高职机电专业“订单式”人才培养模式分析
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一、高职机电专业“订单式”人才培养模式的主要含义
所谓高职机电专业 “ 订单式 ” 人才培养模式 ， 主要就 是指用人单位与人才培养单位签订相关的用人协议或合同， 双方一起来制订人才培养的相关计划或管理内容，并在实施 过程当中有效利用双方的各种资源来进行教学，进而实现人 才培养的共同参与，这样才能有效完成所预定的人才培养目 标，最后在由用人单位按照协议的具体约定，来安排毕业学 生就业问题，这也是合作办学的主要模式[1]。高职机电专业 “订单式”人才培养工作，是一项相对比较复杂的系统的工 作过程，所涉及到的内容也是不同方面的因素，其主要的含 义主要通过一下几点来体现。其一，在进行人才培养过程当 中，学校和企业双方必须要共同参与到其中；其二，“订单 式”培养模式会涉及到三个主体，其中包括学校、企业和学 生，而在此期间完成合作培养的基础部分就是要使三方主体 在主观意愿上达到一致性。其三，实现人才规格的“适销对 路”是“订单式”培养的关键部分，达到理想的就业是其主 要的核心和最终目的，而且这也是对“订单式”培养的一基 础衡量的标准。并且起“订单”的类型也分为顶岗式订单形 式和综合性订单形式为主。
三、高职机电专业“订单式”人才培养模式几点思考内容
首先，要提升对课程设计“项目性”的重视。在高职机 电专业“订单式”人才培养工作当中，要将其原学科体系所 设置的课程知识点与工作项目完成的知识点共同进行，在将 原课程体系实现原始态的工作体现，将工作岗位设为相关依 据，在将工作项目设为载体，起线索设为项目过程，其目标 设为项目结果，进而有效将知识、技能、态度、情景结合到 一起，几进而实现以培养学生职业能力为终极目标的课程教 学形式。 其次，提升对实践基地的实用性的重视。学生在进行操 作技能培养时，其物质前提主要就是实践教学基地是起最基 础的物质前提，是培养学生专业能力的重要部分，因此高职 院校和企业必须要提升对实践基地实用性的重视，这样才能 更好的促进学生专业能力的提升，并为学生未来发展奠定良 好基础。ＭＥＳ
. 职业教育 .
高职机电专业“订单式”人才培养模式分析
熊懋州
鹰潭职业技术学院(江铜校区) 江西 鹰潭 335400 摘 要：在高职院校中，机电专业“订单式”人才培养模式主要是通过对学生就业与企业需求两个方面来入手，实现高 职院校与企业之间的合作办学，而这也正是职业教育发展关键的路径。本文就主要对“订单式”人才培养模式的内涵进行分 析，在对高职机电专业“订单式”人才培养方案的制定、教学模式的改革以及完善配套措施等内容进行研究，进而为高等职 业院校“订单式”人才培养的实施提供良好的帮助。 关键词：高职院校；机电专业；订单式人才培养模式 高职院校中机电专业是比较主要的专业内容，在机电专 业中开展“订单式”人才培养模式，主要就是实施高职院校 与企业的合作办学，是为相关企业培养符合企业要求的专业 性人才，这一形式能够有效提升高职院校教学水平，也能有 效解决学生的就业问题，这是促进学生未来良好发展的有效 实施策略。 定非常坚实的基础。 （二）高职院校要以严格的管理内容为主要手段，实现 校企教学考核的共同参与 高职院校在实施 “ 订单式 ” 人才培养模式时 ， 必须要 坚持严格管理的理念，邀请一些与学院有合作的企业参与到 学校教学全程的质量监控管理当中，进而实现技能质量控制 共同实施。在分工方面，由学院、企业共同实施教学管理工 作，有学校来负责考核理论教学这一部分的内容，而企业来 负责对学生的实践教学部分进行考核。而在教学设计与顶岗 实践安排方面，学校与企业的教育教学活动与经营运转活动 要有效的进行统一协调，进而做到一致。而对于教学管理方 面，学校和企业必须要严格按照教学计划来进行管理，也可 以派专家到学校来进行相关的讲座，进而保障人才培养模式 的有效实施。
四、结束语
高职机电专业“订单式”人才培养模式，主要就是院校 与企业的合作办学形式，高职院校必须要提升对“订单式” 人才培养模式的重视 ， 要提升对课程设计 “ 项目性 ” 的重 视，也要提升对实践基地的实用性的重视，这样才能促进人 才培养工作的有效实施。
参考文献：
[1]高纪文.机电类专业“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].中 国机械工业教育协会、无锡职业技术学院、《机械职业教育》 编辑部.2010,3：39-41. [2]潘大明,高纪文.高职机电类专业“订单式”培养模式的探索与实 践[J].大家,2010,10:212.
