南京中医药大学标准化教研室建设评估指标体系【模板】
教研室评价指标体系的初步构建
教研室评价指标体系的初步构建摘要：高水平教学研究型大学必然需要合理比例、不同类型教研室构成师资队伍的基本框架。
针对国内高校教研室定位模糊及发展规划不明朗的现状，将教研室初步划分为三个基本类别，即教学型、教学研究型、研究型。
阐述建立教研室评级指标体系的意义，初步设计指标体系框架，特别是核心指标。
提出教研室活力指标，能具体量化中、青年教师的学术能力和潜力。
指标体系的初步构建，有助于加强教研室建设，将进一步指导教研室合理定位及规划。
关键词：教研室；评级；指标体系目前国内许多大学面临着既强化教学质量工程又提升科学研究水平的双重任务。
高水平教学研究型大学必然需要有一批擅长教学的教学骨干，又有一批学术大师及合理的学术梯队。
要实现上述愿景、战略目标，必然需要有一定比例的专注教学、精于教学的教研室，同时需要相当比例的教学和科研兼顾的教研室；更需要有旺盛学术生命力、强大学术影响力的教研室。
1国内外研究现状教研室英文翻译为teaching and research section，名称上突出了教学（teaching）和研究（research）两个行为模式。
教研室既是教学组（teaching group）也是研究组（research group）。
Stenhouse L认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程［1］。
很显然，作为实施课程教学的直接执行者——教研室及教研室的教师，必须保持自身的动态和发展。
Rose R强调，教师教学过程中是知识的传承和宣讲者，同时又是一种基于专业的研究。
教师不仅是教学者，也是研究者。
那么，教研室是若干专业相同、相近、或强相关的教师集合，教研室也必然是教学和研究的复合体［2］。
Beasley J E阐述教学与研究式非线性的相互影响［3］，但不可割裂。
Brew A认为教学与研究是在高等教育中的集成［4］，教研室的职能也应该符合这一必然趋势。
Van der Rijst R M指出，高等教育的本科教学，让学生体验研究的全过程［5］，实现这一目的，教研室及教师责无旁贷。
中医药大学教师教学质量评估办法
中医药大学教师教学质量评估办法为进一步完善我校教学质量监控体系，提高教师的教学水平和教学质量,特制定我校教师教学质量评估办法。
一、组织领导教师教学质量评估工作在学校教学质量评估领导小组领导下，由教务处总体协调,教学单位负责组织实施，教师与学生共同参与。
各教学单位要做好宣传动员，使广大师生统一思想，提高认识,充分认识到教师教学质量评估的必要性,正确对待教师教学质量评估工作。
同时,要求参评学生和其他参评人员要严肃认真，以负责的态度对待教师教学质量评估。
二、评估指标及等级1、评估指标共包括5个一级指标,14个二级指标,32个观察点，详细情况见《XX中医药大学教师教学质量评估指标》（附件一）。
2、评估结果按不同职称系列分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。
符合等级标准A和等级标准C之间的，定为B级;不符合C级的，定为D级。
3、体育课教师和其他教师没有实践教学时,一级指标变为4项，权重分别为0.1,0.7、0.1、0.1。
4、评价等级的比例。
定为A级的人数不超过相应职称系列总人数的10%；定为D级的人数不超过相应职称系列总人数的5%。
三、评估方式1、各教学单位每学期对1/2的任课教师组织一次评估，时间安排在17-18周之间，每学年对全体教师进行一个循环的教学质量评估。
每学期初由教务处与各教学单位协商确定被评估教师名单。
2、五项一级指标中，除第二项一级指标“课堂教学”中观察点“学生评价”和第三项一级指标“实践教学”中观察点“执行情况”外，其他各观察点的评估工作均由教学单位具体安排实施,并将结果进行统计、汇总后报教务处3、在教务处组织实施下，各教学单位组织本单位普通全日制本科生,通过校园网教务处网页“课程教学质量网上评估系统”对该学期开设的所有普通全日制本科专业的课程教学（包括理论课、实验课、体育课等课程教学）质量进行匿名评分。
