新课程中教学方法的选择
教学方法的选择
教学方法的选择教学方法的选择（通用6篇）教学方法是指,为了有效地进行教学并达到一定的教学目标,教师、学生、教学内容等教学因素之间的结合或联系方式。
下面是爱汇网店铺给大家整理的教学方法的选择，供大家参阅!教学方法的选择篇1一教学目标的要求现代教学论认为，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。
因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。
根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。
(1)特定的目标往往要求特定的方法去实现。
对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等;要求达到理解、领会层次的，可选用讲授法、探究法和启发式谈话法等;要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等;而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。
(2)各种教学方法有机结合发挥最佳功效。
由于教学目标的多层次化、教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。
特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。
(3)扬长避短地选用各种方法。
每一种教学方法都有其优势和不足。
比如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，而且在其他教学方法的运用中，它又是不可缺少的辅助方法，但这种方法容易造成满堂灌的教学，不利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。
又如探索法，其优势在于容易激发学生学习的兴趣和动机，培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神，然而它的不足是耗费的时间长，需要的材料多，师生比例小。
因此，教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短。
二教学内容的特点目前学校教育的内容主要包括健康、科学、社会、语言和艺术等领域。
由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需的教的方法与学的方法必然有所不同。
课堂教学方法
课堂教学方法课堂教学是教师与学生进行教育教学活动的主要场所，而教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
因此，如何选择和运用适合的教学方法，对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
下面将从几个方面来探讨课堂教学方法的选择和运用。
首先，教学方法的选择应该根据教学内容的特点来确定。
对于不同的教学内容，应该采用不同的教学方法。
比如，在教授理论知识时，可以采用讲授法，通过教师的讲解，让学生快速掌握知识要点；而在教授实践技能时，则可以采用示范法或实验法，让学生通过实际操作来提高技能水平。
因此，教学方法的选择应该因材施教，因教施法，灵活多样，因地制宜。
其次，教学方法的选择还应该考虑到学生的特点和需求。
不同年龄、不同学科、不同学习能力的学生，对于教学方法的接受程度和效果都有所不同。
比如，对于小学生，可以采用游戏教学法，让他们在玩中学，在学中玩，激发他们学习的兴趣；对于高中生或大学生，可以采用讨论教学法，激发他们的思维能力和创造力，培养他们的团队合作意识。
因此，教学方法的选择应该因人施教，因学施法，注重个性化教学，关注学生的情感和认知需求。
再次，教学方法的选择还应该考虑到教学环境和教学资源的条件。
不同的教学环境和教学资源，对于教学方法的选择和运用都会产生一定的影响。
比如，在信息化条件下，可以采用多媒体教学法，利用电脑、投影仪等设备，展示图片、视频等多媒体资料，提高教学效果；而在实验条件下，可以采用实验教学法，让学生亲自动手进行实验，增强他们的动手能力和实践能力。
因此，教学方法的选择应该因地施教，因情施法，充分利用教学环境和教学资源，创设良好的教学条件。
最后，教学方法的选择和运用还应该注重教学过程的灵活性和多样性。
教学方法的选择并不是一成不变的，应该根据教学目标和教学内容的需要，随时调整和变换教学方法。
比如，在教学过程中，可以适当地结合讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，灵活运用，使教学过程更加生动有趣，学生更容易接受和理解。
新课程标准下教师常用教学方法的几点尝试-教育文档课件.doc
