重视求异思维,探索续写课文之路
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中，求异思维的运用与培养是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识和求异思维能力，让他们学会以不同的角度来看待问题，
从而更好地理解和运用语言文字，提高写作能力和表达能力。
本文将就高中语文教学中求
异思维的运用与培养进行探讨，旨在为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、求异思维的重要性
1. 拓展学生的思维能力
求异思维是指离经叛道，与众不同的思维方式。
在高中语文教学中，培养学生的求异
思维能力，可以帮助他们打破传统的思维定式，拓展自己的思维范围，从而更好地理解和
运用语言文字，提高写作和表达能力。
2. 培养学生的创新意识
3. 提高学生的综合素质
通过培养求异思维能力，可以让学生学会不囿于传统，敢于挑战权威，更加全面地发
展自己的综合素质，提高自己的思维能力和创新能力，从而更好地适应社会的发展和变
化。
1. 多角度解读经典文学作品
在高中语文教学中，可以通过多角度解读经典文学作品来培养求异思维能力。
教师可
以引导学生以不同的角度来阅读和理解文学作品，引导学生发表自己的见解，培养他们的
多元思维。
2. 鼓励学生进行思维碰撞
在高中语文教学中，可以鼓励学生进行思维碰撞，通过讨论、辩论等方式，激发学生
的思维活力，培养他们的求异思维能力。
3. 引导学生进行创意写作
在高中语文教学中，可以引导学生进行创意写作，让他们发挥自己的想象力和创造力，培养他们的求异思维能力，提高他们的写作和表达能力。
1. 培养学生的阅读兴趣
3. 开展创新实践活动。
在高中语文教学中求异思维的实际应用
在高中语文教学中求异思维的实际应用在高中语文教学中，传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏创新和思维的培养。
随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的高中语文教师意识到，培养学生的异思维能力至关重要。
而在语文教学中，求异思维的实际应用就成为了教师们需要思考和探索的重要课题。
一、引导学生多角度思考问题在高中语文教学中，教师可以引导学生多角度思考问题，打破传统的思维定势。
在阅读文学作品时，鼓励学生从不同的角度去理解作品中的情节、人物性格和主题思想。
教师在教学中可以提出一些问题，让学生分角色讨论，并提出自己的见解，从而培养学生的多元思维能力，拓展他们的认知边界。
二、运用讨论课拓展思维空间讨论课是培养学生异思维的一个重要方式。
教师可以通过引导学生开展小组讨论或者整体讨论，让学生在交流中接受其他人的见解，提出自己的疑问和看法，从而拓展思维空间。
在讨论课中，教师可以提出开放性的问题，激发学生的思维，让他们自由地表达自己的观点，这有助于培养学生主动思考和批判性思维能力。
三、激发学生的想象力在语文教学中，激发学生的想象力是培养异思维的关键。
教师可以通过启发式的问题、引导性的讨论和创作性的作业，引导学生运用想象力去理解和创造。
在教学《红楼梦》时，教师可以提出一些问题，让学生设身处地地去想象作品中人物的内心世界和情感纠葛，引导学生通过想象拓展对文学作品的理解。
四、鼓励学生写作思考写作是培养学生异思维的重要手段。
教师可以通过布置一些开放性的写作任务，让学生运用自己的思想和感情去表达。
在写作过程中，学生需要深入思考问题，梳理自己的逻辑和观点，这有助于培养学生的独立思考和创新能力。
教师在批改学生的作业时，也可以引导学生从不同的角度去重新审视自己的作品，培养他们的思辨能力。
五、拓展多元文化视野语文教学应该注重拓展学生的多元文化视野。
