小学英语课堂观察量表设计与实践
基于核心素养的中小学英语新课堂课堂观察量表
学校 执教人
黄璐
班级 课题
人数 《英语》（上海牛津）M4 U1 0 The journey of little water dro
科目 课型
英语
专题学习目标 （语言能力）
观察人
p
能简单叙述小水滴的“旅行经历”并通过阅读进一步熟悉理解水循环过程。期
望通过对话，语篇阅读和童话故事，达到语言的交际功能。
基于核心素养的中小学英语新课堂课堂观察量表 观察重点：专题学习目标达成度
第 1 节课
学校 执教人
专题学习目标 （文化品格）
班级
人数
科目
英语
方化
课题
PEP 三年级下
课型
Unit 5 Part B & Story time
100%的学生能意识到自己日常生活中礼貌用语的重要，增强使用礼貌用语的 意识；30%的学生能理解“按 need 所 want”的区别，树立节约公共资源的意识， 不因攀比、疏忽而产生浪费。
大部分学生能够在文本语境和具体图示的帮助下理解 in the east of ,i
n the west of 的具体功能，并能通过同伴合作学习、游戏活动等进行一定
程度的自主探究和语言运用。
单位
时间
在文本语境帮 专题目 助下理解语言
在具体图示帮助 下理解语言
在合作学习中进行 自主探究和语言运
用
在游戏活动中进 行自主探究和语
教师点评
分析与建议（专 题学习目标达成 度，方法有效性 分析与建议）
************
************
本表记录学生学习与运用所列词汇次数。用画“正”字方法记录，学生每感受一次（或选择一次、或提出一次），记录一次。 若为全体参与，则记录为 100%。 带*项目为不记录项目，因为无相关活动。
小学英语课堂观察量表
①课堂上有哪些互动行为?互动行为是否指向教学目标的达成?
②提问/回答参与度怎样？质量如何?
③小组讨论参与度怎样？质量如何?
⑤学生的互动习惯怎么样? 是否有明显的互助合作意识？
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?
②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?参与度怎样？质量如何？
⑤学生的自主学习习惯怎么样? 是否有明显的专注意识？
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
②预设的目标达成有无检测( 观点/作业/表情/测验/成果展示)？检测方法是否指向学习目标的达成？
③这堂课生成了什么新的学习目标? 效果如何?
②评价是否有效调动了学生的积极性，推动了课堂的发展？
③是否有对评价信息的收集和分析？对评价中发现的问题是否有跟进解决？
资源
①预设了哪些资源( 师生/文本/实物与模型/多媒体)？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
②课中生成了哪些资源( 错误/回答/作业/作品) ? 与学习目标达成的关系怎样?
③向学生推荐了哪些课外资源? 可得到程度如何?
英语课堂观察量表（2）——学生学的维度
视角
观察点
观察反馈
干预建议
准备
①学生课前准备了什么?
②准备效果怎么样?
③学生的准备习惯怎么样?
倾听
①有多少学生能认真倾听老师的引导?这部分学生对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?这部分学生对哪些问题感兴趣?
③倾听时,学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少学生有辅助行为?
