汉字和书的故事
人教版品德与社会五年级年级下册《汉字和书的故事 》教案、教学反思
人教版品德与社会五年级年级下册《汉字和书的故事》教案、教学反思《汉字和书的故事》教案教学目标情感、态度与价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。
能力：能用比较、研究的方法，去探究了解汉字和书的相关知识。
知识：了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，以及书的产生与演变历程。
学情分析从学生的心理特点与认知程度来看，在许多学生眼中，汉字和书都是很普通的，学生每天都在同汉字和书打交道，他们把汉字和书仅仅当成是一种工具，会写、会用足矣！对汉字和书的认识比较浅，缺乏深入的了解。
从学生的社会环境与生活基础来看，虽然学生在生活中天天都在看书写字，通过汉字和书学习新的知识，与他人进行沟通和交流，可他们对汉字和书的产生及演变几乎不甚了解，没有感受到汉字文化的魅力。
通过对学生的现状和障碍的分析，我们认为，学生对汉字和书看似熟悉，其实并不了解，他们熟悉的只是汉字和书外在的、表面的东西，对汉字和书背后的历史渊源了解甚少。
针对以上的学情分析，因此本课确定的教学重点是让学生了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。
教学难点是让学生感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。
教师在教学中可借助传说和历史故事，让学生了解汉字的产生，例如从“册”这个表达书的数量的字开始追溯，明确过去和现在存在着联系，探究书的来历和其历史演变。
通过文字游戏和小组研讨交流，引导学生感受祖先的智慧及对人类文化发展的贡献，从而引发学生的民族自豪感和对祖国优秀文化的认同。
教学重点了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。
教学难点感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。
汉字和书的故事
唐朝初年，人们从印章和拓印刻石中得到启发， 发明了雕版印刷术。雕版印刷术是古代汉族劳动人 民的重要发明。在版料上雕刻图文引径行印刷的技 术，它在中国的发展经历了由印章、墨拓石碑到雕 版，再到活字版的几个阶段。雕版印刷的版料，一 般选用纹质细密坚实的木材，如枣木、梨木等。然 后把木材锯成一块块木板，把要印的字写在薄纸上， 反贴在木板上，再根据每个字的笔划，用刀一笔一 笔雕刻成阳文，使每个字的笔划突出在板上。木板 雕好以后，就可以印书了。
活字印刷术是一种古代印刷方法，是中国古代劳动人民经过长期实 践和研究才发明的。先制成单字的阳文反文字模，然后按照稿件把 单字挑选出来，排列在字盘内，涂墨印刷，印完后再将字模拆出， 留待下次排印时再次使用。 活字印刷术的发明是印刷史上一次伟大的技术革命。北宋庆历间 (1041年-1048年)中国的毕升(970年-1051年)发明的泥活字，标志 活字印刷术的诞生。他是世界上第一个发明人，比德国人约翰内 斯· 古腾堡活字印刷术早约400年。元代王祯成功创制木活字，又发 明了转轮排字。明代中期，铜活字在江苏南京、无锡、苏州等地得 到较多的应用。
仓 颉 和 字