教师可以引导学生阅读世界文学名著，让他们感受不同国家和民族的文化魅力，培养学生包容和开放的思维。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻语文教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中着重培养学生求异思维能力更是备受重视。
求异思维不仅是对语文知识的理解和应用，更能够激发学生对于生活、文学、艺术等方面的独特见解和创意。
如何在语文教学中着重培养学生的求异思维能力，是当前教育界亟需探讨和解决的问题。
一、注重引导学生多角度思考在语文教学中，老师们应该注重引导学生从多个角度思考问题，不仅仅是课文内容本身，还包括与课文相关的历史背景、社会现象、人生哲理等。
通过引导学生多角度思考，可以帮助他们拓展思维视野，培养独立思考和创造性思维。
比如在课文讲解中，老师可以引导学生分析作品的文学特点、作者的背景、作品的社会意义等，让学生从不同的角度去理解和解读文学作品。
教师还可以开展与当前社会热点、文化事件相关的讨论，引导学生关注社会，从而培养他们的求异思维能力。
二、鼓励学生进行思维碰撞在课堂上，老师应该鼓励学生发表自己的观点和见解，同时也要鼓励学生进行思维碰撞，通过讨论和互动不断推动思维的升华。
可以通过小组讨论、辩论赛等形式，让学生们充分表达自己的想法，并与他人进行交流和碰撞，从而进一步完善和深化自己的观点。
在讨论过程中，老师不仅要起到引导和促进的作用，同时也要给予学生足够的自由度，让他们敢于发表自己不同于众的观点，培养他们的求异思维能力。
阅读是提高学生求异思维的有效途径。
老师们要引导学生多读好书，多思好书，通过阅读来积累知识、拓展思维，培养自己的求异思维能力。
可以通过课外阅读、读后感等方式，激发学生的兴趣，培养他们主动思考和对文学作品的理解。
老师们也可以布置一些文学作业，要求学生结合自己的生活经验和见解，对作品进行深入解读，从而培养他们的求异思维能力。
四、培养学生的批判性思维在语文教学中，老师们还应该注重培养学生的批判性思维能力，鼓励他们在学习过程中保持怀疑、质疑、批判的态度，提高他们对知识的理解和应用能力。
可以通过引导学生分析作品的优缺点、推敲作者的观点、对文本进行批判性评价等方式，培养学生的批判性思维。
重视求异思维,探索续写课文之路
重视求异思维，探索续写课文之路作者：黄荣川来源：《现代语文(理论研究)》2005年第12期续写课文是阅读与写作教学的有机结合。
它既可以紧密结合教科书，以加深学生对课文内容的理解，又可以培养学生的求异思维能力。
要想在那些百读不厌的名篇佳作后面再创辉煌，难度是不言而喻的。
但是“初生的牛犊不怕虎”，只要鼓励学生大胆突破思维定势，敢于用挑剔的眼光、用挑战的精神对待名篇，就能拓展学生的思维空间，训练学生的思维能力，具体地说，对一些故事性较强、情节曲折的课文，可以采用如下的续写方法：1.对那些高潮迭起却又戛然而止的课文，可鼓励学生结合课文充分想象各种发展局面。
如穿“新装”裸体游行的皇帝其实已经知道自已并未穿什么“新装”，“有点儿发抖”，游行结束后的情形，为我们留下了广阔的想象余地。
皇帝会怎样对待两个骗子？怎样处置说假话的大臣和说真话的孩子？《最后一课》放学后的韩麦尔先生往何处去？在国土沦陷、禁学法语的境况下，小弗郎士的命运如何发展？他会学德语吗？《变色龙》中奥楚蔑洛夫径自走向哪里去？他会去将军家或将军的哥哥家请赏吗，或是去警察局向局长邀功呢？赫留金呢，他会善罢甘休、自认倒霉吗？2.有些文章结尾饱含深情、余音绕梁，对这些文章可以引导学生用跳跃的方式续写。
如《我的老师》，作家魏巍没上完初小就离开了蔡老师，成名以后还没有忘记她，他会打听或去探望蔡老师吗？如果见面，会是怎样的情景？《小桔灯》中的小姑娘到今天多大了？她们家的生活境况将是怎样的？《故乡》在作者的笔下实际上是两种样子，一种是记忆中的，另一种是现实生活中的。