新课程标准下教师常用教学方法的几点尝试一、以语言传递为主的教学方法这类教学方法的共同特征是以语言作为传递教学信息的主要手段，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
1.讲授法讲授法，是教师通过口头语言系统地向学生传授知识、进行教育的方法。
根据不同学科的性质和教学任务的需要，教师在运用讲授法时，又常采用讲述、讲解、讲读和讲演等不同的具体方式。
讲授法是教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。
几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行和发挥应有的功能。
讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省教学的时间、提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。
缺点是课堂上学生的活动较少，容易产生依赖思想。
2.谈话法谈话法也称问答法。
它是按一定教学要求，通过问答的方式，引导学生获得新知识、巩固旧知识的教学方法。
谈话法的基本要求是，学生必须具备相关的知识、经验；教师应预先拟好谈话的问题；提问要从学生的实际出发，应面向全体学生；使学生都能积极地思考，具有启发性；谈话结束后应及时小结和评价。
谈话法的优点是，能集中学生的注意；激发学生的思维；有利于提高学生的口头语言表达能力。
但谈话法如掌握不好，难以控制课堂教学时间。
3.讨论法讨论法是在教师的指导下，组织学生在小组或全班对教材中的重要问题或疑难问题进行讨论，以达到互相启发、加深理解的教学方法。
讨论法的基本要求是，学生必须具备有关知识基础和一定的理解能力、独立思考能力、表达能力；在讨论前教师应指导学生做好充分的准备，搜集资料，写好发言提纲；讨论中应注意引导，防止偏离中心；要让更多的学生有发言的机会；讨论后应及时总结，指出优点、缺点和需要进一步思考的问题。
讨论法的优点是，各抒己见、取长补短、互相学习，激发学生学习的积极性。
局限是，只适于高年级的学生；讨论要引向深入比较困难。
二、以直观感知为主的教学方法这类教学方法是引导学生对实物和现象的感知、观察，使学生在感性认识的基础上深化对教材中理论的认识，或者用获得的感性认识去验证已学过的理论知识。
教师教学计划教学方法选择
教师教学计划教学方法选择教师是学生成长道路上的指路人，他们的教学计划和所选择的教学方法直接影响着学生的学习效果和发展。
因此，教师在制定教学计划和选择教学方法时，需要考虑多方面因素。
本文将从教学目标、学生特点、教材内容、教学环境和个人经验等方面，对教师选择教学方法进行探讨。
第一，教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，教师在确定教学方法时需要与教学目标相一致。
例如，如果教学目标是培养学生的创新思维和实践能力，那么教师可以选择以探究式学习为核心的教学方法，通过让学生自主探索和尝试，达到提高学生思维能力的目的。
第二，学生特点学生的学习能力、兴趣爱好和学习方式各有不同，教师应根据学生的特点选择适合他们的教学方法。
例如，对于活跃好动的学生，教师可以采用小组合作学习的方法，通过让学生相互讨论和合作完成任务，激发他们的学习兴趣和动力。
第三，教材内容教材是教学活动的重要依托，教师应在教学方法选择上与教材内容相适应。
例如，对于理论性较强的教材内容，教师可以采取讲授式教学方法，通过系统讲解和示范，帮助学生理解和掌握知识；对于实践性较强的教材内容，教师可以采用案例分析和实践操作等教学方法，提高学生的实际应用能力。
第四，教学环境教学环境是指教室、设备和资源等条件。
教师需要根据教学环境选择适合的教学方法。
例如，在教室条件较好的情况下，教师可以利用多媒体教学设备，采用展示式教学方法，通过图像、声音和视频等多种形式，提高学生的学习效果。
第五，个人经验教师的个人经验是教学方法选择的重要参考因素。
教师可以结合自己的教学经验，选择熟悉和擅长的教学方法。
例如，对于习惯于使用教学PPT的教师来说，可以继续采用这种方式，因为他已经掌握了使用PPT进行教学的技巧和经验。
总之，教师在选择教学方法时需要综合考虑多方面因素，包括教学目标、学生特点、教材内容、教学环境和个人经验等。
只有选择适合的教学方法，才能促进学生的全面发展和提高学习效果。
总结：教师教学计划的制定和教学方法的选择对于教学活动的开展和学生的学习效果至关重要。
新课程标准教学模式
新课程标准教学模式
随着新课程标准的推出，教学模式也随之改变。
新课程标准要求教育者要从学生的需求和现实出发，注重培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
新课程标准教学模式主要包括以下几个方面：
1.课程设置的科学性和人性化：新课程标准要求教育者要根据学生的年龄、兴趣、特长等因素进行课程设置，让学生更容易理解和接受知识。
