如何建立良好师幼关系
如何建立良好师幼关系【精选文档】
如何建立良好师幼关系教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的.还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。
那么我们该如何去建立良好的师幼关系呢?我认为应从以下几点入手：一．要信任幼儿.随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为. 例如:当孩子进行绘画活动时，我会在活动前就提要求:请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需要老师提醒主动整理的，就可以去玩滑梯。
在孩子整理过程中老师不再给予提醒,只是在观察有哪些孩子在做,之后我就请这些小朋友自己到操场去玩滑梯，当然我也估计过这样是否安全，那时我们的教室在靠操场的二楼，能看到孩子玩滑梯，但我不会一直看着他们,主要是管好留在教室里的其他孩子。
当我把自己对他们的信任放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自己，我对他们说:“你们整理得特别棒,奖励你们自己下去玩。
”哈,那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们一个个排好队伍，并请一位小朋友当组长，有监督和上报的权限,要求轻轻走下楼，不能奔跑，在看到我发出的信号后就要马上回来.这样充分信任孩子的方法非常有效。
我在楼上看，孩子们真的整齐而安静地排队下楼。
听到指令后马上回来。
但这样没有老师带领下的活动时间不能太长，一般在10分钟之内。
第二，这样的奖励方式应该是奖励少数人，让这些少数者成为多数者的榜样，激发多数人去努力争取这样的机会.在中大班幼儿常规的培养中，老师还应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。
论述建立良好师幼关系的策略
论述建立良好师幼关系的策略
建立良好的师幼关系对于孩子的成长和发展至关重要。
在教育实践中，如何建立一个积极、和谐、互动的师幼关系是每位教育工作者需要思考和探索的问题。
一、关注每个孩子的个体差异。
每个孩子都是独特的个体，教育者要尊重每个孩子的个体差异，理解孩子的个性、需求、兴趣等，为他们提供个性化的教育服务。
二、建立互信互敬的关系。
教育者要尊重孩子的人格尊严，不批评、不责备、不打击孩子。
同时，也要倾听孩子的心声，理解他们的想法和情感，与孩子建立起真诚的沟通和交流。
三、注重师生互动。
教育者要积极主动地与孩子互动，与孩子一起参与游戏、体验和探索，与孩子一起分享生活和成长的经验。
通过积极的互动，教育者可以更好地了解孩子，与孩子建立起更为紧密的情感联系。
四、尊重家长的意见和参与。
教育者要尊重家长的意见和决策，加强与家长的沟通和联系。
通过与家长合作，教育者可以更好地了解孩子家庭的背景和环境，为孩子提供更为全面和贴近实际的教育服务。
在建立良好的师幼关系过程中，教育者需要关注每个孩子的个体差异，建立互信互敬的关系，注重师生互动，尊重家长的意见和参与。
只有通过这些策略的实践和运用，才能够建立一个和谐、积极的师幼关系，为孩子的成长和发展提供更好的保障和支持。
请简述建立良好师幼关系的策略
请简述建立良好师幼关系的策略
建立良好师幼关系对于幼儿的发展和学习至关重要。
以下是几个建立良好师幼关系的策略：
1. 建立信任：建立信任是有效构建师幼关系的基石。
教师应积极倾听幼儿的需求和想法，并对他们的感受给予尊重和关注。
透过与幼儿的真诚沟通，展现自己是值得信赖、可依赖的角色。
2. 关注个体差异：每个幼儿都有独特的个体差异，包括兴趣、喜好和学习风格等。
教师应尊重并关注每个幼儿的个体差异，根据他们的特点和需求，提供个性化的学习支持和指导。
3. 提供情感支持：幼儿在发展过程中需要情感上的支持和安全感。
教师应建立亲密的关系，给予幼儿爱和关怀，并提供他们所需的安全环境。
通过积极的肯定和鼓励，增强幼儿的自尊心和自信心。
4. 创造亲子体验：将教室布置成温馨的家庭环境，让幼儿感受到家庭的温暖和安全感。
组织亲子活动，如家长参与课堂、亲子手工制作等，增进师幼和家长之间的联系和合作。
5. 尊重幼儿的意愿：尊重幼儿的意愿和自主性是建立良好师幼关系的重要方面。
给予幼儿一定的选择权，让他们参与决策并发挥主动性。
同时，教师还应提供适当的引导和支持，帮助幼儿做出明智的决策。
6. 持续沟通与合作：与家长保持密切的沟通和合作是建立良好师幼关系的关键。
及时分享幼儿的进展和问题，征求家长的意见和建议。
通过家校沟通、家长会等方式，增进家长对教师的认同和信任。
通过以上策略，教师和幼儿之间可以建立起亲密、稳固的关系，为幼儿提供良好的发展环境和学习经验。
这种关系不仅有助于幼儿的个人成长，也促进了他们在社交和情感方面的发展。
建立优质师幼关系的策略
建立优质师幼关系的策略
要建立优质的师幼关系，可以采取以下策略：1. 建立信任：教师要表现出对幼儿的信任和尊重，积极倾听幼儿的想法和意见。