二 、 高职机电专业 “ 订单式 ” 人才培养模式的探索与 分析
（一）高职院校要以人才需求为主要导向，实现校企培 养方案的共同制订 高职院校在实施“订单式”人才培养工作时，可以推出 两个学院试点班级，并在其中要与企业进行有效的沟通，一 起来制订人才培养目标和培养方案，并在实施中进行不断的 监督和管理[2]。在进行教学计划时，首先要由高职院校根据 人才培养方案，来制定公共基础平台课程和相关行业基础平 台课程等内容，之后在于企业进行协调，并制定专业基础平 台和订单专业课程内容。通过这样的教学模式不断的由实践 到理论、再从理论到实践两者相互促进相互作用，在实施到 最后半学期时，双方要根据订单培养计划的内容，具有针对 性地开展学生到企业顶岗实践。而且在此期间具有三分之一 以上的专业教学内容是在职业现场中完成的，学生通过直接 参与企业内部运作与管理等，这为学生以后进入社会能够奠
高职“订单式”人才培养模式的探索
高职“订单式”人才培养模式的探索引言高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的人才一直是工业、服务业等领域中不可或缺的力量。
然而，传统的高职教育模式存在很多问题，例如培养的人才与企业需求不匹配、课程设置单一等，为了更好地适应市场经济的发展，高职院校开始探索“订单式”人才培养模式。
什么是“订单式”人才培养？“订单式”人才培养是指高职院校与企业合作，共同制定培养计划和课程设置，以满足企业的人才需求。
企业可以提前向高校预定招聘岗位和需要培养的岗位人才，高校则可以根据企业需要量身定制培养计划，使培养出来的人才更加符合企业需求。
“订单式”人才培养的优势1. 实现人才需求与人才培养的对接传统高职教育模式下，院校通常按照自己的教学计划来开设相关的专业课程，而企业需要的人才往往不止于此，造成了人才缺口。
采用“订单式”人才培养可以有效地将企业需求与院校人才培养对接，确保培养出来的学生符合企业的用人需求，减少企业人才缺口。
2. 增加学生就业率学生在学习期间非常清楚自己未来的就业方向，可以更有针对性地学习和实践，充分地了解企业用人需求和岗位要求，提前适应企业环境。
通过运用这种人才培养模式，企业可以为自己的未来发展储备人才，而学校也可以实现合理的毕业和就业率，从而达到高校、学生和企业的双赢。
3. 提高人才培养质量“订单式”人才培养具有明显的针对性，可以根据企业人才需求量身定制课程设置，设计出更加符合需求的课程体系。
这不仅有利于提高学生掌握岗位技能的能力，还可以培养学生的认知能力和创造力，增强综合素质和应对市场竞争的能力。
实现“订单式”人才培养的关键要实现“订单式”人才培养，需要高校和企业共同努力。
在具体实施中，需要注意以下几点：1. 加强高校与企业的沟通与交流高校与企业之间应该保持积极的沟通与交流。
高校需要了解企业的需求和对人才的考察标准，从而针对性地制定课程计划和教学方案。
企业也需要向高校提供岗位信息和人才需求，帮助高校制定人才培养计划。
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践（大全5篇）
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践（大全5篇）第一篇：“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践【实施背景】一是我校电工电子技术专业开设于1998年9月，2010年开始尝试订单培养，经过多年建设，电工电子专业现有维修电工、家电维修、传感器、可编程控制器、制热制冷、电子产品装配与调试实训室、电子装配生产线实习室、电工模拟操作实训室等各类实训室19个，设备总值约1000多万元。