4、第二项一级指标“课堂教学”中观察点“同行听课的评价”和“领导听课的评价”一般采取随堂听课、评议等方式进行,各教学单位自行组织安排。
南京中医药大学标准化教研室建设指标
一级指标
二级指标
评价标准
权
重
自
评
院 评
A级标准（》9分）
C级标准O7分且＜8分）
1.组织与队
伍建设
（17 分）
1.1组织建设
组织健全，岗位职责明确； 有完备的规章制度并认真落实；教研 室各项工作能落实好，圆满完成各项 工作任务
组织健全，岗位职责明确； 有完备的规章制度并能够落实； 能够完成各项工作任务
有一定不良言行，但未造成严重 影响；存在任意调、停课现象， 但未造成缺课、误课
0.3
1.5教学团队 建设
有明确的发展目标、良好的合作精神 和合理的梯队结构，老中青搭配，职 称和知识结构合理，在指导和激励中 青年教师提高专业素质和业务水平 方面成效显著。
团队发展目标不够明确，合作精 神不强，但有较为合理的梯队结 构
个别课程无教学日历，或授课实 际与教学日历相差8个学时以上
0.3
3.2教案、讲
稿**
能按学校教案工作规范认真撰写教 案、讲稿，教案基本项目齐备，体现 了教师对教材、教学内容的组织与规 戈卩，对课堂教学实际指导意义大
有教案，但教案不规范，对课堂
教学实际指导意义不大
0.2
3.3实践教学
能按大纲要求100%开展课程内实践 教学（含实验、见习、社会调查等）； 有实验的课程能开展综合性、 设计性 实验；实验室能够在课间对学生开放
1.教研室主任每学年听课不少 于4次，教师间互相听课不少于
8次
2.能认真组织教师参加院级、校 级观摩教学的听课
0.3
一级指标
二级指标
评价标准
权
重
自
评
教研室及教案检查标准
教研室及教案检查标准教案（讲义）是课堂教学的准备与设计，是以课时或课题为单位设计的教学方案。
也是教师对教学内容创造性处理的构思。
有助于教师依据课程标准（或教学大纲），从学生的实际出发科学处理教材，有助于提高教学的针对性和高效性，有助于规范教学行为。
本次检查在规范教学行为地前提下达到“迎评促建”。
检查的标准：1、教案（讲义）是否与教学大纲及教学计划规定的内容一致2、教案（讲义）是否与教学进度计划一致3、教案的基本环节是否齐全。
应包括以下内容：①科目、课题；② 授课时间；③授课班级；④教学目标；⑤教学重、难点；⑥教学进程（包括教学内容的安排，教学方法的具体应用，课堂时间的分配、师生活动的设计、例题的选择与应用）；⑦课后作业；⑧板书设计。
4、教案（讲义）是否体现了知识教学、能力发展及思想教育等方面的内容。
5、教案（讲义）是否授课内容设计了授课类型，在教学方法上有所创新。
6、教案（讲义）是否利用了多媒体设备作了相应得教学课件。
7、实验课、讲评课、研究性学习课、班会课及综合实践活动课是否撰写教案（讲义）。
8、教研室是否按照教学进度表对教师的教案（讲义）进行定期检查。
9、教师上课是否随带教案（讲义）上课，教师的课堂教学过程是否体现教案设计和原则。
10、教案（讲义）的缴交与保存是否完整教案检查标准教研室是教育管理体制中的最基层组织，是教学、科研工作的具体承担者，也是学科的载体。
教研室建设与管理及考核评估在提高学校办学效益中的地位和作用日益凸显。
本次检查的标准：1、教研室主任是否定期举行教研活动。
2、是否有健全的教研室管理制度3、教育科研成果考核评估是否有标准。
4、教研室教学质量和工作质量评估制度是否有5、教研室教学质量督导评估制度是否有6、是否有符合教研室发展要求的建设规划与年度实施计划7、教研室的活动记录、年度和学期教研工作计划、工作总结是否有？齐全否？8、是否严格执行了学校教学管理规章制度，有无教学事故等违纪违规情况记录，各任课教师是否都使用的是新教材或高质量教材9、教研室各教师外出学习、进修、学术交流情况，有无记录10、教研室各教师承担的教学任务是否合理，是否存在带课严重不均衡现象。