同时，教师也需要建立起自己的信誉，让幼儿愿意信赖并接受自己的指导和帮助。
2. 关注个体差异：教师应当以尊重和包容的态度对待每个幼儿的个体差异，关注他们的兴趣、需求和特长，并相应地调整教学和关怀方式。
3. 提供支持和鼓励：教师应当向幼儿传递正面的情绪和信息，为他们提供支持和鼓励。
鼓励幼儿发展自信心，敢于展示自己的才能和想法。
4. 参与度高：教师应积极参与幼儿的游戏和活动，与他们一起玩耍、探索和学习，增加互动和沟通的机会。
这样能够增加彼此的亲近感和信任感。
5. 建立积极的沟通渠道：教师应与幼儿保持良好和频繁的沟通，让幼儿有机会表达自己的感受和需要。
同时，教师也应向家长传递正面的信息和反馈，争取家长的支持和合作。
6. 提供个体化关怀：教师应了解每个幼儿的家庭背景、兴趣爱好和特殊需求等，并相应地给予关怀和支持。
个体化的关怀能够让幼儿感受到自己的独特性和被尊重的权利。
7.注重耐心与耐性：教师在与幼儿相处时，要有耐心与耐性，不急躁、不严厉，以平和的心态面对幼儿的情绪和行为，通过理解和引导帮助幼儿解决问题。
通过以上策略，可以建立起积极、亲密且有益于幼儿发展的师幼关系。
这样的关系有助于幼儿的情绪健康和个性发展，也能够增加教学效果和家长的满意度。
简述如何建立良好师幼关系
简述如何建立良好师幼关系建立良好师幼关系是每一位教师都应该重视的任务。
良好的师幼关系不仅能够促进学生的学习成长，还能够为孩子们提供健康的心理成长环境。
下面，本文将从以下几方面探讨如何建立良好师幼关系。
一、尊重学生的个性要建立良好师幼关系，教师需要尊重学生的个性。
每个孩子都是独立的个体，具有自己的思想、情感和行为特点。
因此，教师不能将所有孩子都视为同一模式下的学生，而应该尊重他们的差异性，充分展现出他们的个性魅力。
教师需要通过多种方式了解每个孩子的性格、习惯和特点，以此来制定针对性的教学计划和个性化的指导方案，帮助学生充分发挥潜力，实现自我价值。
二、注重与学生的沟通建立良好的师幼关系还需要注重与学生的沟通。
教师需要耐心倾听学生的想法和意见，尊重他们的想法和观点并给予回应。
通过与学生的交流，教师不仅能够了解孩子们的心理和情感，更能够建立起师生之间的信任和互动，增强师生之间的感情。
三、营造和谐的教育环境建立良好的师幼关系还需要营造和谐的教育环境。
教师需要为学生提供一个安全、舒适和温馨的学习环境，让孩子们感到放松、自由和快乐。
在这样的环境中，孩子们可以充分展示自己的才能，体验到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
四、关注学生的情感需求建立良好的师幼关系还需要关注学生的情感需求。
教师需要关注学生的心理健康和情感发展，给予他们必要的关爱和支持。
例如，当学生遇到困难和挫折时，教师应该倾听他们的心声，给予鼓励和支持，帮助他们克服困难。
当学生取得成绩时，教师应该及时表扬和赞美，增强他们的自信心和积极性。
建立良好的师幼关系不仅需要教师具备专业知识和丰富的教学经验，更需要教师具有人文关怀和情感支持能力。
只有通过多方面的努力，才能够建立良好的师生关系，为学生的学习成长和心理成长提供更加优质的服务。
培养师幼关系的策略
培养师幼关系的策略
1.建立信任：信任是培养师幼关系的基石。
师幼之间的信任可以通过
理解和尊重幼儿的需求、提供支持和鼓励来培养。
教师应该表现出对幼儿
的真诚关心和充分的信任，同时也应该尊重幼儿的感受和意见。
2.提供安全感：幼儿在幼儿园通常会面临新的环境和陌生的人员，因此，教师应该提供一个安全和温暖的环境，让幼儿感到安心和放松。
教师
可以通过安排各种有趣和富有挑战性的活动来增加幼儿的自信心，使他们
乐于参与。
3.注重个体差异：每个幼儿都是独特的个体，他们有不同的需求和兴趣。
教师应该注重个体差异，尊重每个幼儿的个性特点和发展阶段，根据
孩子的需求来调整教学方法和内容，使每个幼儿都能获得满意的学习体验。
4.积极沟通：积极和幼儿沟通是建立师幼关系的重要途径。
教师应当
倾听幼儿的想法和意见，并鼓励他们表达自己的想法。
同时，教师也应该
与家长保持密切的沟通，及时分享幼儿在学校的表现和进展，以建立家校
合作的良好关系。
6.关注幼儿的兴趣和需求：教师应该关注幼儿的兴趣和需求，提供适
当的资源和材料，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
通过关注
幼儿的兴趣，教师可以更好地了解幼儿，与他们建立起更亲密和深入的交
流关系。
总之，培养师幼关系需要教师与幼儿建立良好的信任、提供安全感、
注重个体差异、积极沟通、建立规矩和界限，同时关注幼儿的兴趣和需求。
这些策略将帮助教师与幼儿建立积极、稳定的关系，为幼儿的成长和发展
提供全方位的支持和关怀。
请论述建立良好师幼关系的策略
请论述建立良好师幼关系的策略自从人类进入文明社会以来，教育就成为了一个必不可少的环节。
而教育的关键在于建立良好的师幼关系。
一个好的师幼关系能够促进儿童的身心发展，同时也能够提高教育效果。