相传，仓颉"始作书契，以代结绳"。在此以前，人们结绳记 事，即大事打一大结，小事打一小结，相连的事打一连环结。后 又发展到用刀子在木竹上刻以符号作为记事。随着历史的发展， 文明渐进，事情繁杂，名物繁多，用结和刻木的方法，远不能适 应需要，这就有创造文字的迫切要求。黄帝时是上古发明创造较 多的时期，那时不仅发明了养蚕，还发明了舟、车、弓驽、镜子 和煮 仓颉造字 仓颉造字 饭的锅与甑（zeng四声）等，在这些发明创造影响下，仓 颉也决心创造出一种文字来。 有一年，仓颉到南方巡狩，以"羊马蹄印"为源灵感。
描述一件和汉字之间发生的故事作文450字
描述一件和汉字之间发生的故事作文450字篇1:嘿，大家好！我是小小探险家，今天我要给你们讲一个我和汉字之间发生的奇妙故事。
那天，阳光明媚，我正坐在书桌前，手里拿着一本厚厚的《汉字王国》。
我心想：“这些汉字就像魔法师，能变出好多有趣的故事呢！”突然，书里的一个“笑”字跳了出来，它对我说：“嘿，小朋友，想不想跟我去汉字王国冒险？”我眼睛一亮，兴奋地说：“当然想啦！”“笑”字变成了一扇门，我推开门，哇！我来到了一个五彩斑斓的世界。
这里的树是“木”字形状的，河水流淌着“水”字，连小鸟都在唱着“鸟”字的歌。
我走着走着，遇到了一个难题。
一只“哭”字的小狗拦住了我，它眼泪汪汪地说：“我找不到回家的路了。
”我拍拍胸脯说：“别担心，我帮你！”我们一路上问了好多汉字，有“山”、“石”、“路”，最后在“家”字的帮助下，找到了小狗的家。
小狗开心地摇着尾巴，我也高兴得手舞足蹈。
就在这时，我听到妈妈的声音：“宝贝，吃饭啦！”我睁开眼睛，原来这只是个梦啊。
我笑着对妈妈说：“妈妈，我刚才在汉字王国冒险呢！”妈妈好奇地问：“真的吗？那你学到了什么？”我得意洋洋地说：“我学会了帮助别人，还有，汉字真的很神奇！”妈妈笑了，我也笑了。
汉字就像我的好朋友，带我游历了一个个奇妙的世界。
下次，我还要和它们一起去冒险！这就是我和汉字之间的小故事，你们喜欢吗？记得，汉字不只是书本上的小方块，它们是有生命的，能带我们去好多好玩的地方哦！篇2:汉字，就像我的好朋友，总是陪伴在我身边。
记得有一次，我和汉字之间发生了一件趣事，让我至今想起来都忍不住笑出声。
那天，阳光明媚，我在家里写作业。
妈妈突然问我：“宝贝，你知道‘尴尬’怎么写吗？”我自信满满地说：“当然知道啦，就是‘九’字下面加个‘大’字嘛！”妈妈听了，眼睛瞪得大大的，好像在说：“真的吗？”我得意洋洋地拿起笔，准备大显身手。
可是，当我写下‘九’字，准备加个‘大’字的时候，我突然发现，咦？怎么加都不对劲。
小学五年级道德与社会汉字和书的故事
(这样一来，作家、记者、书法家不是都要失业了?)
师(半开玩笑)：失业的可能还有老师。生:(我们也整天不知该做些什么了。)
师：同学们，没有汉字的生活──(太不方便了！．太单调了！太落后了!)
2、小结：
看来，咱们的生活的确少不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。借助它，我们可以方便、快捷地了解和传递各种信息，还能记录下很多有价值的信息留传给后人。
(“人”像侧身的人。)
师：瞧，圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手。
(“木”像树木，上有枝下有根。“册”像绳线编结竹简而成的书的样子。“牛”像牛头。)
师：咱们的祖先真的聪明，易于区别，易勾轮廓的物体，往往是画实物的全体；复杂又易混的物体往往是画最具特征的部分，以局部代全体。
(“眉”为了显示眉毛，还加上了眼睛。)
指事 复杂 简单
会意 象形 象征
形声
课后反思：
出示：噪、澡、躁、燥、操
师：为了方便记忆，我们给这组形声字编编识记口诀好吗?
