学与教的新方式课题研究成果报告
教育研究情况汇报
教育研究情况汇报近年来，教育研究领域取得了一系列重要的进展，涵盖了教学方法、学生学习动机、教育技术应用等多个方面。
本文将对当前教育研究的一些重要趋势和成果进行汇报。
首先，教学方法方面的研究成果日益丰富。
教师在课堂上采用的不同教学方法对学生的学习效果有着显著的影响。
因此，研究者们对各种教学方法的有效性进行了深入的探讨和比较。
例如，有关合作学习、问题解决式学习、探究式学习等教学方法的研究成果表明，这些方法能够提高学生的学习动机和学习成绩，对于培养学生的创新能力和问题解决能力也有积极的促进作用。
其次，学生学习动机方面的研究也备受关注。
学生的学习动机直接关系到其学习的积极性和效果。
因此，研究者们致力于探讨如何激发学生的学习动机，以及学习动机对学习成绩的影响。
研究成果表明，积极的学习动机有助于提高学生的学习效果，而教师的教学方法和教学环境对学生的学习动机有着重要的影响。
因此，教师应该注重激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。
此外，教育技术应用方面的研究也取得了一些重要成果。
随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。
研究者们对教育技术的有效性进行了深入的探讨和评估。
研究成果表明，适当的教育技术应用能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效率。
因此，教师应该善于运用各种教育技术，将其融入到教学实践中，以促进学生的全面发展。
综上所述，当前教育研究在教学方法、学生学习动机、教育技术应用等方面取得了一系列重要的成果，这些成果为教育教学实践提供了重要的理论支持和指导。
未来，我们将继续关注教育研究的最新进展，不断探索教育教学的改进之路，为提高教育质量和学生成绩做出更大的贡献。
教育科研报告情况汇报
教育科研报告情况汇报
尊敬的领导、各位老师和同事们：
我今天非常荣幸地向大家汇报我们最近的教育科研报告情况。
在过去的一段时间里，我们团队积极开展了一系列教育科研工作，
取得了一些成果，现在我将向大家做一份详细汇报。
首先，我们对教育科研领域的最新动态进行了深入的调研和分析，包括国内外相关研究的最新进展、研究热点和趋势等方面的内容。
通过这些调研，我们对当前教育领域的发展趋势有了更加清晰
的认识，也为我们后续的研究工作提供了重要的参考。
其次，我们团队在教育科研领域开展了一些具体的研究工作，
包括教育教学方法、学生学习习惯、教育技术应用等方面的研究。
我们通过实地走访、问卷调查、实验研究等方法，深入探讨了这些
问题，并取得了一些初步的研究成果。
这些成果为我们深入理解教
育领域的一些重要问题提供了重要的数据支持和理论基础。
另外，我们还开展了一些教育科研项目，包括教育政策研究、
学校教育改革、教师专业发展等方面的项目。
通过这些项目的开展，
我们深入了解了当前教育领域的一些重要政策和改革举措，也为学
校和教师的专业发展提供了一些重要的支持和帮助。
最后，我们还参加了一些教育科研领域的学术会议和交流活动，与国内外一些知名专家学者进行了深入的交流和合作。
通过这些学
术交流，我们不仅结识了一些领域内的专业人士，也获得了一些宝
贵的研究经验和方法。
总的来说，我们团队在教育科研领域取得了一些初步的成果，
但同时也面临着一些挑战和困难。
我们将继续努力，进一步深入研究，为教育领域的发展和改革做出更大的贡献。
谢谢大家！。
教师教育科研成果总结报告
教师教育科研成果总结报告第一部分：引言教师教育是培养和发展教师的综合活动。
本报告旨在总结教师教育科研的成果，回顾过去的努力和取得的成就，以及展望未来的发展方向。
第二部分：背景在信息技术飞速发展的背景下，教育领域的教师教育也面临着新的挑战和机遇。