那么，如何建立良好的师幼关系呢？一、关注个体差异每个孩子都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和需求。
因此，建立良好的师幼关系就要注意个体差异。
教师要深入了解每个孩子的特点，了解他们的兴趣爱好，掌握他们的学习能力和需求。
只有这样，才能够通过针对性的教育帮助他们更好地成长。
二、关注情感交流良好的师幼关系基于情感交流。
教师要和每个孩子建立紧密的情感联系，让孩子感受到自己被重视和尊重。
同时，要学会倾听孩子的心声，理解他们的情感需求，给予适当的支持和关注。
这样，孩子才会感到自己被重视，积极向上地参与到教育过程中。
三、注重沟通交流良好的师幼关系不仅仅是情感上的联系，还要注重有效的沟通交流。
教师要学会用亲切的语言和方式与孩子沟通交流，尊重孩子的意见和想法，培养孩子的参与意识和表达能力。
同时，要注重教育引导，帮助孩子形成正确的价值观念和行为习惯。
四、注重合作和互助良好的师幼关系基于合作和互助。
教师要鼓励孩子之间的合作和互助，让孩子们学会分享和关爱。
同时，教师也要和家长之间建立良好的合作关系，共同关心孩子的成长和教育。
这样，才能够形成有力的教育合力，为孩子们提供最优质的教育。
总之，建立良好的师幼关系需要教师关注个体差异，注重情感交流，注重沟通交流，注重合作和互助。
只有在这些方面都做得好，才能建立真正意义上的良好师幼关系，给孩子们提供更好的教育环境和教育资源。
相信只要教师用心，会有更多孩子能够在这样的环境中茁壮成长！。
如何建立良好师幼关系
如何建立良好师幼关系良好的师幼关系对于儿童的学习和成长至关重要。
一个积极、支持和融洽的师幼关系能够促进幼儿的情感发展、自尊心的建立，增加他们对学习的兴趣和动力，培养积极的学习态度。
下面将介绍一些建立良好师幼关系的方法。
1.建立信任和尊重：师幼双方要相互尊重，相信彼此的能力和价值。
教师应该给予幼儿足够的自由和选择权，让他们感受到被尊重的价值，并在决策和问题解决中给予他们的自主权。
3.激发兴趣和好奇心：教师应该敏锐感知到幼儿的兴趣和好奇心，并能够激发他们的探索和探究欲望。
通过创设丰富的学习环境，提供多样性的学习资源，鼓励幼儿主动参与，发展他们的兴趣和好奇心。
4.给予积极的反馈和鼓励：教师应该经常给予幼儿积极的反馈和鼓励，赞扬他们的努力和成就，让他们感到自豪和有动力。
同时，教师也应该帮助他们树立正确的目标和期望，鼓励他们追求更高的成就。
5.建立良好的沟通方式：教师应该与幼儿建立起良好的沟通方式，倾听他们的感受和想法，鼓励他们积极表达。
教师也应该积极地向幼儿传达信息和指导，确保他们理解教师的期望和要求。
6.学习关怀和同理心：教师应该关心每个幼儿的个体差异，了解他们的背景和需求，并尽力满足他们的需要。
教师还应该培养同理心，帮助幼儿学会体谅他人，从而培养他们的人际交往能力。
7.积极参与幼儿的家庭：教师应该与幼儿的家长建立良好的沟通和合作关系，互相分享幼儿的进步和困扰，并共同制定适合幼儿的学习计划。
定期的家长会议和家访活动可以促进师幼与家长之间的合作。
8.尊重幼儿的个人差异：教师应该尊重每个幼儿的个体差异，理解他们的特长和困难，并提供个体化的支持和引导。
教师要学会倾听和观察，发现每个幼儿的独特之处，并为他们量身定制适合他们个人需求的学习方式。
总之，建立良好师幼关系是一个长期的过程，需要教师持续地投入和关注。
通过以上方法和策略，教师可以创造一个支持、温馨和积极的学习环境，促进幼儿的全面发展和成长。
这样的良好师幼关系将对幼儿的学习体验和人格发展产生积极的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何建立良好师幼关系
教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事
务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作
用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、
自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。
还有
研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行
为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社
会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感
以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。
那么我们该如何去
建立良好的师幼关系呢？我认为应从以下几点入手：
一．要信任幼儿。
随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的
信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。
例如：当孩子进行绘画活动时，我会在