师、生：有水可洗澡，伸手做早操，张口出噪音，易燃真干燥，跺脚好烦躁。
师：还能找出一组组这样的形声字吗? (学生异常踊跃)
生1：睛、晴、清、请
生2：吗、妈、骂、码
生3：通、桶、痛
生4：逃、桃、跳、挑、眺
师：就这样文字越造越多。据统计，形声字占汉字的90％左右。除了这主要的三种造字方法之外，还有假借、转注两种造字法。我们的祖先就是运用这六种造字法造出了90000多个汉字。这些神奇的汉字，都是我们聪明的祖先从劳动中从大自然中、从社会生活中体味、创造出来的。我们的祖先用灵巧的双手刻绘了一幅幅栩栩如生的图画、符号，把他们的智慧和灵感熔铸在一个又一个汉字里。
简短介绍一个汉字的小故事 介绍一个汉字的故事
这个认知的过程也是符合孩子的心理成长过程的，从形象思 维到抽象思维需要一个过程，需要相应的场景，如果单纯的死记 硬背，那么效果一定是不理想的。
细细思量，不但是语文，凡是跟认知有关的学科莫不如是。 只有了解了知识点的前因后果，才能融会贯通，才能把所有的知 识串联起来，形成自己的体系，最终变成自己思维中那密不可分 的一个个闪光点。
汉字
简短介绍一个汉字的小故事 介绍一个汉字的故事 文字是随着文明的进程而产生的。世界上最古老的三种文 字：楔形文字、古埃及圣书字、中国甲骨文字。除了中国的汉字 从甲骨文一直延续了下来，其他的两种文字已经随着文化的灭亡 而消逝在历史的长河中。 汉字是一种独特的符号，一种美丽的语言，一种特有的艺 术，蕴含着丰富的文化内涵。 相传上古时期的黄帝有一个史官叫仓颉，此人长了四只眼 睛，还特别聪明，所以看到鸟兽痕迹，便有了灵感，造出了文 字。 “天雨粟、鬼夜哭”，这便是从战国末期开始流传的“仓颉 造字”。 汉字从最开始的甲骨文，到金文，到战国文字，到篆文，到 隶书，到我们现在大部分用的楷书，经过了数千年的演变。在悠 悠历史长河中，虽然有些汉字已跟原来的形象相去甚远，但仍还 保留着象形文字的灵魂，文字形象与事物本身之间也还存在着某 种关联。 在目前世界上使用的文字中，只有汉字具有表音表意、象形 等特征，反映了中华民族悠久的历史和深沉的文化底蕴。 《超有趣的汉字故事书》，是台湾师范大学博士陈嘉凌所编 著，是以《说文解字》为蓝本，拣选 152 个现代常见汉字，介绍 了中国的甲骨文、金文、篆书等的历史写法及演变过程，追述汉 字的前世今生，用有趣的故事培养汉字思维，从而让小朋友们明
我们在孩子小时候认字的时候，就有意识地去告诉她每个字 的产生过程，意义由来，可以如何去记比较方便，去博物馆的时 候，看到甲骨文就一起看看那些甲骨文对应现在的哪些汉字，能 不能认出来？个人认为在教育孩子的时候讲解每个字的产生的过 程，古义、今意、书写方法，这些对系统掌握汉字非常有帮助。 但是由于学识有限，很多时候也就是介绍个皮毛。但是这本书就 不同了，在博士的讲解下，每个字都好像活生生地出现在孩子面 前，与孩子交朋友，让孩子们对汉字了解得清清楚楚。
我和汉字的故事作文400字（通用35篇）
我和汉字的故事作文400字（通用35篇）我和汉字的故事作文400字（通用35篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编整理的我和汉字的故事作文400字，希望能够帮助到大家。
我和汉字的故事作文400字篇1回忆从小到大，我在识记、理解、运用汉字时发生过一件印象最深的事。
那是一个风和日丽的星期天，我正在补习班上课。
班级里传出了一阵老师的批评声：“姚嘉豪，怎么回事？慈祥的“祥”到底怎么写？”说完，把作业本飞到了我的座位上，同学们的目光纷纷从作业本上转移到了我身上，使得我无地自容，恨不得找条地缝钻下去。
我立刻订正好，又递给了老师批改。
“同学们，你们都知道仓颉创造了文字吧！”“是呀！”同学们大声答道。
“可今天我们教室里却又出了一个造字高手——姚伟人。
”“哈哈，哈哈！”同学们个个抱着肚子，哈哈大笑，直跺脚。
而我却缩在一旁，一声不吭，只是低着头，觉得更加羞愧了。
老师拍了拍桌子，说：“好了，同学们不要笑了，你们自己有时候也会犯这种低级错误，自己管自己。