可满足现有专业发展方向所开设的所有专业课程的教学要求。
二是我校电工电子专业向企业输送了大量的电工电子专业人才，有效的缓解了电子企业的“用工难、技工荒”问题，但另一方面，高技术含量的工种又面临供不应求、企业互相挖角的问题，有不少工种甚至是无工可招。
在职业学校毕业生方面，与高就业率相对应的是低质量就业，职业学校电工电子专业毕业生的工作岗位、收入都不能满足家长和学生的要求。
三是从校企合作前景来看，企业对技能型人才的需求很大，对高技能水平人才的需求有不小的缺口，企业更青睐招聘职业学校毕业生，也希望职业学校提供多方的帮助，而职业学校可以借助与企业的合作提升办学水平，提高人才培养质量，为我市经济社会发展作出更大的贡献。
四是近年来，眉县职教中心采用“订单式培养”方式就业学生达14000多名，毕业学生供不应求，学校取得了可喜的办学效益，同时也赢得了良好的社会声誉。
这些都是眉县职业教育宝贵的资源和资本。
眉县职教中心近年来紧紧抓住“创建国家中等职业教育改革发展示范学校”的契机，充分利用学校先进的教育资源，发挥专业技能优势，积极实施“校企共育，订单培养”的人才培养模式，从而提高了我校教育教学的质量，打造了特色职业教育品牌，收到了较好的效果。
【实施过程】第一、人才培养模式及课程体系建设：围绕对专业技能型人才的需求，以校企合作为核心构建“订单式培养”的人才培养模式；以实用、够用为原则建立“宽基础、活模块”的课程体系；以企业需求为依据，提炼生成完成工作任务所需的知识、能力和素质要求，兼顾学生个性差异，积极开展基于工作过程下的项目教学模式探索，开发“基于工作过程”的项目教学校本教材，以课程体系为主线建设特色课程、精品课程，开发数字教学资源；以弱化课程成绩为原则建立学校、企业一体的“多元化”学生评价体系，以促进学生全方面发展。
机电一体化人才培养方案[浅析机电一体化“订单式”人才培养模式]
![机电一体化人才培养方案[浅析机电一体化“订单式”人才培养模式]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/c128b0c3915f804d2a16c1d3.webp)
机电一体化人才培养方案[浅析机电一体化“订单式”人才培养模式]一、机电专业“订单式”人才培养模式的重要意义机电专业“订单式”人才培养模式的建立为技术应用型院校的教学改革注入了新的活力。
从该模式本身的设计思路来看,它加强了校企之间的紧密合作,就业导向明确,企业参与程度深,能极大地调动学生、学校和企业的积极性,提高人才培养的实用性和针对性,实现学生、学校与用人单位三者的“共赢”,是产学结合的“高层次形式”。
“订单式”教育人才培养模式建立在校、企双方紧密合作、相互信任的基础上,企业参与程度深,就业导向明确。
“订单式”教育人才培养模式的局限性在于企业对订单技能人才的培训周期要求比较短,能力结构与技能人才知识的岗位特征明显,学生的岗位适应期短,专业能力要求突出,如何在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果,实现实习教学环节的“精、快、专”,是“订单式”教育成功的关键。
二、机电专业“订单式”人才培养模式的实施要素1.校企双方签订人才培养协议“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素,也是区别其他产学研结合人才培养模式的基本要点,要求校企双方在充分进行市场调研的基础上,签订用人及人才培养协议(订单),形成法定的委托培养关系,即学校、用人单位(企业)和学员三方互签协议,明确各自的权利义务,做到相互约束、责任明确。
例如:用人单位(企业)可约定学员在学习过程中不能有重大的违规违纪或学习成绩不能有两科以上补考或不及格等。
