小学科学苏教版五年级上册解释
小学五年级科学上册知识点(苏教版)
五年级科学上册学问点整理〔苏教版〕第一单元《白天和黑夜》1.早晨，太阳从〔东方〕升起来，影子在〔西边〕；中午太阳升到正南方，影子在〔北边〕；黄昏，太阳从〔西方〕落下去，影子在〔东边〕。
2.太阳运动的规律是：〔由东向西〕，太阳高度是〔低—高—低〕。
3.一天中，阳光下物体影子的变化规律是：〔由西向东〕，影子的长短变化是〔长—短—长〕。
4.一天中气温的变化是〔低—高—低〕。
5.〔早晨、黄昏〕时，影子〔长〕，说明太阳〔斜射地面〕，此时温度〔低〕；〔正午〕时，影子(短)，说明太阳〔直射地面〕，此时温度〔高〕。
6.很久以前，人们就留意到〔太阳的运动〕和〔投影的变化〕是有规律的，人们就利用这个规律来〔计算时间〕。
当时的〔计时工具〕被称为〔日晷〕或〔太阳钟〕。
〔日晷〕是测量时间的工具.7.〔太阳钟〕是利用太阳和影子的关系制成的。
8.〔日晷〕由〔晷面〕和〔晷针〕两局部构成。
9.日晷有〔赤道日晷〕和〔地平日晷〕两种。
10.使用手掌日晷时要留意：面对〔正南方〕，〔掌心〕向上，平端〔横放〕在胸前；上午用〔左手〕，下午用〔右手〕。
11.地球自转的方向是〔自西向东〕。
昼夜的形成缘由是(地球的自转)12.地球自转一周的时间大约是〔24 小时〕。
13.古希腊天文学家〔托勒密〕认为地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕地球旋转，这样就形成了白天和黑夜。
14.16 世纪〔波兰〕天文学家〔哥白尼〕提出了〔“日心说”〕——不是太阳在运动，而是地球围着太阳在旋转，〔昼夜的变化〕是〔地球自转〕的结果。
15.2023 年北京奥运会的开幕式定在晚上 8 点，那么，美国应当在〔上午〕，德国应当在〔中午〕，澳大利亚应当在〔晚上〕收看实况直播。
16.月球圆缺的样子叫做〔月相〕。
月相的周期性变化是(一个月).17.我们看到的月光是月球反射〔太阳〕的光。
18.随着月球围绕〔地球〕的公转运动，月相变化的挨次是〔月—蛾眉月—上弦月—凸月—满月—凸月—下弦月—蛾眉月〕。
苏教版小学《科学》五年级上册教材
小孔成像（制作小孔成像）
主要活动：验证光沿直线传播的（误区和途径）
第二课：照镜子（平面镜和凹凸面镜）
观察生活中的光现象——理解反射 研究光的反射
观察镜子里的物体 两面镜子 体验反方向
利用反射现象（制作和游戏） 其他形式的反射现象（凹凸面镜）
认识这些现象 生活中的运用
谢谢大家！
江苏无锡江阴华士实验学校 曾宝俊
主要活动：模拟地球自转的实验——侧重于分析
第四课：看月亮
心中的月亮——前概念 当天的月亮——指导观察 连续的月亮——总结规律
主要活动：讨论如何记录月相 连续记录月相
第五课：昼夜对动植物的影响
昼夜对植物的影响——花钟 昼夜对人体的影响——人体生物钟 昼夜对动物的影响——昼行动物和夜行动物
主要活动：调查活动——植物、人、动物的一天
光与色彩
行进 反射 折射 组成
光的行进
照镜子
研究透镜
七色光
小孔成像原理
沿直线传播
镜子成像原理 光的传播
方向可以改变 折射 透镜的作用 反射 色彩形成原因
潜望镜
聚光
第一课：光的行进
光源——自然，人造 光的直线行进
直接观察到的 用实验证明的
先预测再检验
总结提升概念
检验特殊的物体（人体、水、大地） 安全用电
观察常见的电器材料 行为辨认
第三课：探测暗盒里的电路
引入怎样判断导线的断和连 设计制作暗盒
如何安装电线、如何安装电池、如何连接灯泡
检测记录现象
判断盒内电路 打开并验证（为什么打开）
第四课：研究磁铁（发现法）
新苏教版(2020版)小学科学五年级上册全册知识点+重点活动探究
新苏教版（2020版）小学科学五年级上册全册知识点+重点活动探究第1单元《光与色彩》第1课光源1、通常将物体本身能发出可见光的发光者称作光源，又称发光体。
如太阳及其他恒星、开启的灯、燃烧着的物质等。
但像月亮表面、桌面等物体只有依靠反射外来光才能使人们看到它们，这样的反光物体不能称为光源。
光源可以分为自然(天然)光源和人造光源。
2.太阳是最重要的光源，还有雷电、萤火虫、发光水母、点燃的蜡烛都是光源。
自然光源有：太阳、雷电、萤火虫、发光水母等；人造光源有：点燃的火把、油灯、蜡烛,开启的电灯等。
3、自然光源和人造光源判断的依据是发光体是否经过人类的加工与改良。
4、光源发光是需要能量的。
第2课光的传播1、光的传播特点：光在空气中沿直线传播。
2、“小孔成像”的原理是光沿直线传播。
3.射击瞄准时，光的传播路径是：靶标→准星→人眼；皮影表演时，光的传播路径是：光源→皮影人偶→幕布→人眼。
4.分别从蜡烛火焰顶端A和底端B画直线至小孔并延伸。
解释小孔成像为什么是倒立的。
我的解释：因为光沿直线传播，蜡烛上部发的光沿直线通过小孔，照在塑料膜的下部。
蜡烛下部发出的光通过小孔照在塑料膜的上部。
所以在塑料膜上形成一个倒立的像。
第3课光的反射1、光线照射到物体表面后会折返,这种现象叫作光的反射。
反射光也是沿直线传播的。
2、不同物体表面反光效果是不一样的, 物体表面越光滑反光效果越好。
3、潜望镜是利用光的反射现象设计制作。
4、潜望镜工作原理：潜望镜上下各有一面倾斜45°角的平面镜。
地上面的、远处的景物反射的光，照射到潜望镜上面这块平面镜上，再反射到下面这块平面镜上，最后反射到人的眼里，人就能从低处看见地上面的、远处的景物。