”可有的调皮蛋却还是咬着牙发出“呯呯”的笑声。
这回我真正认识到了自己的错误，拿出本子在纸上准确无误地写了十遍“慈祥”这个词，牢牢地记住了写法。
老师夸我知错就改，是个好孩子。
那个“造字”的故事给我留下了深刻的印象。
从此以后，我再也没有写错过“慈祥”。
同学们，你们以后一定要准确用字，不然后果就会和我一样。
我和汉字的故事作文400字篇2我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。
它们可不是一个个僵硬的符号，而是有着独特生命的小精灵，它是有色彩、有声音、有气味的。
它为我们织成一个个美丽动人的故事，它们有无限活力和奇特的魅力。
记得我上三年级的时候，分不清楚“辩、辨、辫”这三个字。
后来，爸爸告诉我：“汉字是有生命的，把他们看成三个人就可以了。
”我一听，心想：可以把他们看成兄弟姐妹，编成一个故事——辨说：“小主人，我是老大。
王戎识字的故事
王戎识字的故事
王戎是一个非常聪明的孩子，他从小就非常喜欢学习。
他的父母经常给他买一些识字卡片和书籍，让他学习认字和阅读。
有一天，王戎看到了一张图片，图片上是一个小男孩正在读书。
他好奇地问妈妈：“这个小男孩在干什么？”妈妈告诉他：“他在读书。
”
王戎很好奇，于是他开始学习阅读。
他很快就学会了识别一些简单的字，并且开始阅读一些简单的书籍。
渐渐地，王戎的阅读能力越来越强，他开始阅读更复杂的书籍。
他喜欢阅读历史、科学、文学等类别的书籍，这些书籍能够让他了解到更多的知识和信息。
有一天，王戎看到了一张图片，图片上是一个小女孩正在写字。
他好奇地问妈妈：“这个小女孩在干什么？”妈妈告诉他：“她在写字。
”
王戎很好奇，于是他开始学习写字。
他很快就学会了写一些简单的汉字，并且开始写一些简单的文章。
渐渐地，王戎的写字能力越来越强，他开始写更复杂的文章。
他喜欢写日记、故事、诗歌等类别的文章，这些文章能够让他表达自己的想法和感受。
通过不断地学习和练习，王戎成为了一个非常优秀的写作家。
他的作品被许多人称赞和欣赏，他也成为了一个非常有影响力的人物。
这个故事告诉我们，只要我们努力学习，就能够不断提高自己的能力，成为一个优秀的人才。
人教版品社五上第7课《汉字和书的故事》说课稿
人教版品社五上第7课《汉字和书的故事》说课稿一. 教材分析《汉字和书的故事》是人教版品德与社会五年级上册第七课的内容。
本课教材以故事化的形式，生动有趣地介绍了汉字的演变过程，让学生了解汉字的起源和发展，感受汉字文化的魅力。
教材通过讲述古人写字、看书的故事，引导学生认识到汉字和书的重要性，培养他们对中华文化的自豪感。
此外，教材还结合学生的生活实际，教育他们要爱护书籍，珍惜学习机会。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的汉字基础，对汉字的演变过程有一定的了解。
他们在学习过程中，能够主动参与，积极发言，对于有趣的故事内容表现出浓厚的兴趣。
但部分学生在书写汉字时，仍存在字迹不工整、笔画顺序错误等问题，需要老师在教学中加以指导和纠正。
此外，学生对汉字和书的历史文化背景了解不够深入，需要通过本课的学习，加以拓展和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解汉字的演变过程，认识不同字体的特点，知道汉字和书的历史文化背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，学会欣赏和评价不同字体的美感，提高书写汉字的兴趣。
3.情感态度与价值观：感受汉字和书的魅力，培养对中华文化的自豪感，养成爱护书籍、珍惜学习机会的良好习惯。
四. 说教学重难点1.重点：了解汉字的演变过程，认识不同字体的特点。