解放后的“故乡”怎样了？闰土熬过那苦难的日子了吗？宏儿生活得如何？故乡的变化可以告慰作者吗？3.假设《我的叔叔于勒》中的于勒真是个“大款”，其结局如何？如果于勒当时认出了哥嫂，又会是怎样呢？“我”今后会不会巧遇于勒？《竞选州长》中的“我”如果并不甘心放弃竞选，局势会如何发展？《在烈日和暴雨下》中的“祥子”，在将客人拉到家后，如果风停雨住，他会回家吗？他今后能否在另一种天气下又碰巧那个无情的客人？4.有些课文延伸下去难写出新意，则可用改换人称的办法间接续写。
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中求异思维的运用与培养
语文教育是一门重要的学科，既要求学生掌握语言知识，又要求学生培养良好的思维
能力。
在高中语文教学中，培养学生的异思维是非常重要的，因为只有通过异思维的运用，才能够激发学生的创造性思维和创新能力，使他们在未来的求学和工作中具备竞争力。
下
面我们就来探讨一下高中语文教学中求异思维的运用与培养。
高中语文教学要注重对学生求异思维的培养。
要培养学生的求异思维，首先要注重激
发学生的好奇心。
老师可以通过讲解生动有趣的故事、引导学生进行有趣的讨论等方式，
激发学生对语文学科的兴趣，进而激发他们的好奇心，从而促使他们主动去思考、探索。
只有通过好奇心的激发，才能够培养学生的求异思维，使他们在学习语文的过程中，不断
地思考和创新。
除了课堂教学，高中语文教学还可以通过开展一些与求异思维相关的活动来引导和激
发学生的求异思维。
举办文学作品创作比赛、组织文学作品分享会、开展文学作品解读活
动等活动，都可以有效地激发学生的求异思维，使他们在日常生活中能够有更多的机会去
思考和创新。
高中语文教学还可以通过对学生进行求异思维的评价和激励来培养他们的求异思维。
在语文课堂上，老师可以结合学生的学习情况，对他们提出的新颖观点和见解给予积极的
评价和鼓励，以此来激发学生的求异思维。
老师还可以采用一些灵活的评价方式，比如开
展文学作品创作评比活动、组织文学作品赏析交流会等活动，来激励学生关注和培养自己
的求异思维，使他们在语文学科中能够得到更多的认可和鼓励。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻引导学生多角度思考问题。
传统的思维方式往往只从一个角度看待问题，容易陷入思维定势。
教师可以通过提出引导性问题的方式，激发学生思考的兴趣和欲望，引导他们从不同的角度去思考问题，找到不同的解决办法。
在讲解一首古诗时，可以引导学生从不同的角度去理解和品味，如情感角度、艺术角度、历史角度等，使学生领悟到同一首诗在不同的角度下有不同的解读和理解，培养学生多元思维的能力。
鼓励学生发表自己独特的见解和观点。
语文教学注重培养学生的创新思维能力，教师可以鼓励学生在课堂上发表自己的见解和观点，将自己的想法和经验与他人分享，激发学生思维的创新力。
教师要给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇于表达自己的独特思维，培养他们发现问题、解决问题的能力。
设计开放性的活动和任务。
开放性的活动和任务可以激发学生的求异思维，培养他们主动寻求新鲜事物和独特观点的能力。
在讲解一篇文章时，可以让学生分组进行小组讨论，探讨他们对文章的不同理解和解读，从而培养学生思维的灵活性和多样性。
可以引导学生进行实地考察或独立调研，让他们亲身体验和感知现实生活中的问题和现象，培养他们从实践角度出发思考问题的能力。
建立宽容和尊重的学习氛围。
学生的求异思维往往需要在宽松、宽容和尊重的学习环境中得以培养。
教师要注重培养学生的审美情趣和人文情操，引导他们发展广泛的兴趣和爱好，开阔视野，激发他们的求知欲和创新意识。
教师要尊重学生的多样性和个性差异，鼓励他们表达自己独特的思维，避免对学生的评价和批判限制了他们的思维发展。
在高中语文教学中，着重培养学生求异思维是非常重要的。