2.教学方法的多样性：新课程标准鼓励教育者使用不同的教学方法，如探究式教学、合作学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.评价方式的多样化：新课程标准要求教育者采用多种评价方式，如个案评价、小组评价、自我评价等，以更全面地了解学生的学习情况和成长过程。
4.教育资源的利用：新课程标准要求教育者要优化教育资源的利用，如利用现代化的教学设备、网络资源和社会资源等，以提高教学效果和学生的综合素质。
总之，新课程标准教学模式强调以学生为中心，促进学生的全面发展和创新能力的培养，同时也要求教育者要不断探索和实践，以提高教学质量和效果。
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教学方法的选择依据
教学方法的选择依据教学方法的选择是教师在教学过程中需要认真考虑的一个重要问题。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响，因此选择合适的教学方法对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
那么，教学方法的选择应该依据哪些因素呢？首先，教学目标是选择教学方法的首要考虑因素。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师根据学生的实际情况和学科特点确定的教学内容和教学要求。
不同的教学目标需要采用不同的教学方法来实现。
比如，如果教学目标是培养学生的创新能力和实践能力，那么可以采用项目化教学方法，让学生在项目实践中不断探索、实践和创新；如果教学目标是提高学生的记忆能力和理解能力，那么可以采用讲授法、示范法等直接教学方法。
其次，学生的特点和学习风格也是选择教学方法的重要考虑因素。
不同的学生有着不同的学习习惯和学习风格，因此需要采用不同的教学方法来满足不同学生的学习需求。
比如，对于喜欢动手实践的学生，可以采用实验教学方法或者小组合作学习法；对于喜欢独立思考的学生，可以采用讨论式教学方法或者问题解决式教学方法。
再次，教学内容的特点也会影响教学方法的选择。
不同的教学内容需要采用不同的教学方法来实现最佳的教学效果。
比如，对于理论性较强的教学内容，可以采用讲授法、授课法等直接教学方法；对于实践性较强的教学内容，可以采用案例教学法、实验教学法等体验式教学方法。
最后，教学环境和教学资源也是选择教学方法的考虑因素之一。
教学环境和教学资源的不同会对教学方法的选择产生一定的影响。
比如，教室设施条件良好的学校可以采用多媒体教学方法，利用多媒体设备进行教学；而教学资源匮乏的学校则需要采用更为简单实用的教学方法，如板书、讲解等。
总之，选择教学方法需要综合考虑教学目标、学生特点、教学内容特点以及教学环境和教学资源等因素。
只有根据实际情况，科学合理地选择教学方法，才能更好地促进学生的学习，提高教学效果。
希望教师们在教学实践中，能够根据以上几点因素，灵活选择适合的教学方法，为学生的学习创造更好的条件。
教师教学计划——教学方法选择
教师教学计划——教学方法选择引言：教师在课堂教学中，教学方法的选择尤为关键。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，教师在制定教学计划时需要认真选择适合的教学方法，以促进学生的学习成长。
本文将探讨教师教学计划中教学方法的选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划之前，教师需要了解学生的特点。
不同年级、不同学科、不同学生群体的学习需求和特点各不相同，教师应根据学生的实际情况选择相应的教学方法。
例如，小学生的学习兴趣较高，教师可以采用趣味性强的游戏教学法，激发学生的学习兴趣；而高中生则需要培养自主学习和思考能力，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考。
二、运用多种教学方法在教学计划中，教师应考虑到学生的多样性，尽量运用多种教学方法。
通过多种教学方法的交替运用，可以激发学生的多重智能，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，讲解教学可以提供知识的传授和解答学生的问题，讨论教学可以促进学生思考和交流，实验教学可以让学生亲自动手操作，展示教学可以让学生主动参与。
通过多种教学方法的有机结合，可以极大地丰富教学过程，提高教学效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主思考和发现问题的教学方法。