2.确保人才培养目标的可实施性和准确性用人单位(企业)和学校应正确定位,共同研究,保证人才培养目标的可实施性和准确性,目标确定得过高或过低都是不利于人才的培养的。
用人单位(企业)与学校需共同研究,认真分析岗位所需要的操作技能、实践知识,正确定位培养目标,切实符合用人单位(企业)岗位所需,才能使学校针对培养目标顺利实施教学。
3.高度重视“订单式”办学,改革、调整教学内容“订单式”办学模式的最大特点当属其开放式的教学组织制度,根本上改变了长期延续的传统教学模式,它不是订数量,而是订特色、订质量。
机电技术应用专业“订单培养、校企融通、多证书培养”工学合人才培养方案
机电技术应用专业“订单培养、校企融通、多证书培养”工学合人才培养方案一、专业名称机电技术应用（051300）二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者三、基本学制3年四、培养目标本专业主要面向机电技术应用领域的企业单位，培养在生产、服务第一线从事机电设备操作运行、维护、维修工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
五、职业范围机电技术应用专业所对应的职业岗位和专业技能方向如表I所示表1职业岗位和职业技能表本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和职业技能：（一）职业素养1.具有良好的职业道德，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度;2.具有创新精神和服务意识；3.具有人际交往与团队协作能力；4.具有获取信息、学习新知识的能力；5.具有借助词典阅读外文技术资料的能力；6.具有一定的计算机操作能力；7.具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识；8.具有较强的时间观念和责任意识；9.具有奉献和互助精神。
（二）专业知识和技能1.具有查阅专业技术资料的基本能力；2.掌握电工电子技术、机械制图、机械基础等专业基础知识；3.具有根据图样要求进行钳工操作的能力；4.具有正确识读中等复杂程度机械零件图、装配图及绘制简单零件图的能力；5.具有运用P1C的基本指令和部分功能指令编制和调试较简单的控制程序的能力;6.掌握典型机电产品、机电设备和自动生产线的基本结构与工作原理；7.掌握机电产品、机电设备和自动生产线中采用的机、电、液、气等控制技术；8.具有选择和使用常用工具、量具、夹具及仪器仪表和辅助设备的能力。
（三）专业（技能）方向——机电产品维修1.能对机电产品进行常规维护，并完成维护报告；2.能对机电产品进行常见故障诊断，并完成故障诊断报告；3.能对机电产品的常见故障进行排除。
（四）专业（技能）方向一一自动化生产线运行1.能对自动化生产线进行常规维护，并完成维护报告；2.能及时准确地对自动化生产线进行常见故障诊断，并完成故障诊断报告；3.能对自动化生产线的常见故障进行排除；4.能读懂较复杂的程序，能设计简单的程序。
“订单式”人才培养模式再分析(一)
“订单式”人才培养模式再分析(一)摘要：“订单式”人才培养是产学研合作中的一个重要内容。
如何正确地归纳和把握其内涵、如何有效地去运作、如何确立保障机制是该模式运作的三个基本观测点。
文章就江海职业技术学院“订单式”人才培养的具体实施过程进行分析了与概括，旨在为其他高职院校提供一些借鉴。
关键词：订单式；人才培养模式；分析“订单式”人才培养模式是高职院校相关专业与企业共同制定人才培养计划，签订用人协议，通过师资、技术和办学条件的合作，采用“工学交替”的教学方式，合格毕业生直接加盟的一种“产学研”结合人才培养方式。