5、我们能够看到物体就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。
第4课七色光1、太阳光是由多种色光混合而成的。
2、用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光,说明白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成。
苏教版小学五年级科学上册单元知识点整理
苏教版小学五年级科学上册单元知识点整
理
第一单元：物体的测量
- 米是长度的基本单位，用m表示
- 千克是质量的基本单位
- 秒是时间的基本单位，用s表示
- 不同形状的物体可以用不同的测量方法测量长度、面积和体积
- 用天平可以测量物体的质量
第二单元：观察天体
- 地球是我们居住的星球，是太阳系中靠近太阳的行星
- 太阳是太阳系中最大的天体，是太阳系的中心
- 月亮是一颗卫星，它围绕地球旋转
- 处于地球上不同位置的人可以观察到不同的星座
第三单元：导电与开关
- 金属、汞和盐水都能导电
- 电的通路被打开或关闭可以用开关来控制
- 用导体可以组成简单电路
第四单元：空气的利用
- 空气对我们的生活和环境非常重要
- 空气可以使物体漂浮、移动和"飞行"
- 带电物体之间也会发生电力作用
第五单元：水中的生命
- 水是生命之源，水中有很多生物
- 水中的生物利用不同的器官来维持生命
- 不同的水生生物在形态、性和生存方式上也不同第六单元：简单机械
- 杠杆、轮轴和滑轮是简单机械
- 简单机械可以改变力的大小、方向和作用的位置- 机械运动可以用图示或文字来记录。
新苏教版小学科学五年级上册第一单元《光与色彩》1
新苏教版小学科学五年级上册第一单元《光与色彩》1.4七色光【主要概念】光是能量的一种表现形式。
太阳光是由多种色光混合而成的复合光。
【涉及课标】6.2.3太阳光包含不同颜色的光。
●描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。
【教材分析】本课是苏教版新版科学教材五年级上册第一单元第 4 课内容。
在前面三课对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识基础上，本课将关注点放在了对光本体性质的认识上。
以太阳光为载体，通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。
在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。
教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组成这一现象的观察了解展开，主要由三个部分组成：第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”，体验、了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。
第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。
第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、体会色散现象的逆过程。
【学情分析】学生在生活中见过彩虹现象，也知道彩虹有七种颜色，大多属于无意识状态的观察，比较感兴趣，也很好奇，但对彩虹的七种颜色和太阳光的关系不清楚，无法将两者建立起联系。
本课就是要通过让学生用不同的方法制造彩虹，在科学实践活动中来发现“太阳光由七种颜色混合而成”这一奥秘。
同时再通过将不同的色光混合成白光的活动从反面进一步验证之前的结论。
无论是制造彩虹实践活动还是色光的混合实验，对于学生来说都有一定的挑战，需要教师一定的指导，在实验和操作前后，要引导学生对活动进行思考，发展其思维能力。
小学科学6热对流(教案)苏教版科学五年级上册
小学科学6热对流（教案）苏教版科学五年级上册热对流是小学科学五年级上册的一项重要内容。
通过这个教案，我们将详细介绍热对流的概念和原理，并设计一些实验活动，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
第一部分：热对流的概念和原理介绍（500字左右）首先，我们需要向学生解释什么是热对流。
可以简单地说，热对流是热量在流体中传播的一种方式。
它是由于流体的分子热运动引起的。
接着，我们可以引入液体的热膨胀现象来解释热对流的原理。
当液体受热时，分子会变得更加活跃，距离也会变得更远，导致液体体积增大，这就是热膨胀。
与此同时，热膨胀的液体会变得密度较小，从而升起并形成对流。
为了帮助学生更好地理解这个概念和原理，我们可以设计一个简单的实验。
首先，准备一个透明的容器，将其分为两个等高的部分，并用不同颜色的水进行填充。
接下来，加热其中一个部分的水，让学生观察水的变化。
他们将看到加热部分的水变得密度较小，从而上升，而冷却部分的水则相对密度较大，下降。
通过这个实验，学生将能够更清晰地理解热对流的原理。
第二部分：热对流的实际应用（500字左右）热对流在我们的日常生活中有许多实际应用。
我们可以向学生介绍一些例子，以帮助他们更好地理解。
第一个例子是自然界中的对流现象。
例如，太阳通过辐射形式向地球传递热量。