在教学计划中，教师应多采用启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生一个实际问题，让他们自主寻找解决办法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、运用情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在教学计划中，教师可以运用情境教学来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些具有真实性和吸引力的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
例如，在英语口语教学中，教师可以设计一个旅游情境，让学生扮演游客和导游角色，在对话中锻炼口语表达能力。
通过情境教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性。
教学方法实施方案
教学方法实施方案一、引言。
教学方法的选择对于教学效果具有重要影响。
本文旨在探讨教学方法的实施方案，帮助教师们更好地选择和应用适合的教学方法，提高教学效果。
二、教学方法的选择原则。
1. 根据教学内容确定。
教学方法的选择应该与教学内容相适应。
对于理论性较强的知识，可以采用讲授法进行教学；对于实践性较强的知识，可以采用案例分析法或实验教学法进行教学。
2. 根据学生特点确定。
教学方法的选择还应考虑学生的特点。
对于喜欢动手实践的学生，可以采用实践教学法；对于喜欢思考、分析的学生，可以采用讨论教学法。
3. 多样性原则。
教学方法的选择应该多样化，灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求，提高教学效果。
三、教学方法的实施方案。
1. 讲授法。
讲授法是一种传统的教学方法，适用于理论性较强的知识。
在实施讲授法时，教师应该结合教学内容，采用生动、形象的语言，引导学生深入理解知识。
2. 实践教学法。
实践教学法是一种注重实践操作的教学方法，适用于实践性较强的知识。
在实施实践教学法时，教师应该设计丰富多样的实践活动，引导学生动手操作，加深对知识的理解。
3. 讨论教学法。
讨论教学法是一种注重学生思维激发的教学方法，适用于喜欢思考、分析的学生。
在实施讨论教学法时，教师应该提出具有启发性的问题，引导学生展开思维，促进交流讨论。
4. 案例分析法。
案例分析法是一种注重实际案例分析的教学方法，适用于培养学生解决问题的能力。
在实施案例分析法时，教师应该选取具有代表性的案例，引导学生分析、讨论，加深对知识的理解。
四、教学方法的实施策略。
1. 教师角色转变。
在实施不同的教学方法时，教师应该根据教学内容和学生特点，灵活转变教学角色，既可以是知识的传授者，也可以是学习的引导者，以及学习氛围的营造者。
2. 学生参与度提高。
在实施不同的教学方法时，教师应该注重提高学生的参与度，引导学生积极思考、主动学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 教学资源整合。
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新课程中教学方法的选择
【摘要】许多政治老师对思想政治课教学进行了有益的探索，出现了一些新的教学方法。
教学方法的改革，持辩证的态度是十分必要的，这不仅能够提高思想政治课的教学质量，还有助于把素质教育落到实处。
但与此同时，有些老师却完全抹杀传统教学法——以讲授为主的五环节课堂教学的有效功能，全盘否定了传统教学法。
笔者认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，应将传统教学法和新教学方法有效地结合在一起。
【关键词】新课改思想政治教学方法选择
当前，许多政治老师对思想政治课教学进行了有益的探索，出现了一些新的教学方法。
教学方法的改革，为思想政治课的教学注入了生机和活力。
但与此同时，有些老师却完全抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定了传统教学法。
笔者认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，应将传统教学法和新教学方法有效地结合在一起。
1．对新教学方法的思考
思想政治课出现的新教学方法，主要有：研究型教学法、自学型教学、合作型教学法、问答型教学法等等。
这些方法的共同点是：第一，从目的上看，把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力。
第二，在课堂的结构上，改变感知和教学过程
中听与读的比例，普遍减少教师讲课时间，增加学生自主学习时间。
第三，在教学过程中，突出自主、探究、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
可以看出，探索的总方法是突出“以学生为中心”，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动和重心不同程度地向学生方面转移。
这一总方向能够促进学生学习上的生动活泼，促进学生全面发展，代表着思想政治课改革发展方向。