小学英语课堂观察量表（2个主要维度）
英语课堂观察量表（1）——教师教的维度Fra bibliotek视角观察点
小学英语课堂观察量表
把课堂还给学生
-----------学生课堂表现情况观察量表观察对象: 学生
观察维度：学生学习
观察点：课堂上学生表现情况
观察方法：级别量表法
观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为
和学习状态以及学习效率等。
通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况，从而做出积极的反馈。
理论依据：目前的课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，对学生参与学习的情况则容易忽视，即使发言讨论，权利也往往集中在某几位学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
本观察表主要观察在新课程背景下，小学生在课堂上的表现情况，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
此评价表力争做到（1）指向明确，（2）分解合理，（3）记录可行。
学生课堂表现观察量表
设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。
其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。
英语.课堂观察表
小学英语课堂观察表（2）
教师评价的有效性的观察记录
观察分析：
通过观察，教师在各个教学环节中的评价比较适当。
（在试课中该量表进行了修改，原来表中的是老师的过渡语和教师的评价语，把原来的量表进行了合并）
建议：
在与学生交流中称学生为孩子，这是一种不平等的交流，于永正和李家栋都曾说过，在课堂中称呼学生为孩子是一种不平等，希望教师在与孩子交流时尽量避免称呼学生为孩子等。
小学英语课堂观察表（3）
教学设计有效性的观察记录
观察分析：
在本节课中，采用了多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，体现了中低年级教学的特点
建议：
小学英语课堂观察表（4）
教师提问艺术的观察记录
观察分析：
在教学中提出的问题既能抓住重点，又能做到关注面向全体学生，学生参与面广，在读词语环节学生参与面最广，问题难度小目标达成度高，在运用词语概括课文大意和对比蜗牛前后的不同时，问题有一定难度，学生参与不够积极。
在让学生运用词语表述课文大意时多给学生引导、提示来降低问题难度。
小学英语课堂观察表（5）
教学设计有效性的观察记录
小学英语课堂观察表（1）
教学设计有效性的观察记录。
英语课堂观察量表1
英语课堂观察量表1
在课堂开始时，教师进行了热身导入活动，但是活动的时间比例较少，建议教师在以后的课堂中适当增加热身导入的时间比例，以更好地引导学生进入研究状态。
在课文讲授环节，教师采用了围绕教材内容进行的练，但是时间比例较少，建议教师在以后的课堂中适当增加这种练的时间比例，以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
在机械操练环节，教师进行了模仿跟读活动，但是时间比例较少，建议教师在以后的课堂中适当增加模仿跟读的时间比例，以帮助学生更好地提高口语表达能力。
在拓展运用环节，教师进行了对教材内容进行增、删、换等处理的活动，但是时间比例较少，建议教师在以后的课堂中适当增加这种活动的时间比例，以帮助学生更好地运用所学知识。
在小结作业环节，教师进行了总结和布置作业，时间比例适当，建议教师在以后的课堂中继续保持这种时间比例，以帮助学生巩固所学知识。
英语课堂观察量表设计与运用实践
英语课堂观察量表设计与运用实践English Classroom Observation Checklist Design and Application in PracticeEffective classroom observation is a crucial component in the ongoing assessment and improvement of language teaching practices. The development of a comprehensive and streamlined observation checklist can provide valuable insights into the dynamics of the English language classroom, facilitating the identification of strengths, areas for growth, and opportunities for targeted professional development. This paper aims to explore the design and practical application of an English classroom observation checklist, highlighting its potential to enhance teaching effectiveness and student learning outcomes.Designing the Observation ChecklistThe design of the English classroom observation checklist should be a collaborative effort involving various stakeholders including experienced educators, language experts, and educational researchers. The checklist should be structured to capture a holistic view of the teaching and learning process, addressing key aspects such as lesson planning, instructional delivery, student engagement,and classroom management.Lesson PlanningEffective lesson planning is the foundation for a successful English language classroom. The observation checklist should assess the teacher's ability to design coherent and well-structured lessons that align with the curriculum objectives and the learners' needs. Indicators to be considered may include the clear articulation of lesson objectives, the selection of appropriate learning activities and resources, and the incorporation of differentiated instruction to cater to diverse learner profiles.Instructional DeliveryThe observation checklist should evaluate the teacher's ability to effectively deliver the lesson content, utilizing a range of instructional strategies and techniques. Aspects to be assessed may include the teacher's use of the target language, the clarity and organization of explanations, the integration of technology, and the effective use of questioning techniques to promote higher-order thinking skills.Student EngagementFostering active student engagement is crucial for optimal language learning. The observation checklist should examine the extent to which students are actively participating in the