2019-2020年高中生物 细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程有氧呼吸备课资料 苏教版

2019-2020年高中生物细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程有氧呼吸备课资料苏教版1.有氧呼吸的过程在呼吸作用的过程中,葡萄糖分子并不是像燃烧那样一下子就氧化成二氧化碳和水,而是要经过一系列复杂的化学反应的。

有氧呼吸的过程可以分为以下三个步骤：(1)糖酵解：将一分子葡萄糖分解成两分子丙酮酸,并且发生氧化(脱氢)和生成少量ATP。

(2)三羧酸循环：丙酮酸彻底分解为二氧化碳和还原态氢(这个还原态氢被传递氢的辅酶携带着),同时生成少量ATP。

(3)氧化磷酸化：氢(氢离子和电子)被传递给氧以生成水,并且放出大部分的能量,以生成ATP。

2.糖酵解糖酵解名称的由来,是因为动物进行呼吸作用时,首先利用糖元(动物淀粉)作为呼吸基质,把它转变成为葡萄糖,然后葡萄糖在无氧条件下进行分解而生成乳酸,所以这个过程称为糖酵解。

糖酵解的过程主要分为下列两步：①葡萄糖经过两次磷酸化,并且发生异构化以后,转变成1,6二磷酸果糖。

这就是说,一个六碳化合物变成带有两个磷酸的化合物。

这一过程要消耗两分子ATP。

②1,6二磷酸果糖是不稳定的化合物,它在醛缩酶的作用下,很容易分解成为两个磷酸丙糖——磷酸二羟丙酮和磷酸甘油醛。

这两者可以互相转化,处于平衡状态。

当磷酸甘油醛进一步转化而被消耗掉的时候,磷酸二羟丙酮也就跟着转变为磷酸甘油醛,参加到以后的反应中去。

由磷酸甘油醛转变为磷酸甘油酸的时候,脱出的氢被氧化型辅酶Ⅰ(NAD)携带着,成为还原型辅酶Ⅰ (NADH2)。

在这个氧化过程中放出的能量被ATP携带着。

以后在磷酸烯醇式丙酮酸转变为丙酮酸的反应中也生成ATP。

在由葡萄糖到丙酮酸的整个过程中,能位是逐步下降的,但只有上述这两个反应的能位下降较大,足以生成ATP。

其他反应则只有微小的下降,不足以生成ATP。

因此,一分子1,6二磷酸果糖实际上可以形成两分子丙酮酸,共得到四分子ATP,但在糖酵解的开始阶段用掉了两分子ATP,所以一分子葡萄糖经过糖酵解净得两分子ATP。

糖酵解的过程可以概括如下：丙酮酸是呼吸过程中的一个重要的中转站。

在有氧条件下,它就进入三羧酸循环在无氧条件下,它被NADH2还原成为乳酸,或者在脱去羧基(放出CO2)以后转变成为乙醛,乙醛再被还原成为乙醇。

这就是无氧呼吸的过程。

3.三羧酸循环三羧酸循环的最初中间产物是柠檬酸,因为柠檬酸是一种三羧基酸,所以这个过程叫做三羧酸循环,也叫柠檬酸循环。

三羧酸循环的简化过程是：丙酮酸在经过氧化(脱氢)和脱羧(放出CO2)以后,生成乙酰辅酶A(乙酰CoA)。

乙酰辅酶A与草酰乙酸缩合形成柠檬酸(C6),柠檬酸脱水成为乌头酸,乌头酸加水再形成异柠檬酸。

然后,异柠檬酸氧化脱羧形成α酮戊二酸(C5),α酮戊二酸再氧化脱羧形成琥珀酸(C4),琥珀酸经过脱氢氧化,最终成为草酰乙酸。

草酰乙酸可以再与乙酰辅酶A 相结合,再次进入三羧酸循环。

这样下去,循环不已。

每一分子葡萄糖经过糖酵解生成两分子丙酮酸,然后这两个丙酮酸氧化脱羧,各进入三羧酸循环,共产生六分子CO2。

在三羧酸循环中,一共发生五次脱氢,其中四次脱出的氢被NAD携带着,另一次(从琥珀酸)脱出的氢被黄酶(FAD)携带着,以后在氧化磷酸化过程中被氧化成为水。

另外,在酮戊二酸氧化脱羧而生成琥珀酸的时候,也形成一分子ATP。

在三羧酸循环的整个过程中,只有丙酮酸被彻底分解,其他的酸是不被彻底分解的,所以它们只要有少量存在,就可以推动这个循环继续进行下去。

其他的酸就像工厂里的传送带一样,把丙酮酸分子向前传送,并且逐步分解。

4.与呼吸有关的几个概念(1)呼吸强度(呼吸速率)它是指一定温度下，单位重量的产品进行呼吸时所吸入的氧气或释放二氧化碳的毫克数或毫升数，单位通常用O2或CO2 mg(mL)/(h·kg)(鲜重)来表示。