但是，也应该看到，目前我们见到的这些新方法并不是完美的。
它和任何其他事物一样都具有两重性，既有合理的一面，同时也存在局限性。
与传统的以讲授法为主的五环节课模式相比，笔者认为新模式有以下几点不足：(1)在同样时间内，学生接受的有效信息量减少。
中学生阅历较浅，中学教材又像压缩饼干，要靠教师精选出大量的例子稀释，学生才能消化。
学生自学、讨论中得到信息，无论在数量上还是在质量上，都无法与教师讲授中提供的信息相比。
(2)学生系统地掌握知识体系的效率低于传统教学，这是因为：①学生自学掌握知识效率较低。
②过多增加自学、讨论等环节后，教学过程的节奏放慢，上下环节转换较费时。
(3)对学生的思想教育问题突出不够，甚至可以说在不同程度上削弱了。
这是由于教学活动重心向学生一方偏移，教师讲授时间压缩，输出信息量减少，而许多思想教育内容正是寓于这些信息之中的。
再者，学生思想品德的发展，遵循知、情、意、行这样的顺序，声情并茂的讲授，动之以情，晓之以理，在思想教育方
面可以收到更明显的效果。
而新的教学方法使学生感知教材过程中的情感因素被不同程度地削弱了。
此外，由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的毛病。
2．对传统教学方法的再认识
随着对新教学方法探索的深化，已经比较广泛地引起人们对思想政治课教学方法改革的辩证思考，有更多的人在肯定和吸收各种新教法优点的同时，注意到这些新教法不足之处，并努力加以克服：对传统教学法的作用和地位也重新进行了再认识。
前几年的一段时期，出现了一个对传统教学方法批判性评价的高潮，在这里笔者摘录一些评价：满堂灌、注入式、填鸭式、死记硬背、高分低能、单调呆板、枯燥无味、压抑能力发展、窒息学生智慧、信息单向传递、学生完全处于被动地位、理论严重脱离实际、青少年学生思想问题严重等等。
这些批评不无根据，在一定程度上也反映了思想政治课教学中存在的问题。
但是，笔者认出这些评论存在着一些偏颇：其一，是把目前思想政治教学中存在的问题过分简单地归咎于教学方法；其二，是把教学方法中存在的问题全部归咎于传统教学。
要想推动改革深入开展，就必须要澄清这两个问题。
教学方法问题是思想政治课中一个重要问题，但并不是问题的全部。
还存在教学指导思想、考试成绩的评定、教材、学生的思想状况等问题。
传统教学不排斥启发式，启发式是一切教学方法使用的指导思想。
当它能调动学生积极思维，它是启发式，反之则是注入式。
传统教学也不主张呆读死记，主张在理解的基础上记忆。
而且本身就包含着问题性教学、程序性教学，即改革型的因素。
传统教学并不总是满堂灌，它甚至根据学生的年龄特征严格限制连续讲授时间。
讲授中空插着设问、质疑、图表、练习等手段，可以把课堂教学组识得张驰结合、生动活泼。
笔者认为，以讲授为主的五环节课堂教学，有如下五点优势：①教学过程紧凑，节奏快，信息量大、节省时间、效率高，有利于学生系统扎实地掌握知识体系，完成必要的技巧技能训练。
②注重逻辑分析，对学生逻辑思维能力的培养有积极意义。
③讲授能调动学生的感情、意志因素，从而能提高学生学习的紧张程度和效果。
④声情并茂的讲授教学，在思想道德教育方面占有优势。
这一点在思想政治课教学中具有特殊意义。
⑤对教学内容的适应性，对教育对象的适应性都比较宽。
所以，不是传统教学法没用了，而是我们对传统教学法的掌握不过关。
真正要掌握传统教学法，对传统教学法扬长避短，就要认真提高教师的素质。
教师的良好素质、知识的广度和深度，教育学、心理学方面的素养、教学经验、语言表达能力、教师对教育和理论的热情是取得良好教学效果的关键。
3．取长补短，综合运用
任何一种教学方法是否属于最佳，是相对而言的，它要视教学中
学生和教材等具体情况的变化而加以综合运用所决定的。
传统教法和新教法都有其优点和局限性，我们在教学中不能凭个人主观意志把某种教学方法死板专一地应用在某项任务，某种内容，和对某类学生的教学上，而是要求教师要善于从实际出发，依据学生心理特征、学生的知识、智力水平和教学内容、教学任务等情况灵活选定和综合运用两种教学方法。
譬如，当某些教材的教学任务是向学生系统传授新原理、新概念，而这些新知识是既抽象又难懂的，这样就是采用传统的讲授法了。
如果采用其它新方法是很难使学生对原理、概念达到深刻理解、牢固记忆的。
比如《政治生活》《哲学常识》中的一些原理、概念就需要老师在课堂上直接讲授。
当教材中某一部分内容，学生可以用所学过的知识自行解决时，可采用“自学法”、“讨论法”、“探究法”等方法，这样有利于培养学生的综合能力。
因此，笔者认为不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，把传统讲授与学生自学、讨论等形式相结合，既注重发挥教师设疑释疑的主导作用，同时也注重调动学生的学习积极性，发展学生各方面的能力，发挥学生的主体作用，这样才能达到既掌握知识又发展能力的良好教学效果。
因此，对于教学方法的改革，持辩证的态度是十分必要的，这不仅能够提高思想政治课的教学质量，还有助于把素质教育落到实处。