本对于幼儿的关怀。
三、师幼关怀关系的重建师幼关系改善的真正目标在于，将关怀视为教育的本体目标，而不仅仅是手段。
但是以下关怀关系的实践原则，有助于构建关怀意蕴的师生关系。
（一）、改变沟通方式，创建主体之间的平等对话氛围。
这是关怀关系重建的重要、关键内容。
沟通，一般包括语言与非语言信息，前者包括成人与幼儿、成人之间的交流，这些交流包括命令、请求、日常交流等等。
后者包括手势、脸部表情、肢体语言等。
无论通过何种沟通方式，二种方式都应传达正确、一致的讯息。
例如，当成人看到幼儿拿着剪刀在玩，在房间一头对着另一头的孩子大喊到：“不要拿剪刀，弄伤你谁负责！”这句话对于幼儿而言，他只能被成人话所恐吓道，并学会了对于不愿发生的事应该以大喊的方式解决。
而且他也并不一定能真正的感受到剪刀的危险，只是感受到教师对于后果的担心。
但是如果成人放下手中的事情，走到幼儿身边弯下腰来到幼儿眼睛的高度，伸出手来对幼儿说“请把剪刀给我，这把剪刀太锋利了，可能会伤到你，我帮你找另外的安全剪刀”这种体态的变化和有效沟通才将语言与非语言相一致，有人也较可能感受到成人对这件事真的出于爱的关注。
另外，他也会从成人的行为中学会了通过其他安全的选择来解决问题。
这些看似是细节问题的处理，殊不知幼儿从其所处的环境中，一点点的吸收、解读并形成对成人行为的砍伐，这些行为向他们传达着的关怀信号，而这些行为又是我们从未察觉到和经常忽略的。
教师权威性的对话关系主要体现的对于幼儿的负向命令中，通过将负向命令转化为正向要求，有助于建立平等对话的关系。
另外，以下九种方式也妨碍幼儿获得关怀体验。
表2 无效沟通类型与表现（二）、倾听、观察、了解幼儿感受，做到动机移置。
幼儿园教师应俯下身从“共振”的起点即被关怀者儿童的需要，去了解幼儿当下的情况。
其实践方法主要是建基于原有的儿童心理发展、教育教学知识，通过观察、倾听、家访等方式去了解儿童发生的种种情况。
例如，当幼儿犯错误时，不是急于批评，教师可以通过询问的方式去了解幼儿为什么这样做？对于那些并非需要立即解决、突然性问题，教师也可以先将该问题暂时悬置，通过观察的方式，了解幼儿的日常行为表现，在对幼儿进行教育。
（三）、正确看待关怀回应。
儿童有一百种语言，他们有自己表达问题、回应关怀体验的方式。
每一个作为社会存在的个体对于美好的事物诸如爱、关怀都是能够感受到的，只是儿童这一特殊群体表达方式不同，也许是他们那时那刻由于语言能力所限无法言说的幸福感，也许是他们自身不良行为的改变，也许是他们能够如同自己老师一样的融人入己的关怀等等。
四、结语关怀关系的断裂，使幼儿自小缺乏家庭以外关怀经验，如此我们又如何期待孩子拥有美好的品质和未来？教育的原点是人，人又是理性与非理性的统一体。
7在沉醉于知识与理性的同时，我们离直观关怀越来越远，冷落了孩子、冷落了自己，于人、于己、于社会都无益，我们再不能一手缔造着原本希望矫正的教育，却走向自己认同的反方向。
卢梭说:“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂”。
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