通过以上方法的运用和实践，可以有效地提高学生的求异思维能力，培养他们的创新意识和创造力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻语文教学不仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和创造力。
在高中语文教学中，着重培养学生的求异思维是非常重要的。
求异思维是指通过对事物的发现、发问、分析、比较等活动，发现事物之间的相似与不同，从而培养学生的独立思考能力和创造能力。
本文将从课堂教学、阅读引导和写作指导三个方面探讨在高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法。
一、课堂教学中的方法在高中语文教学中，课堂教学是培养学生求异思维的主要途径。
首先要引导学生发现问题，提出问题。
在授课过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题，激发学生求异的意识。
在讲解一篇文章时，可以提出一些疑问：作者为什么要这样写？这句话有什么深层含义？这种方式可以引导学生主动思考，发现问题，提出问题，从而培养他们的求异思维。
其次是引导学生进行对比分析。
在学习古诗词、文言文时，教师可以让学生对比不同作品、不同时期、不同风格的作品，发现其中的异同之处。
通过对比分析，可以让学生了解不同时期、不同篇章的特点和风格，拓宽学生的视野，培养他们的辨别能力和分析能力。
最后是激发学生的创造力。
在课堂教学中，教师可以鼓励学生提出自己的见解和看法，不拘泥于教科书上的解释，鼓励学生自由发挥，提出自己的解读和理解。
也可以给学生一些写作的练习，让他们尝试创作一些与课文相关的作品，比如仿写、改编等，从而激发学生的创造力，培养他们的求异思维。
二、阅读引导中的方法阅读是培养学生求异思维的重要途径，教师可以通过一些阅读引导的方式来引导学生进行求异思维的训练。
首先是多元化的阅读材料。
在高中语文教学中，教师可以引导学生阅读各种各样的文学作品，包括古代文学、现代文学、外国文学等，让学生接触不同的文学风格，了解不同的文化背景，拓宽他们的视野，培养他们的求异思维。
其次是引导学生进行深度阅读。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文学作品进行深度解读，通过对文学作品的细节分析和情感体验，让学生深入了解文学作品的内涵和情感，培养学生的情感分辨能力和思维深度。
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中，求异思维的运用与培养是非常重要的。
在传统的语文教学中，强调的是学生对经典文学作品的理解和鉴赏，注重的是培养学生的审美能力和文学素养。
在当今社会，这种传统的语文教学模式已经无法满足学生的需求。
现代的社会要求人们具备创新能力和创造力，而这些能力都和求异思维有着密切的关系。
在高中语文教学中，应该高度重视求异思维的运用与培养。
高中语文教学应注重培养学生的思维能力。
求异思维是创造力的重要组成部分，它是指在问题解决过程中，能够以不同寻常的角度来思考和分析问题。
通过培养学生的求异思维，可以帮助他们突破传统的思维模式，开拓思维的边界，从而更好地理解和创造文学作品。
在教授古诗词时，我们可以引导学生从不同的角度来理解诗意，比如从音乐角度、视觉角度、哲学角度等等，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。
高中语文教学应注重培养学生的创新能力。
创新是现代社会的核心能力之一，而求异思维是培养学生创新能力的关键。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺少对知识的创造性运用。
在高中语文教学中，应该引导学生主动思考和提出问题，鼓励他们从不同的角度分析和解释文学作品，从而培养他们的创新能力。