当地球表面受到阳光照射，空气被加热，形成热气团。
热气团密度变小，上升，而冷空气则下沉。
这种热对流现象导致了风的产生。
第二个例子是日常生活中的暖气片。
当我们使用暖气片时，暖气片的金属片会受热膨胀，热量通过热对流的方式传输到周围的空气中，使整个房间变暖。
学生可以通过观察暖气片的工作原理来理解热对流的应用。
第三个例子是热气球。
热气球正是利用了热对流的原理。
当空气被加热后，形成较轻的热气团向上升起，使得热气球也能随之升起。
这个例子可以帮助学生更好地理解热对流在气体中的应用。
第三部分：热对流的实验活动设计（500字左右）为了让学生更深入地理解热对流，我们可以设计一些实验活动。
新版苏教版科学五年级上册第二单元教材分析
新版苏教版科学五年级上册第二单元教材分析第二单元热传递一、单元设计意图1.本单元主题的提出自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重要内容。
无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。
人们冬天晒太阳取暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现象有关。
当我们了解热传递的发生条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递方便生活。
对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。
为此，本单元设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现象。
对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。
因此，对于热学知识，在小学阶段学生经历了“进阶”的学习过程。
此外，通过本单元的学习能强化学生对“物质是运动的”这一核心观点的理解，在前期从宏观层面学习机械运动的基础上，借助一些表象来了解微观运动，为初中学习分子热运动提供丰富的认知基础。
本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。
这不仅为学生在基于事实的基础上分析传热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会，还为学生培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。
同时，运用热传递知识编排多种制作活动，为学生知识迁移、设计思维、动手能力的发展提供契机。
2.本单元对《课程标准》的落实(1)本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。
科学探究：能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。
苏教版小学五年级上册科学 第一单元 光与色彩 2光的传播
课堂练习
一、判断对错
× 1、为了节省时间，我们在做验证光是沿直线传播的实验时，可以只做一次实验。（ ） × 2、在验证光的传播路径的过程中，我们可以用肉眼直接对着很亮的光源观察。（ ） √ 3、皮影戏、手影游戏都是利用了光沿直线传播的特点。（ ）
课堂练习
二、选择题 1、阳光透过树叶间的缝隙照射到地面上，形成一个个“光斑”，这些光斑（ B ）。
拓展延伸
丁达尔效应
当一束光线透过胶体，从垂直入射光方向可以观察到胶体里出现的一条光亮 的“通路”，丁达尔效应的出现从而也寓意着光可被看见。
摄影界也叫它“耶稣光”，一般出现在清晨、日落时分或者雨后云层较多的 时候，大气中有雾气或灰尘，刚好太阳投射在上面，被分割成一条条，有时一大 片，显得特别壮观。
丁达尔效应
光的传播
苏教版 五年级上
复习导入
1、你都知道哪些自然光源？ 2、你都知道哪些人造光源？ 3、为什么说月亮不是光源？
新知讲解 活动 一 推测光的传播路径 观察下面几幅图片，描述一下你观察到的现象，尝试对这些现象做出解释。
分析：通过观察我们发现，夜晚车灯、城市上空的霓虹灯或激光灯射出来的光线都 是一根根笔直的活动光束；从树林和云层中穿过的光束是直的。这些现象都说明光 的传播路线是一条直线，而不是弯曲着的。 结论：光是沿直线传播的。
光的传 播实验
研究光在烟雾中的传播 研究光在空气中的传播
光的传播
光的传 播应用
排列队伍 小孔成像
新知讲解 活动 二 研究光在空气中的传播
2、研究光在空气中的传播。 实验现象：只有三张硬卡纸的小孔在同一条直线上时，才可以在对面看到手电筒发 出的光。 实验分析：当三张硬卡纸上的小孔在同一条直线上时，手电筒正对第一张硬卡纸上 的小孔把光射进去，光线能够到达最后，这说明手电筒射出的光是沿直线传播的。
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课时教案
主备教师：李玲执教教师：教学内容:解释
教学目标：
1.知道什么是解释。
2.能对证据进行解释，能够辨别事实与解释。
3.知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
教学重点：对证据进行解释。
教学难点：区分解释与事实。
教材分析：
在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。