是表示呼吸作用进行快慢的指标。

由于无氧呼吸不吸入O2，一般用CO2生成的量来表示更确切。

呼吸强度高，说明呼吸旺盛，消耗的呼吸底物(糖类、蛋白质、脂肪、有机酸)多而快，储藏寿命不会太长。

(2)呼吸商(呼吸系数RQ)它是指产品呼吸过程中释放CO2和吸入O2的体积比。

RQ=V CO2/V O2，RQ的大小与呼吸底物和呼吸状态(有氧呼吸、无氧呼吸)有关。

以葡萄糖为底物的有氧呼吸，如公式所示，RQ＝6 mol CO2／6 mol O2＝1。

①以含氧高的有机酸为底物的有氧呼吸，RQ>1，如：草酸2C2H2O4+O24CO2+2H2O,RQ=4 mol CO2／1 mol O2＝4>1。

②以含碳多的脂肪酸为底物的有氧呼吸，RQ<1，如：硬脂酸甘油酯，C18H 36O2+26O218CO2+18H2O，RQ=18 mol CO2/26 mol O2＝0.69<1。

RQ值也与呼吸状态即呼吸类型有关。

当无氧呼吸时，吸入的氧少，RQ>1，RQ值越大，无氧呼吸所占的比例越大。

RQ值还与储藏温度有关。

同种水果，不同温度下，RQ值也不同，如茯苓夏橙0～25 ℃时RQ为1左右，而38 ℃为1.5。

这表明高温下可能存在有机酸的氧化或有无氧呼吸，也可能二者兼而有之。

（3）呼吸热呼吸热是呼吸过程中产生的、除了维持生命活动以外而散发到环境中的那部分热量，通常以B.t.u.（英国热量单位）表示。

由于测定呼吸热的方法极其复杂，果蔬储藏运输时，常采用测定呼吸速率的方法间接计算它们的呼吸热。

当大量产品采后堆积在一起或长途运输而缺少通风散热装置时，由于呼吸热无法散出，产品自身温度升高，进而又刺激了呼吸，放出更多的呼吸热，加速产品腐败变质。

因此，储藏中通常要尽快排除呼吸热，降低产品温度；但在北方寒冷季节，环境温度低于产品要求的温度时，产品利用自身释放的呼吸热进行保温，防止冷害和冻害的发生。

（4）呼吸温度系数在生理温度范围内，温度升高10 ℃时呼吸速率与原来温度下呼吸速率的比值即温度系数，用Q10来表示；它能反映呼吸速率随温度而变化的程度，如Q10=2～2.5时，表示呼吸速率增加了1～1.5倍，该值越高，说明产品呼吸受温度影响越大。

研究表明，果蔬的Q 10在低温下较大，因此，在储藏中应严格控制温度，即维持适宜而稳定的低温，是搞好储藏的前提。

（5）呼吸高峰在果实的发育过程中，呼吸强度随发育阶段的不同而不同。

果实幼小时呼吸强度高，以后随着果实成熟的过程而下降。

当果实进入成熟期时，有些果蔬，呼吸强度骤然升高，达到高峰(称呼吸高峰)后，随后呼吸下降，果实衰老死亡，伴随呼吸高峰的出现，体内的代谢发生很大的变化，这一类果蔬被称为跃变型或呼吸高峰型果蔬，这一现象被称为呼吸跃变。

另一类果蔬进入成熟期呼吸强度不提高，一直保持低水平，呼吸强度在采后一直下降，直至衰2019-2020年高中生物细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程（有氧呼吸）第1课时示范教案苏教版细胞呼吸是生物体的重要生理活动，是生命的基本特征之一。