活动前就提要求：请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需
要老师提醒主动整理的，就可以去玩滑梯。
在孩子整理过程中老师
不再给予提醒，只是在观察有哪些孩子在做，之后我就请这些小朋
友自己到操场去玩滑梯，当然我也估计过这样是否安全，那时我们
的教室在靠操场的二楼，能看到孩子玩滑梯，但我不会一直看着他们，主要是管好留在教室里的其他孩子。
当我把自己对他们的信任
放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自己，我
对他们说：“你们整理得特别棒，奖励你们自己下去玩。
”哈，那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们一个个排好队伍，并请一位小朋友当组长，有监督和上报的权限，要求轻轻走下楼，不能奔跑，在看到我发出的信号后就要马上回来。
这样充分信任孩子的方法非常有效。
我在楼上看，孩子们真的整齐而安静地排队下楼。
听到指令后马上回来。
但这样没有老师带领下的活动时间不能太长，一般在10分钟之内。
第二，这样的奖励方式应该是奖励少数人，让这些少数者成为多数者的榜样，激发多数人去努力争取这样的机会。
在中大班幼儿常规的培养中，老师还应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。
因为随着孩子年龄的增长，特别是到了幼中、幼大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师只是一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会取得很好的效果。
所以，在培养孩子常规上，对待年龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一些班里的常规要求。
如，在玩具区游戏时，我会和孩子们一起玩，在这个过程中，与孩子共同商讨出在玩玩具的时候我们应该怎样做，我们玩完玩具时该怎样收玩具等等，在一种轻松的环境下，师生共同讨论，孩子会觉得自己是这个班级的主人，对于和老师共同商定的常规要求会很重视，所以在执行的过程中会更积极主动。
在外出时我会请小朋友自己选择出去排队伍的方式，是喜欢一个跟着一个走，两个跟着两个走，还是自由走，但不管是选择那种方式都要求能安静有次序走，用少数服从多数的方法决定其中的一种，孩子们在选择自己喜欢的方式后，遵守规则时的情绪就愉快多了。
二、要支持幼儿。
(一)有效的物质支持——材料与工具
教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。
活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。
材料最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。
例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，让幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。
为此，教师不仅提供了米汤、面粉水、碘等主要材料，还准备了幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。
当幼儿进一步提出可否用碘来找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的“溶液”(如香蕉汁、黄瓜汁等)，以寻找含有淀粉或碘的东西。
(二)必要的方法支持——猜想与验证
科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的中心环节。
教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。
在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。
(三)生动的情感支持——认同与惊异
教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。
一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。
另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼
儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。
例如“聪明的蓝精灵”活动是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。
教
师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“黄瓜汁遇到碘会变蓝”时，有幼儿立刻表示反对。
这时，教师表露出很惊奇的神情：“哦?