lesson, demonstratingtheir understanding through various forms of verbal and nonverbal responses. Indicators may include the teacher's ability to maintain student attention, encourage student-to-student interactions, and provide opportunities for learners to practice the target language.Classroom ManagementEffective classroom management is essential for creating a conducive learning environment. The observation checklist should assess the teacher's ability to establish and maintain clear classroom routines, manage transitions, and address any disruptive behaviors in a constructive manner. Indicators may include the teacher's ability to set and enforce expectations, respond to student needs, and promote a positive and inclusive classroom climate.Applying the Observation Checklist in PracticeThe effective application of the English classroom observation checklist requires a well-structured and collaborative approach. Observations should be conducted by trained and experienced observers, who can provide objective and constructive feedback to the teachers.Pre-Observation ConferencePrior to the observation, the observer should hold a pre-observation conference with the teacher to discuss the lesson plan, the specific areas of focus, and any contextual factors that may influence thelesson. This dialogue helps to establish a shared understanding of the observation process and sets the stage for a productive post-observation discussion.Observation and Data CollectionDuring the observation, the observer should carefully record their observations using the structured checklist, making note of specific instances that exemplify the various indicators. This systematic data collection allows for a comprehensive and objective analysis of the teaching and learning dynamics.Post-Observation ConferenceFollowing the observation, the observer and the teacher should engage in a collaborative post-observation conference. During this discussion, the observer should provide constructive feedback, highlighting the strengths of the lesson as well as areas for improvement. The teacher should be encouraged to reflect on their own practice, identify areas for professional growth, and develop action plans for implementation.Ongoing Professional DevelopmentThe insights gained from the classroom observations should inform the design and implementation of targeted professional development opportunities for teachers. This may include workshops, coaching sessions, or peer-to-peer learning partnerships thataddress the specific areas for growth identified through the observation process.ConclusionThe design and application of an English classroom observation checklist can serve as a powerful tool for enhancing teaching effectiveness and improving student learning outcomes. By systematically capturing the various aspects of the teaching and learning process, the checklist can provide valuable data to inform instructional decision-making, professional development, and ultimately, the ongoing refinement of language teaching practices. Through a collaborative and structured approach to classroom observation, educators can continue to strive for excellence in the English language classroom.。
小学英语课堂观察表范文
小学英语课堂观察表（1）教学互动的观察记录教学互动数据分析及建议：设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。
观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
小学英语课堂观察表（2）设计意图：本表主要记录学生参与课堂活动的整体情况。
记录学生发言的次数；一个方框代表一个学生，代表自愿回答，代表被动回答。
叫到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。
还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课学生总共的活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
小学英语课堂观察表（3）教师教学目标达成情况数据分析及建议：小学英语课堂观察表（4）教师语言的有效性的观察记录设计意图：教师语言的有效性，主要从教师过渡语、教师评价语、教师纠错三个方面进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些语言，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对教师语言简单、易懂；使课堂顺畅、和谐。
小学英语课堂观察表（5）教学资源有效性的观察记录我的建议：设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。
