如何建立良好师幼关系

如何建立良好师幼关系
教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。

还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。

那么我们该如何去建立良好的师幼关系呢？我认为应从以下几点入手：
一．要信任幼儿。

随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。

例如：当孩子进行绘画活动时，我会在活动前就提要求：请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需要老师提醒主动整理的，就可以去玩滑梯。

在孩子整理过程中老师不再给予提醒，只是在观察有哪些孩子在做，之后我就请这些小朋友自己到操场去玩滑梯，当然我也估计过这样是否安全，那时我们的教室在靠操场的二楼，能看到孩子玩滑梯，但我不会一直看着他们，主要是管好留在教室里的其他孩子。

当我把自己对他们的信任放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自
己，我对他们说：“你们整理得特别棒，奖励你们自己下去玩。

”哈，那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们一个个排好队伍，并请一位小朋友当组长，有监督和上报的权限，要求轻轻走下楼，不能奔跑，在看到我发出的信号后就要马上回来。

这样充分信任孩子的方法非常有效。

我在楼上看，孩子们真的整齐而安静地排队下楼。

听到指令后马上回来。

但这样没有老师带领下的活动时间不能太长，一般在10分钟之内。

第二，这样的奖励方式应该是奖励少数人，让这些少数者成为多数者的榜样，激发多数人去努力争取这样的机会。

在中大班幼儿常规的培养中，老师还应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。

因为随着孩子年龄的增长，特别是到了幼中、幼大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师只是一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会取得很好的效果。

所以，在培养孩子常规上，对待年龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一些班里的常规要求。

如，在玩具区游戏时，我会和孩子们一起玩，在这个过程中，与孩子共同商讨出在玩玩具的时候我们应该怎样做，我们玩完玩具时该怎样收玩具等等，在一种轻松的环境下，师生共同讨论，孩子会觉得自己是这个班级的主人，对于和老师共同商定的常规要求会很重视，所以在执行的过程中会更积极主动。

在外出时我会请小朋友自己选择出去排队伍的方式，是喜欢一个跟着一个走，两个跟着两个走，还是自由走，但不管是选择那种方式都要求能安静有次序走，用少数服从多数的方法决定其中的一种，孩子们在选择自己喜欢的方式后，遵守规则时的情绪就愉快多了。

二、要支持幼儿。

(一)有效的物质支持——材料与工具
教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。

活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。

材料最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。

例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，让幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。

为此，教师不仅提供了米汤、面粉水、碘等主要材料，还准备了幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。

当幼儿进一步提出可否用碘来找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的“溶液”(如香蕉汁、黄瓜汁等)，以寻找含有淀粉或碘的东西。

(二)必要的方法支持——猜想与验证
科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的中心环节。

教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。

在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。

(三)生动的情感支持——认同与惊异
教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。

一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。

另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼
儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。

例如“聪明的蓝精灵”活动是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。

教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“黄瓜汁遇到碘会变蓝”时，有幼儿立刻表示反对。

这时，教师表露出很惊奇的神情：“哦?怎么会有不同的答案呢?”这引起了幼儿的议论。

一个幼儿提出：“一定是哪里出错了，再试试吧!”第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。

经反复尝试，他终于找到了原因：“刚才我蘸黄瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。

”
(四)多向的行为支持——关注、参与和交流
教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。

活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。

当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。

若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问、提供类似经验、提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份进行示范。

最后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。

此时，教师要善于倾听，真正理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分的时间和空间思考与行动，保持探索的信心。

例如，在讨论“恐龙有多大”时，幼儿甲说：“我认为恐龙的腿跟天花板一样高。

”教师看看天花板，表情疑惑地问：“你是指所有恐龙还是有些恐龙?”幼儿乙看看天花板道：“不可能是全部恐龙，也许只有雷克斯暴龙。

”在这里，教师用极其简明的头部动作、眼神和简洁的问题帮助幼儿反思，使幼儿理清了思路，体会到了科学的严谨。

三、教师要成为多重角色者
1.做一名微笑的教师
人们常说“给别人的第一印象很重要”这句话同样适用于我们教师与幼儿的初次见面接触。

记得我走上幼儿园工作岗位时接手的是新小班的幼儿，和幼儿第一次见面，这时，我想用微笑来赢得孩子的好感。

果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到教室，尽管他们的脸上还挂着泪珠儿，但我感觉到他们愿意接受我。

就这样，我用微笑度过了最艰难的“非常时期”。

2.当一位“伙伴”老师
“微笑”给孩子带来了温暖、亲切。

而伙伴老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。

记得在一开始的教学活动中小朋友玩完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时我真不知道怎么办，后来，有一位老教师的行动启示了我。

她当时是这样做的，她说:”哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀？”话一说完，孩子们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。

看来幼儿只接受友善抵触“冷硬”的发号施令教育。

3.当一名“能干老师”
幼儿的学习生活是多样化的并不是任何时候教师的角色都一样。

能干的教师还应该会扮演多种角色，去引导、帮助幼儿。

幼儿天天是在游戏中生活学习的，他们需要许许多多有趣的活动内容。

这样就需要老师有一双能干的双手，为幼儿设计、制作玩具。

这样才能使活动有序的开展下去。

我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏，当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣不足，我见到这种情况
后，主动参与活动中来，并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。

他们见到这些玩具可高兴了，都很开心。

游戏又开展下去了。

这次活动即开展的顺利孩子的创造思维有得到了发展。

4.当一个“妈妈老师”
幼儿园是教育要给孩子一个家的感觉，这对于幼儿来说是非常重要的。

那么，如何让孩子有家的感觉呢？一次偶然的对话让我找到了这个“家”的感觉。

记得是在一个中午，幼儿即将入寝，有个小朋友就是不愿意睡觉，我俯下身子问他：“小朋友你怎么不睡觉，”她含着眼泪说：“我想妈妈”同的这个孩子不由自主地叫了我一声“妈妈”。

没结婚的我对于这样的称呼觉得特别亲切，于是我抱了抱她，还“啪”地亲了一下那孩子。

从这以后这个小朋友和我特别亲近。

而其越来越听话了。

这件事我开始听了虽然有点不好意思，但我却觉得特别开心。

我想这样是不是让孩子有了家的感觉呢？当师爱真正化为母爱时师幼间的距离是不是才真正地实现最大限度的缩短呢？现在我每天和我的孩子们都在欢声、笑语中一起学习、生活。

瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。

教师只有在教学中、科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而真正建立起良好的师幼关系。