解释离不开深入的思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。
学情分析：
这一课是新开单元的第一课，同学们对解释这个概念，起初只有一个很浅显的了解，对于学习这一课需要学生自己理解事实和解释的区别，搞清楚什么才是解释，这对于很多的学生还是有难度的，需要老师合理的去引导学生深入理解什么是解释。
教学具准备：多媒体课件、两个烧杯、两个鸡蛋、多个腐烂苹果、水。
课时: 一课时
教学课时:一课时
教学预设
一、初步理解什么是解释
1.创设情景，初步了解什么是解释
（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。
）
刚才老师表演的这个情节，你们看到了什么？这是同学们所看到的一些现象（板书：看到）。
那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。
生发言：……大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。
接下来，老师再让你们看一样东西。
2.出示脚印图，做出合理的解释
（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）
这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。
（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？你能说得更清楚一些吗？你看到大、小动物了吗？那你怎么这样说呢？他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实现象）。
那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。
还有吗？大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。
大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走……那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？是什么样的联系？你能说说吗？刚才大家都说得很对。
通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。
通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。
今天我们就学习《解释》（板书：解释）
二、运用知识经验做出合理的解释
（师出示实验器材，滴管，两只烧杯：一只装有凉水，一只装有温水）
刚才我们观察了，现在我们来做个实验。
这是两杯体积相同的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。
我们要用两支滴管各向两杯水中滴
入一滴墨水，要看看有什么现象产生。
（注意：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水。
）我们来交流一下观察到的结果。
注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。
刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？
（小组讨论、交流。
）
我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。
为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。
有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。
三、理解事实与解释的关系
（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。
）
大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话，你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？小组讨论，等会我们进行交流。
四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
（师出示一袋饼干）
这是什么？我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。
那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。
（看课本58页）这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。
你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。
但不管怎样，看了这
些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。
五、板书设计
解释
看想
↓↓
事实解释
教学反思：
日期：。