该模式从深层次上实现生产、教学的有机结合，也从根本上解决职业针对性、技能应用性和学生就业等系列问题，达到整合教育资源，社会、院校、用人单位和学生“四赢”的目的。
江海职业技术学院工商管理系工商企业管理专业（商务管理方向）与上海世纪联华扬州分店合作，就“订单”培养进行探索，简介如下。
“订单式”人才培养模式的运作“订单式”人才培养模式运作的基本程序是：市场调研、合作事项的沟通与协商、筛选确定合作对象、签订“订单”协议、组织和实施、就业。
（一）市场调研工商企业管理专业本着以学生就业为导向，以服务地方经济为目的，安排四个调研小组（三个专业教师一组）面向市劳动保障局、市人才交流中心等行业与企业搜集人才需求信息。
调研小组走访扬州的大型超市如大润发、上海世纪联华等，通过问卷回收、电话访问、关系介绍等方式，寻找与企业合作的切入点。
经市场调研，教研室了解到上海世纪联华扬州分店新开的32000平方米超市急需业务与管理人才。
经过了解该企业的经营理念和岗位需求，了解潜在合作的可行性，通过分析和论证，向系部出具专项市场调研报告。
系部与教研室共同制定合作的意向及框架，再次走访世纪联华。
经双向沟通，世纪联华对高职教育及工商企业管理专业有了一个全面的认识，经友好协商，双方表示愿意合作。
（二）筛选和确定合作对象教研室对三家有合作愿望的企业进行了相关论证，系部也给了一个明确的指导意见：在筛选确定时必须与讲诚信、有实力、有规模、管理规范的企业合作。
2023年职业教育机电专业人才培养模式分析
2023年职业教育机电专业人才培养模式分析2023年，职业教育机电专业人才培养模式将更加注重实践能力和创新思维的培养。
以下是我对其分析：1.专业教学体系再优化未来职业教育机电专业，将更加注重实践能力和创新思维的培养。
因此，本专业的教学体系必须进一步完善。
专业教学体系要充分考虑未来机电行业的发展需求，一方面将通用的、基础的课程加强，另一方面将开设一些前沿的、与市场和企业紧密相关的、实用性和可操作性强的教学内容。
2.学校与企业紧密合作为了真正将专业教学体系中的知识转换为技能，学校与企业间的合作极为重要。
未来职业教育机电专业将更加注重学校与企业的紧密合作，学校将注重培养学生实际应用能力，因此在学生期间可通过企业实习、社会实践等方式增强学生应用能力，并让学生在实践中深刻体会行业的需求和发展趋势。
3.创新型人才培养职业教育机电专业未来越来越要求人才具备的不再单纯是技能水平，还要求其有良好的创新思维和创新实践能力。
针对这点，学校要加强学生的创新教育，教学内容应更加注重学生的项目实践和课程设计。
同时，学校还应更广泛地向学生介绍创新创业的理念和实践，培养学生的创业意识和能力。
4.终身教育随着社会的发展，职业人才面临的挑战越来越严峻，一次教育不再足以应对未来的挑战。
职业教育机电专业未来将更加注重终身教育，学校将为毕业生提供及时的职业发展规划、专业补习和短期课程等形式的继续教育，以及与企业紧密联系的职业培训和技能培训等。
总之，在未来，职业教育机电专业将更加注重应用能力、实践能力和创新能力的培养。
为此，学校的教学体系将得到进一步完善，并加强学校与企业的紧密合作。
学生也应更加注重自我发展和创新实践，不断增强自身的综合素质和职业能力，以适应未来机电行业的发展要求。
高职院校订单式人才培养模式探析
高职院校订单式人才培养模式探析摘要订单式人才培养模式在显示其强大优势被广泛推广的同时，也不可避免地暴露出诸多问题。
本文首先分析了订单式人才培养模式的内涵及其特征，在此基础上剖析了订单式人才培养模式存在的矛盾和问题，并提出了有针对性的对策建议。
关键词高职院校订单人才培养强化以就业为导向，开展订单式教育是高职院校办学的生命力。