在学习小说《红楼梦》时，我们可以引导学生发现小说中的现实问题，并鼓励他们提出自己的解决方案，从而培养他们的创新能力。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻教学目标的制定是一切教学活动的基础，高中语文教学也不例外。
在学习高中语文的过程中，着重培养学生求异思维是非常重要的一项任务。
那么，我们该如何实现这个目标呢？以下是本文的探究。
一、培养求异意识归纳人类历史的发展过程，可以看到不断地求异是推动科学、技术和文化发展的重要因素。
而这种求异的意识，也可以应用到语文教学中来。
我们可以引导学生在学习和思考中，发现问题和不足之处，从而激发自己的求异意识。
这需要教师在教学中开放心态，尊重学生独立思考的能力，变通教学方法，为学生提供丰富的外部资源以及内在激励，让学生的思考能力、语言表达能力和创新力不断提升。
二、拓展阅读范围拓展阅读范围是培养学生求异思维的重要手段。
通过广泛阅读，学生可以接触到不同领域的知识和思想，进而激发他们对事物的好奇心和探索心，使他们更开放、更有创造力。
因此，语文教师可以利用多样化的教学资源，包括课堂外阅读、网络资源和跨学科教学等，帮助学生互相学习，探究他们感兴趣的话题，并促进他们表达自己的观点。
三、关注问题本质培养学生求异思维，要注重从问题本质的角度出发。
语文教师不仅要注重激发学生的好奇心，还要引导学生正确地提出问题，并由学生自己思考与解决。
因此，教师应该充分利用课堂时间或其他教学资源，培训学生对问题的意识和解决问题的能力，同时增强他们的社交和合作能力，激发他们共同探究和解决问题的热情。
四、开设探究课为培养学生求异思维，教师可以结合学科特点和学生兴趣，开设探究课。
在这种课上，教师可以特别关注学生独立思考和创新的能力，引导他们质疑问题，积极探究答案，从而培养学生的创新思维和创造力。
在这种课上，教师的作用是引导学生思考，启迪学生思维，而不是掌握控制。
总之，高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探讨，我们可以通过培养求异意识、拓展阅读范围、关注问题本质和开设探究课等多种方式来实现。
教学是一种艺术，语文教学不仅要为学生掌握知识提供条件和机会，还要培养他们丰富的思维方式和创造能力。
在高中语文教学中求异思维的实际应用
在高中语文教学中求异思维的实际应用高中语文教学中，培养学生的异思维能力是非常重要的。
异思维能力是指超越传统思维的思考方式，能够产生新颖、独特的观点和见解。
在语文教学中应用异思维能够激发学生的思维活力，提高他们的创造性思维能力和问题解决能力。
在高中语文教学中，可以通过创设开放性问题，引导学生展开思考，培养异思维能力。
传统的教学模式往往只注重学生对知识的记忆和理解能力，而忽视了学生的创造性思维能力。
老师可以在教学中通过提问的方式，引导学生思考一些开放性的问题。
在阅读一篇文章后，可以问学生：“你对作者的观点有什么不同的看法？”或者“如果你是这个故事的主人公，你会做出什么不同的选择？”这样的问题能够激发学生的思考和想象，培养他们的异思维能力。
在高中语文教学中，可以通过让学生参与到实际问题的解决中，培养异思维能力。
语文教育不仅仅是为了让学生掌握语言表达的技巧，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。
老师可以给学生提供一些实际问题，让他们进行讨论和解答。
可以让学生分析某个社会问题，思考背后的原因和解决方法；也可以让学生设计一个创新产品，思考如何满足人们的需求。
通过这样的实际问题的讨论和解答，学生不仅能够培养异思维能力，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
在高中语文教学中，可以通过开展创作活动，培养学生的异思维能力。
创作活动是培养学生创造性思维能力的有效途径，能够激发学生的创造力和想象力。
老师可以设计一些创作任务，如写一篇自己的短篇小说、创作一首自己的诗歌等。
在创作活动中，学生可以尽情发挥自己的想象力，表达自己的观点和情感，培养他们的异思维能力。