这部分知识既与植物的光合作用有密切联系，同时又与后续内容密不可分，因此本节内容起到承前启后的作用。

《细胞呼吸》一节主要分为细胞呼吸产生能量、细胞呼吸的过程（有氧呼吸、无氧呼吸以及二者的区别）、细胞呼吸原理的应用。

关于细胞呼吸产生能量，本节首先在学生学习了初中生物学的基础上，创设了“汽车奔驰需要燃烧汽油提供能量，那么生物体的生命活动的能量从何而来”的问题情景，引导学生通过分析呼吸作用与物质燃烧的异同点等问题，进入本节的学习，进而提出了细胞呼吸的概念。

由于学生在初中阶段学习过有关绿色植物和人体的呼吸作用以及细菌、真菌与食品制作的关系等基础知识，所以，教材一开始就将概括性很强的细胞呼吸定义呈现给学生，教学过程中可以通过对文本中表格的分析，加强学生对于“不同生物的细胞呼吸速率是不同的”理解。

关于细胞呼吸的过程，教材分为有氧呼吸、无氧呼吸以及二者间的比较。

（1）关于“有氧呼吸原理和大致过程”，教材在遵循科学准确的原则下，利用“细胞呼吸”的图群，力求形象、生动地描述有氧呼吸的过程。

在教学过程中，建议加强对文本中“细胞呼吸”的图群的阅读以加强对于细胞有氧呼吸的理解，有条件的学校建议合理运用多媒体辅助教学手段，帮助学生建立细胞有氧呼吸的模型，通过物质转变与能量转换两条主线，理解在细胞有氧呼吸的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向等过程。

（2）关于“无氧呼吸的过程与原理”，教材首先通过“细胞呼吸是否都需要氧的参与”这个问题，以酵母菌为材料，设计了一个探究其呼吸方式到底有几种的实验，从而引出细胞无氧呼吸的概念。

对于细胞的呼吸过程，文本相对简化。

对于“以酵母菌为材料，设计了一个探究其呼吸方式到底有几种”的实验，探究的难度比较大，学生一般对其中某些原理和检测产物的方法不甚了解，所以，教材对提出问题和设计实验这两个步骤提供了必要的参考案例和参考资料。

需要说明的是，教材通过这个探究实验，还介绍了什么是对比实验。

关于无氧呼吸的定义，教材提出让学生在学习了有关内容后，参照有氧呼吸的定义进行归纳和概括，以加深学生对知识的理解，同时也有助于培养学生主动参与学习的态度和用准确而简明的科学术语进行归纳和概括的能力。

（3）关于“有氧呼吸与无氧呼吸的比较”，文本主要通过图群提供直观印象，然后通过列表比较二者间的主要区别，教学中建议适当引导学生对二者间的联系进行分析。

教学过程中在加强对文本中相应图群阅读的基础上，有条件的学校可以设置多媒体辅助教学手段，帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸在场所、酶、产物以及释放能量多少方面的区别以及与某些过程的联系。

教材的最后对无氧呼吸的意义进行了阐述。

（4）关于细胞呼吸原理的应用，教材采取了引导学生分析有关资料和通过讨论及补充相关实例的形式，使学生理解其原理在日常生活和工农业生产中的应用，并培养学生根据相关科学原理举一反三地联系实际的能力。

通过要求学生举例说出呼吸作用的原理在生产上的应用，进一步使学生了解绿色植物与人类生活的联系，有利于引导学生进行研究性和创造性的学习，并加强生物学与生产和生活实际的联系，开阔学生的视野。

本节共设置了1个“积极思维”、1个“放眼社会”、1个“评价指南”、1个“继续探究”、1个“走近职业”、1个“拓展视野”。

教师可根据各种活动特点，合理运用教学策略，组织学生开展活动。

另外，本章有5个重要的图群：有氧呼吸过程中能量的释放图、细胞有氧呼吸与无氧呼吸示意图；图片4张，酵母菌呼吸实验示意图、工业发酵罐实物图等；此外还有表格2张，函数图2张。

教师可根据图的特点合理展示图片，图文结合，帮助学生理解相关知识。

最后我们建议学生利用图书馆、网络或其他媒体手段，收集有关细胞在社会、生活中的应用的信息，并做成课题研究报告，进行班级内部交流，或在网上展示。

教学重点1.细胞呼吸的本质。

2.有氧呼吸与无氧呼吸的过程。

3.有氧呼吸与无氧呼吸的区别。