早在2004年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中就明确提出：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，为生产、建设、管理、服务一线培养“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业的高技能人才。
只有学生就业畅通，高职院校才有可能扩大办学规模，提高办学效益。
订单培养的最终目的就是达到培养出来的学生顺利就业，从实践来看，订单式人才培养模式可以为高职院校毕业生就业提供强有力的保障。
一、订单式人才培养模式内涵及其特征所谓订单式人才培养模式，是指高职院校针对用人单位需求，与用人单位协商一致共同制定人才培养方案，签订学生就业合同（即“订单”），并在师资、技术、设备等办学条件方面进行全面合作，在学校、用人单位两个教学地点进行教学，学生毕业后到“下单”单位就业的人才培养模式。
与传统的职业教育“以学校为本位”的教育模式相比，“订单”培养具其自身鲜明的特征：（一）专业设置以市场需求为导向检验一种教育模式是否适应市场经济发展的需要，主要看其专业设置是否以市场需求为导向。
在订单式人才培养模式中，学校所设置的专业是在对市场未来发展充分调研和对企业需求考察后进行的，这种“按需培养、企业录用”的订单式人才培养模式，不但能有效发挥学校和企业各自的优势，还可提升双方的合作层次，极大地调动学校、学生和企业的积极性，使学校培养出来的人才是订单企业真正需要的人才。
（二）培养目标具有很强的针对性校企双方签订人才培养协议是订单式人才培养模式的核心要素，高职订单式人才培养模式强调按照订单设计人才培养的过程。
机电设备人才订单式培养方案
机电设备人才订单式培养方案一、培养目的为缓解公司机电设备人才短缺问题，按照定向培养、全程跟踪、考核淘汰的工作思路，探索建立重点人才、紧缺人才订单式培养模式，促进人才专项能力快速提升。
二、机电设备人才现状（一）钻井专业1、钻井一公司拥有钻机31部，动用26部（其中8支ZJ30钻机不需配备机电工程师），实际配备机械工长26人，机电工程师16人（合同制用工4人），机电工程师缺2人。
2、钻井二公司拥有钻机21部，实际配备机械工长21人，机电工程师13人（合同制用工6人）。
如按照钻井一公司最低配备要求，机电工程师至少缺8人。
3、国际合作公司拥有钻机10部，动用7部，考虑到人员倒休情况，每支队伍各配备机械工程师、电气工程师1-2人。
实际配备机械工程师11人(均为合同制用工)，电气工程师15人（合同制用工12人），可满足目前生产需要。
如巴基斯坦项目正式启动，则需增加机械工程师4人、电气工程师2人。
按照目前队伍运行情况，如国内按照最低要求配备（电动或半电动钻机钻井队只配备1名机电工程师），机电工程师预计缺16人。
国内按照中国石化定员标准测算，公司62部钻机全部动用的情况下，机械工程师、电气工程师缺40人左右。
建议近期钻井专业机电工程师培养目标16人-40人。
（二）井下特种作业专业1、井下测试公司试（油）气和大修侧钻专业大班司机配备相对饱和。
现有酸化压裂队5支，配备机械工程师17人（合同制用工12人），按照4人/队配置，机械工程师缺3人。
根据市场情况，该公司计划组建一支电动压裂队，需配备机械工程师4人、电气工程师4人。
总共缺机械工程师7人、电气工程师4人。
2、页岩气开采技术服务公司现有连续油管队9支，实际配备机械工程师5人（合同制用工1人），按照1人/队配备，缺机械工程师4人。
建议井下作业机电工程师培养目标15人。
三、机电设备人才选拔1、内部选拔培养。
从公司内部选拔30人进行定向培养（钻井一公司、钻井二公司各8人、井下测试公司10人、页岩气服务公司4人）。
高职院校“订单式”人才培养模式分析