高中语文教学中应用异思维能够激发学生的思维活力，提高他们的创造性思维能力和问题解决能力。
通过创设开放性问题、参与实际问题的解决和开展创作活动，可以培养学生的异思维能力，让他们在语文学习中获得更多的收获。
在实际教学中，教师应该注重培养学生的异思维能力，创造更多的机会和环境，让学生能够展示自己的创造力和想象力，实现语文教学的良性循环。
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重视求异思维，探索续写课文之路
续写课文是阅读与写作教学的有机结合。
它既可以紧密结合教科书，以加深学生对课文内容的理解，又可以培养学生的求异思维能力。
要想在那些百读不厌的名篇佳作后面再创辉煌，难度是不言而喻的。
但是“初生的牛犊不怕虎”，只要鼓励学生大胆突破思维定势，敢于用挑剔的眼光、用挑战的精神对待名篇，就能拓展学生的思维空间，训练学生的思维能力，具体地说，对一些故事性较强、情节曲折的课文，可以采用如下的续写方法：
1.对那些高潮迭起却又戛然而止的课文，可鼓励学生结合课文充分想象各种发展局面。
如穿“新装”裸体游行的皇帝其实已经知道自已并未穿什么“新装”，“有点儿发抖”，游行结束后的情形，为我们留下了广阔的想象余地。
皇帝会怎样对待两个骗子？怎样处置说假话的大臣和说真话的孩子？《最后一课》放学后的韩麦尔先生往何处去？在国土沦陷、禁学法语的境况下，小弗郎士的命运如何发展？他会学德语吗？《变色龙》中奥楚蔑洛夫径自走向哪里去？他会去将军家或将军的哥哥家请赏吗，或是去警察局向局长邀功呢？赫留金呢，他会善罢甘休、自认倒霉吗？
2.有些文章结尾饱含深情、余音绕梁，对这些文章可以引导学生用跳跃的方式续写。
如《我的老师》，作家魏巍没上完初小就离开了蔡老师，成名以后还没有忘记她，他会打听或去探望蔡老师吗？如果见面，会是怎样的情景？《小桔灯》中的小姑娘到今天多大了？她们家的生活境况将是怎样的？《故乡》在作者的笔下实际上是两种样子，一种是记忆中的，另一种是现实生活中的。
解放后的“故乡”怎样了？闰土熬过那苦难的日子了吗？宏儿生活得如何？故乡的变化可以告慰作者吗？
3.假设《我的叔叔于勒》中的于勒真是个“大款”，其结局如何？如果于勒当时认出了哥嫂，又会是怎样呢？“我”今后会不会巧遇于勒？《竞选州长》中的“我”如果并不甘心放弃竞选，局势会如何发展？《在烈日和暴雨下》中的“祥子”，在将客人拉到家后，如果风停雨住，他会回家吗？他今后能否在另一种天气下又碰巧那个无情的客人？
4.有些课文延伸下去难写出新意，则可用改换人称的办法间接续写。
可以要求学生以第三人称续写《孔乙己》的下文，将“小伙计”称为“他”。
课文中的“小伙计”成天生活在“咸亨酒店”，因而对孔乙已在酒店外的活动观察必然会受到限制。
变换人称后，可以引导学生的笔触向“咸亨酒店”外延伸。
孔乙已坐着用手慢慢走到什么地方去了？他有妻子儿女吗？有一个像样的家吗？他究竟是怎么死去的？“范进中举”后的胡屠户拿了范进的银子时是千恩万谢的“低着头，笑眯眯地去了”，而范进中举前，他到范进家吃饭时是在范进母子的“千恩万谢”下，“横披了衣服，腆着肚子去了”。
如果将课文改为第一人称续写下去，“我”对胡屠户的前倨后恭的丑态会有什么样的想法？“我”“十年寒窗无人问，一朝成名天下闻”，疯病痊愈后的心态如何？“我”对同窗、友人、乡邻、亲戚将怎样对待？《羚
羊木雕》中的万芳是以“她”的形式出现的，如果以“万芳”为第一人称，将课文中的“我”变为“她”续写下去，“万芳”对这件尴尬事内心是怎么看的？她爸妈知道内情后会如何对待？两个好朋友的关系今后到底会怎样发展下去？
以上归类仅是为了述说方便，并非一成不变，有的课文既可用这种方式，也可用那种方式续写，但宗旨都是要求学生用求异的思维方法，在把握课文内容的基础上，充分发挥自已的联想、想象和逻辑思维能力，读写结合、学以致用，从有效的写作训练中创造出作文教学的新天地。
（黄荣川，福建省惠安县净峰东周中学）。