全国高等中医药院校临床教学基地评审指标体系
全国高等中医药院校临床教学基地评审指标体系Ⅰ—1 教学条件Ⅱ—1医院等级Ⅲ—1医院等级Ⅱ—2床位设置Ⅲ—2核定床位总数Ⅲ—3临床主要各科床位Ⅱ—3师资队伍 *Ⅲ—4学历与技术职称*Ⅲ—5带教教师任职与理论课教师稳定情况Ⅱ—4教学设施 *Ⅲ—6教学用房Ⅲ—7图书阅览室*Ⅲ—8住宿及文体活动条件Ⅱ—5教学设备Ⅲ—9幻灯、投影等教学设备Ⅱ—6经费投入Ⅲ—10教学人员津贴Ⅰ—2教学管理Ⅱ—7组织建设Ⅲ—11医院教学规划Ⅲ—12院领导班子Ⅲ—13教学管理机构设置、人员岗位职责及其考核*Ⅲ—14教研室设置与职责Ⅱ—8教学基本建设 *Ⅲ—15教学文件Ⅲ—16教学工作规章制度Ⅲ—17教学改革与研究Ⅰ—3教学实施Ⅱ—9专业理论教学Ⅲ—18备课与教案、讲稿Ⅱ—10临床见习教学Ⅲ—19教学病例收集Ⅲ—20带教教师与学生比Ⅲ—21见习检查考核Ⅱ—11毕业实习教学Ⅲ—22对学生试诊单及医疗文件书写、批改*Ⅲ—23临床操作指导Ⅲ—24病例讨论Ⅲ—25病区讲课*Ⅲ—26教学查房Ⅲ—27学风医德教育*Ⅲ—28考核鉴定注：有*号者为核心指标。
评审指标体系说明一、建立评审指标体系的主要依据和基本原则（一）主要依据1、国家教委、卫生部和国家中医药管理局联合颁布的《普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定》（教高[1992]8号）2、高等中医教育对附属医院、教学医院临床教学的基本要求（二）基本原则1、“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”的原则；2、附属医院、教学医院评审与高等中医院校教学工作合格评价、优选评价相结合，与等级医院评审、复查相结合的原则；3、定性和定量相结合的原则；4、科学性和可操作性相结合的原则；5、主要对近三年医院情况进行评审。
二、评审结果及标准1、三级指标评分为四个等级：A级=10—9分 B级=8分C级=7—6分 D级＜6分每项指标满分为10分，可以打0分。
2、评审结果等级标准亦分四个等级：A级：28项三级指标平均分数≥9分，且＜9分、≥8分的一般指标累积不得超过4项，9项核心指标中有7项不低于A。
南京中医药大学实验教学评价表
实验结束工作安排有序，实验器材损坏率低，实验安全。
教学内容
实验教学进度、内容与实验大纲、教学日历相符，实验目的明确、理念先进，符合学情，有符合教学要求的实验教材（讲义或指导书）。
实验目的明确，实验原理、过程步骤、操作方法、注意事项交待清楚。
实验讲解内容充实，简明扼要，能结合教学需要引入本学科实验研究的新方法、新进展、新成果。
感谢载！！！
实验过程中学生情绪饱满，精力集中，实验秩序良好。
完成预定的实验教学目标，有利于相关理论知识的强化和融合，有利于学生实践能力和综合素质提升。
评价意见
综合评价：□A□B□C□D
评语：
签名：
备注：①实验类型分为：验证性、综合性、设计性、研究性。
②请在“分项评价”及“综合评价”的空格内打“√”。
③评价结果标准：A优秀，B良好，C合格，D不合格（限单选）
南京中医药大学实验教学评价表
课程名称授课老师职称专业年级
实验项目名称实验类型听课时间节次
项目
评价内容
分项评价
A
B
C
D
教学态度
遵守实验教学管理规定，实验准备充分，台套设备满足实验要求，实验器材完好，安放整齐。
实验课前严格检查学生预习情况与预习报告。
实验中不断巡回指导，注意观察学生实验过程，发现问题及时解决，并帮助学生分析原因，充分体现个性化培养原则。
熟悉实验教学每个环节，时间分配合理，示范操作准确、规范。
教学方法
实验教学组织有序，学生分组恰当。
以学生为主，遵循启发式教学原则，注重开展研究式教学，注重师生沟通，讲究教学互动。
注重能力训练，培养学生独立操作能力，提高观察、分析、理解、动手、多学科综合及创新能力。