（ ）实训基地的建设 三
上手快 、动手能力强 ，且能够在最短的时间内为企 业创造价值 的学生是企业最愿 意接纳的。高职院校所培
企业 的合作要求 ，探索多层次 、多形式 的 “ 订单式”人
才培养模式 ，既可以开展长期 、中期 和短期等多层次的
第２ 期
沈菊 ：高职 院校 “ 订单式 ”人 才培养模 式分析
沈 菊
（ 武汉商贸职业学院 动画教研 室 ，湖北 武汉 ４ ０ ０ ３ ２ ５）
摘
要 ：高 职院校 为我国经济和社 会发 展培 养 出大量的高级技能型人才 ，其教育模式与普通高等教育相 比，有着
自身的特点与优势。其中， 订单式” “ 人才培养模式在高等职业院校受到广泛的重视与发展，并取得显著成果，但
生及 其 家长 的利 益 ，从 而实 现企 业 、学校 和 学生 的三 方
有迫切需求 ，并能为学校提供包括资金 、技术 、设备 、
实习实训场所等在内的各种必要支撑的实力 ，“ 订单式” 人才培养才能得以健康发展。
（ ） 业 的设 置 二 专
“ 共赢”。同时 ，在培养过程 中，也要建立一套科学 的 奖励 、考核与淘汰机制 ，应根据学生的学习情况及时淘 汰不具有适应性的学生 ，奖优罚劣，建立起 “ 订单式 ”
才培养模式从根本上解决 了学生 在校学 习的职业针对
性、技术应用性 以及就业岗前培训 的问题 ，从而达到直
作者筒介 ：沈菊 （ ９０ ） １８一 ，女，硕士 ， 讲师，研究方向： 艺术设计、教育学
基金 项 目：教育 部教 育指 导委 员会 “ 十一五 ”规 划课 题 （ ０９ １ ２０ ０５）．
对企业员工再培训的 “ 订单式”培养。总之 ，在不断探
高职院校“订单式”人才培养模式的分析
高职院校“订单式”人才培养模式的分析雷霞把握高职院校“订单式”人才培养模式优势，是提升人才输出品质的重要依据。
为此，本文结合“订单式”人才培养模式理念，通过人才趋向、发展要素调配等方面，对其工作中的缺失和完善策略进行探究，以达到明确人才培养条件，促进社会发展的目的。
引言：高校人才输出结构的建立，是有效应对就业问题的策略，它不仅满足了专业人才培养需求，也适应了社会发展的趋向。
尤其是医疗层面的人才管理，更应坚持针对性、系统化的输出规划。
而当前高校内形成的“订单式”人才培养方式，逐步成为适应社会需求的重要形态，它迎合了的多维度人才应用的趋向。
1 “订单式”人才培养模式概述“订单式”人才培养模式，是指高校人才培养与输出过程中，学校一方面结合国家人才培养目标，对在校学生进行本专业基础知识、理论的教学，一方面又结合合作企业、行业发展的实际需求，开展专业化的实践指导和规划，它是同时从学生的理论认知高度和动手实践能力层面寻求人才培养的渠道。
如，高职院校为护理专业学生提课堂实验环节，为其分配实习单位等，这些都是按照社会发展趋向，实行的“订单式”人才培养模式。
2 当前高职院校“订单式”人才培养模式实践中的不足当前，高职院校“订单式”人才培养模式的实施还处于探索阶段，虽然前期工作取得了可观的成绩，但具体工作安排上依旧存在着诸多不足，笔者将其归纳为：2.1人才培养趋向模糊高职院校“订单式”人才培养模式的实施，实现了专业人才输出的最优化利用，但若该项工作开展中不能形成长期、有序的培养目标，实际实施期间将无法取得预期成果。
依据相关教育部门提供的数据资料可知，国内80%的高校存在着人才输出品质不佳，“订单式”人才工作衔接不到位的问题。
同时，70%以上的高校存在“订单式”人才培养模式成绩评估模式僵化、人员输出形态单一等问题。
这些情况都是由于高职院校管理者的“订单式”人才培养模式实践目标模糊而造成。
2.2管理结构灵活度较低当前，高职院校所采取的“订单式”人才培养模式实践工作过程中，管理结构灵活度不够，也是造成该方式实践效果不佳的问题所在。