2.难点：感受汉字和书的历史文化背景，提高书写汉字的兴趣。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、故事教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.教学手段：运用多媒体课件、图片、故事卡片等，直观展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示汉字演变的过程，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
2.自主学习：让学生通过观察和分析，了解汉字的演变过程，认识不同字体的特点。
3.合作交流：学生分组讨论，分享自己喜欢的字体，学会欣赏和评价不同字体的美感。
4.课堂讲解：老师讲解汉字和书的历史文化背景，引导学生感受汉字和书的魅力。
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楷书
• 楷书也叫正楷、真书、正书。从隶书逐渐演 变而来，更趋简化，字形由扁改方，笔划中 简省了汉隶的波势，横平竖直。《辞海》解 释说它"形体方正，笔画平直、可作楷模。故 名楷书。始于汉末，通行至今，长盛不衰。 楷书的产生，紧扣汉隶的规矩法度，而追求 形体美的进一步发展，汉末、三国时期，汉 的书写逐渐变波、磔而为撇、捺、且有了"侧 "（点）、"掠"（长撇）、"啄"（短撇）、"提 "（直 钩）等比划，使结构上更趋严整。
汉字真是一个人造出来的吗？ 人们为什么要造字？
甲骨文
• 甲骨文，又称“契文”、“甲骨卜辞”或“龟甲兽骨文”， 主要指中国商朝晚期（前14～前11世纪）王室用于占卜记 事而在龟甲或兽骨上契刻的文字，殷商灭亡周朝兴起之后， 甲骨文还延绵使用了一段时期。是中国已知最早的成体系 的文字形式，它上承原始刻绘符号，下启青铜铭文，是汉 字发展的关键形态。
汉字的创造和发展
书的演变
在没有汉字之前……
画图记事
结绳记事 刻木记事
同学们，这些记事的方法方便吗？
仓颉造字的传说
仓颉是黄帝的一名史官。一个冬天的早晨， 他上山打猎，在雪地上看见山鸡走过后留 下的印迹，得到启示，就用爪印的形象表 示鸡。他看到太阳、月亮、田地、树木， 就画出了日、月、田、木的象形图画。后 来，仓颉经过一番思索，把这些符号作了 简化，创造出了文字。
我们可以从蔡伦和毕昇的故事中学到什么？
书的演变
简册
电子书籍
帛书
拓碑文
未来呢？我们 一起去探索吧！ 活字印刷 雕版印刷
纸质书籍
小篆
• 小篆是在秦始皇统一中国后，推行“书同文，车 同轨”，统一度量衡的政策，由宰相李斯负责， 在秦国原来使用的大篆籀（zhòu）文的基础上， 进行简化，取消其他六国 的异体字，创制的统一文 字汉字书写形式。一直在 中国流行到西汉末年，才 逐渐被隶书所取代。
隶书
• 隶书，亦称汉隶，是汉字中 常见的一种庄重的字体，书 写效果略微宽扁，横画长而 直画短，呈长方形状，讲究 “蚕头雁尾”、“一波三 折”。隶书起源于秦朝，由 程邈形理而成，在东汉时期 达到顶峰，书法界有“汉隶 唐楷”之称。
金文
• 金文是铸刻在青铜器的钟或鼎 上的一种文字。金文起于商代， 盛行于周代，是由甲骨文的基 础上发展起来的文字。因铸刻 于钟鼎之上，有时也称为钟鼎 文。据统计，金文约有三千零 五字，其中可知有一千八百零 四字，较甲骨文略多。金文上 承甲骨文，下启秦代小篆，流 传书迹多刻于钟鼎之上，所以 大体较甲骨文更能保存书写原 迹，具有古朴之风格。
蔡伦与造纸术
一千九百多年前，蔡伦 在改进民间劳动人民造 纸经验的基础上，经过 反复实验，不断探索， 制造出了以树皮、破布、 废鱼网为原料，适于书 写、价格便宜、又轻又 白的纸张，从而促进了 造纸术的发展和推广。 以后，中国的造纸术先 后传入朝鲜、日本、阿 拉伯国家和欧洲 们把整版的字刻在一块木板上，如 果一个字没刻好，整版就要报废了。 经过思考，毕昇尝试用胶泥做成一 个一个长方体，再在每一个长方体 上面刻出不同的字，用火烧硬。印 书的时候，把不同的字按书的内容 拼成版来印书，书印完后，把字拆 下来再保存，以后印新书时还可以 再用。其中某一个字坏了，可以另 作一个代替，而不必换掉整版。这 就是活字印刷。