怎么会有不同的答案呢?”这引起了幼儿的议论。
一个幼儿提出：
“一定是哪里出错了，再试试吧!”第二次试验，幼儿A的结果与上
一次大相径庭。
经反复尝试，他终于找到了原因：“刚才我蘸黄瓜
汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。
”
(四)多向的行为支持——关注、参与和交流
教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持
高度的敏感性，给幼儿一种支持感。
活动中，教师应适时、适宜地
参与幼儿的活动。
当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独
立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。
若幼儿
对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问、提供
类似经验、提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份进行示范。
最后，教师可鼓励幼儿之间
进行积极、充分的言语和情感交流。
此时，教师要善于倾听，真正
理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的
反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分
的时间和空间思考与行动，保持探索的信心。
例如，在讨论“恐龙
有多大”时，幼儿甲说：“我认为恐龙的腿跟天花板一样高。
”教
师看看天花板，表情疑惑地问：“你是指所有恐龙还是有些恐龙?”
幼儿乙看看天花板道：“不可能是全部恐龙，也许只有雷克斯暴龙。
”在这里，教师用极其简明的头部动作、眼神和简洁的问题帮
助幼儿反思，使幼儿理清了思路，体会到了科学的严谨。
三、教师要成为多重角色者
1.做一名微笑的教师
人们常说“给别人的第一印象很重要”这句话同样适用于我们
教师与幼儿的初次见面接触。
记得我走上幼儿园工作岗位时接手的
是新小班的幼儿，和幼儿第一次见面，这时，我想用微笑来赢得孩
子的好感。
果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到
教室，尽管他们的脸上还挂着泪珠儿，但我感觉到他们愿意接受我。
就这样，我用微笑度过了最艰难的“非常时期”。
2.当一位“伙伴”老师
“微笑”给孩子带来了温暖、亲切。
而伙伴老师能促使幼儿真
正地喜欢并主动地参与学习。
记得在一开始的教学活动中小朋友玩
完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时我真不知道怎么办，
后来，有一位老教师的行动启示了我。
她当时是这样做的，她说:”哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀？”话一说完，孩子
们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。
看来幼儿只接受友善抵触“冷硬”的发号施令教育。
3.当一名“能干老师”
幼儿的学习生活是多样化的并不是任何时候教师的角色都一样。
能干的教师还应该会扮演多种角色，去引导、帮助幼儿。
幼儿天天
是在游戏中生活学习的，他们需要许许多多有趣的活动内容。
这样
就需要老师有一双能干的双手，为幼儿设计、制作玩具。
这样才能
使活动有序的开展下去。
我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏，
当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣不足，我见到这种情况后，主
动参与活动中来，并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。
他们见到这些玩具可高兴了，都很开心。
游戏又开展下去了。
这次活动即开展的顺利孩子的创造思维有得到了发展。
4.当一个“妈妈老师”
幼儿园是教育要给孩子一个家的感觉，这对于幼儿来说是非常重要的。
那么，如何让孩子有家的感觉呢？一次偶然的对话让我找到了这个“家”的感觉。
记得是在一个中午，幼儿即将入寝，有个小朋友就是不愿意睡觉，我俯下身子问他：“小朋友你怎么不睡觉，”她含着眼泪说：“ 我想妈妈”同的这个孩子不由自主地叫了我一声“ 妈妈”。
没结婚的我对于这样的称呼觉得特别亲切，于是我抱了抱她，还“啪”地亲了一下那孩子。
从这以后这个小朋友和我特别亲近。
而其越来越听话了。
这件事我开始听了虽然有点不好意思，但我却觉得特别开心。
我想这样是不是让孩子有了家的感觉呢？当师爱真正化为母爱时师幼间的距离是不是才真正地实现最大限度的缩短呢？现在我每天和我的孩子们都在欢声、笑语中一起学习、生活。
瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。
教师只有在教学中、科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而真正建立起良好的师幼关系。