医学教学评价体系与评价指标内容
实验
教学
态度
20
仪态端庄,教态自然,为人师表,有良好的师德修养;
5
实验过程中不离开实验室，耐心指导学生实验，教书育人,严格要求,及时发现和纠正违规操作,排除实验故障;
5
鼓励和引导学生提出问题并展开讨论,重视科学和创新精神的培养;
5
认真批改学生的实验报告,指出存在的问题,提示解决问题的方法。
5
实验
教学
6
实验
教学
内容
20
实验内容有助于观察、动手、思维和创新能力的培养
7
实验项目有实用性、新颖
7
有实验指导用书
6
实验
教学
过程
25
实验内容的讲解简明扼要,理论联系实际,启发性强,时间分配恰当;
6
操作示范熟练规范,方法、要领的提示条理清楚;
6
指导学生认真耐心,注重操作技能训练,引导学生解决实验中的问题;
7
课堂实验教学小结重点突出,针对性强。
学生对实验教师和实验教学项目评价表200实验课名称指导教师学生班级实验室评价内容评价细则分值分数实验教学准备15备课认真教学目的明确
学生对实验教师和实验教学项目评价表
200年月日
实验课名称
指导教师
学生班级
实验室
评价内容
评价细则
分值
分数
实验
教学
准备
15
备课认真,教学目的明确;
4
实验分组恰当合理
5
按时上课，不迟到，不早退
效果
20
能按要求完成实验,掌握课堂规定技术操作并能解决遇到的问题;
10
课堂纪律良好,实验秩序井然,无实验事故发生;
10
学院教研室工作评估指标体系
6.2 减分
1.Ⅲ级教学事故减2分/次，Ⅱ级教学事故减4分/次，Ⅰ级教学事故减6分/次。
2.因私调课，每调1节减0.1分；
3.擅自改变考试监考安排，每人每次减2分。
4.承担的教研项目、质量工程项目等没按时完成，或虽完成但验收不合格，相关教研室扣5分，项目被取消资格的，相关教研室扣10分。
2.课程表编排不合理，教学进程与课表保持一致，年人均调停课6-8学时，教学日志填写不太齐全；
3.承担课程的教师均能认真备课，教案基本要素不齐全，内容较详细，格式较规范；
4.辅导答疑有安排、有落实，辅导次数和形式基本符合要求，辅导答疑任务完成质量一般；
5.教师能部分执行学校有关课堂管理规章制度，课堂教学组织情况一般，出现学生迟到、早退现象，对学生随意请假管理不严，有教学事故的发生。
1.有课程建设规划，执行情况一般；
2.课程都有教学大纲；30%-50%课程未按要求编制，未进行及时调整修订，30%-50%课程的教学内容不符合教学大纲；
3每门课程有主讲教师，但40%-60%课程没形成教学团队；
4.组织教师参加合格课程评估，所开出的课程90%-95%以上为合格课程；
5.开展优质课、示范课、精品课建设，材料较规范、材料较齐全，建设效果较好。
3.教研室成员出现过三级以上（含三级）教学事故则该教研室不能被评为优秀教研室。
2.执行人才培养方案，人才培养方案变更率≤6-7%。
5
2.2专业评估
（5分）
1.能按照专业评审指标体系较好地开展评估工作。（5分）
1.能按照专业评审指标体系开展评估工作。
5
2.3特色专业建设（5分）
1.能按照《学院特色专业建设管理办法(试行)》积极开展特色专业建设（5分）。
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附件5：
南京中医药大学标准化教研室建设评估指标体系
【注】1、本方案共设一级指标6项，二级指标共26项【其中重要指标（带★★）12项，一般指标14项】，另设“特色与亮点”项。
评估时二级指标得分为最后的得分单位，每个二级指标满分10分。
指标体系中给出A（≥9分）、C（≥7分且<8分）两个等级标准，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
评估时可对照相应的等级标准，根据实际符合程度在相应的分值范围内打分。
2、评估满分为100分，另外“特色与亮点”视实际情况给予1—10分的加分。
评估总得分=∑（二级指标得分×本指标权重）+“特色与亮点”得分。