观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性的探究
运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性的探究【摘要】本文探讨了如何运用课堂观察量表提高小学英语听评课的有效性。
首先介绍了课堂观察量表在英语听评课中的作用，然后分析了小学英语听评课存在的问题。
接着提出了一种运用课堂观察量表的方法来提高听评课的有效性，并对实施效果进行评估。
最后讨论了不断完善提高听评课效果的策略。
通过本文的研究，可以有效提高小学英语听评课的质量，促进学生英语能力的提升。
未来可以进一步探讨如何结合其他评估工具和方法来提高听评课的效果，为英语教学改进提供更多的支持和帮助。
【关键词】小学英语，听评课，课堂观察量表，提高效果，探究方法，评估，完善，结论，展望未来1. 引言1.1 研究背景随着我国英语教育的不断发展，英语听评课在小学教学中越来越受到重视。
通过英语听评课，教师可以了解学生的英语听力水平，及时发现问题并对教学进行调整和改进。
在实际操作中，很多小学英语听评课存在着评估不准确、评价标准不明确等问题，导致评课效果不尽如人意。
为了提高小学英语听评课的评价准确性和有效性，有必要引入课堂观察量表来辅助评课工作。
课堂观察量表是一种系统化的评估工具，可以帮助教师全面观察课堂教学情况，并将观察结果量化，提高评价的客观性和科学性。
本研究旨在探讨运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性的方法，通过建立科学合理的评价体系，完善评课方法，进一步提高评课的准确性和有效性，促进小学英语听力教学的发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探究如何通过运用课堂观察量表来提高小学英语听评课的有效性。
目前在小学英语教学中，听评课是评价教师教学效果的重要手段之一。
由于缺乏科学、客观的评价标准，使得听评课结果的准确性和可靠性存在一定的挑战。
本研究旨在通过运用课堂观察量表，建立更为科学、全面的评价体系，提高听评课的评价效果和指导效果，从而促进小学英语教学水平的提升。
通过本研究，希望能够为小学英语听评课的改进提供一定的参考和借鉴，提升教师的专业水平，促进教学质量的提高。
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观察上的表现， 确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对
工具 数据进行科进学的行分课析，堂从而观更察好地，改量善课表堂教学而
开发的一要种先行。。开发量表是整
个课堂观察的核心技术， 是课突堂破观口察量。表是课堂观察中的核心
问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂 观察的方向。是关于课堂教学的结构性思考。
还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”
改变对“教学研究”的看法：
学”
基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教
改变对“专业制度”的看法：
从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏
课堂观察
相关理论
设计与使用
实践与研讨
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行 记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学 习的改善、促进教师发展的专业活动。
一堂好课没有绝 对的标准，但有 一些基本的要求， 即一有意义、二 有效率、三生成 性、四常态性、 五有待完善。
专家的描述
于永正
成功的课是能 够激发学生的 兴趣，最成功 的课是让学生 有憧憬和梦想。
1.评课标准
一、观课（评课）的维度
中国教育学会小学语文教学研究会 2004年·上海 会议纪要《坚持理想 不断前进》 “究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见：
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
五有待完善 十全十美的课造假的 可能性最大。只要是 真实的就会有缺憾。 课上的没有一点点问 题，这个预设的目标 本身就是错误的。 ——真实的课
它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感 官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依 据资料作相应的分析、研究。
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
✓明确观察目的 ✓选择观察对象 ✓记录观察情况 ✓处理观察数据 ✓呈现观察结果
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课前会议 课中观察
课后会议
基于课堂观察，教师认识、理
教师教学（I） 环节/呈示/
对话/指导/机智
课程性质（C） 目标/内容/
实施/评价/资源
学生学习（L） 准备/倾听/
互动/自主/达成
课堂文化（C） 思考/民主/
创新/关爱/特质
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
定观 察点
• 原则：可观察 可记录 可解释
• 途径：观察者 被观察者 合作体
学 生 学 习
准备 倾听 互动 自主
课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
解、把握课堂教学事件，澄请教学
实践的焦点问题，并在数据分析的
基础上反思教学行为，寻求新的教
学改进策略与方式。
确定问题
收集信息
解决问题
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课堂观察每个阶段都是教师间多项
互动的过程，既分工又合作。教师借 助于课堂观察共同体，探究、应对具 体的课程、教学、学习、管理上的问 题，开展自我反思和专业对话。在改 进课堂教学的同时，促进该合作体的 每一位成员得到应有的发展。
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
二有效率 1.从面上讲，对全班好 的、中间的、学习困难 的是有效的； 2.对多数学生来说，效 率是高的。
大家都有事干，学生
发生了一些变化，整个 课堂的能量很大 ——充实的课
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
四常态性 受公开课、观摩课的影响，准 备过度。课堂上没有新的东西 呈现。课堂的独特价值在于它 是公共的空间，需要思维的碰 撞及相应的讨论，师生相互间 生成许多新的知识。 是给学生上的课，是平时都能 上的课，而不是别人帮着准备 才能上的课。 ——平实的课
相关理论
设计与使用
实践与研讨
量表设计三步曲
理解 课堂
定观 察点
开发 工具
理解
LICC理论
课堂
earning 学生学习
LnstruIctionC教师教C学
urriculum 课程性质
ul-ture 课堂文化
为什么将课堂分解成四个维度？
• 学生学习 • 教师教学 • 课程性质 • 课堂文化
学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是英语课吗？ 体现什么样的课堂？
一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
一有意义
1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 ——扎实的课
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
• 观课（评课）普遍存在的“三无”现象
• 无合作的任务：有任务，没合作
• 无证据的推论：有结论，没证据
• 无研究的实践：有实践，没研究
寻求改变
改变对“教师生活”的看法：
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
三生成性 一节课不应该完全是预先设 计好的，在课堂中有教师和 学生情感、智慧、思维和精 力的投入，有互动过程。既 有资源的生成，又有过程状 态生成。 ——丰实的课
课堂观察 小学英语
量表设计与实践
青岛市普通教育教研室 逄淑萍
内容提要
一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度
二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用
好课的标准是什么？
一、观课（评课）的维度
1.评课标准
余文森
叶澜
有思想、有文 化、有智慧、 符合新课程理 念的课，就是 好课。