教师教育科研成果的总结，为我们提供了一个反思教育目标、课程设置和教育方法的机会。
第三部分：教师培训与发展教师培训与发展是教师教育科研的核心内容之一。
过去几年里，我们积极探索了不同的培训模式和方法。
例如，通过线上课程、工作坊和研讨会，我们提供了更加灵活和个性化的培训方式，帮助教师不断提升自己的教学能力。
第四部分：教学设计与评价教学设计与评价是教师教育科研的另一个关键领域。
我们致力于推动教师采用能够激发学生创造力和思维发展的教学设计方法。
同时，我们也加强了教学评价的科学性和客观性，帮助教师更好地了解学生的学习情况，并根据评价结果进行个性化指导。
第五部分：教育技术与创新教育技术与创新在教师教育科研中扮演着重要的角色。
我们充分利用现代技术，开发了一系列教育工具和平台，以提高教学效果和学习动力。
例如，虚拟实验室、教学互动软件和在线教育平台等，为教师提供了丰富的教学资源和创新工具。
第六部分：课程发展与改革课程发展与改革是教师教育科研的另一个重点。
我们重视课程的连续性和体验性，注重培养学生的跨学科能力和创新思维。
通过课程的创新与改革，我们努力培养具有应对未来挑战的教师。
第七部分：师德教育与专业发展师德教育与专业发展是培养教师的核心内容。
我们注重教师个人素质和道德修养的培养，倡导教师积极主动的工作态度和职业精神。
同时，我们也鼓励教师参与学术研究和学习，不断提升自己的教学水平。
第八部分：教育研究与学术交流教育研究与学术交流是教师教育科研的重要组成部分。
过去几年里，我们积极参与国内外教育研究的合作与交流，分享和学习先进的教学理念和方法。
这不仅为我们的科研工作注入了新的动力，也促进了教育领域的发展与进步。
幼儿园教研成果汇报
幼儿园教研成果汇报引言概述：幼儿园教研成果汇报是幼儿园教师们通过研究、实践、总结和分享，将教学经验与成果进行汇报的过程。
这种汇报不仅可以促进教师之间的交流和合作，提高教学质量，还可以为家长和社会公众展示幼儿园的教学成果和教育水平。
一、教学内容与方法的创新1.1 制定个性化教学计划：针对每个幼儿的不同特点和需求，制定个性化的教学计划，以提高教学效果。
1.2 探索多元化教学方法：尝试运用多种教学方法，如游戏教学、实践教学、合作学习等，激发幼儿学习兴趣，提高学习效果。
1.3 引入新颖教学内容：结合幼儿的兴趣和实际需求，引入新颖的教学内容，如STEAM教育、情商教育等，丰富教学内容，提高教学质量。
二、教师专业素养的提升2.1 参加专业培训：积极参加各类教育培训和研讨会，提升教师的专业知识和技能，为教学实践提供支持。
2.2 研读教育专业书籍：定期研读国内外优秀的教育专业书籍，不断学习和积累教学经验，提高教师的专业素养。
2.3 参与教研活动：积极参与学校组织的教研活动，与同行交流经验，分享教学成果，提升教师的专业水平。
三、家园合作与家长参与3.1 加强家园沟通：建立良好的家园合作机制，积极与家长沟通，了解家长的期望和建议，促进家园共育。
3.2 鼓励家长参与教育：通过家长会、亲子活动等形式，鼓励家长参与幼儿园的教育活动，促进家长与学校的互动。
3.3 分享教育成果：定期向家长汇报幼儿园的教研成果和教学成果，让家长了解孩子的学习情况，增强家长对学校的信任和支持。
四、课程评估与改进4.1 进行课程评估：定期对幼儿园的课程进行评估，了解教学效果和问题，为教学改进提供依据。
4.2 收集反馈意见：积极收集幼儿、家长和教师的反馈意见，倾听各方声音，及时调整教学方案。
4.3 不断改进教学：根据评估结果和反馈意见，不断改进教学内容和方法，提高教学质量，满足幼儿的学习需求。
五、成果展示与分享5.1 举办教研成果展示会：定期举办教研成果展示会，向学校领导、家长和社会公众展示幼儿园的教学成果和教育理念。
中学教师教学实践与研究报告
中学教师教学实践与研究报告敬爱的领导、老师们：
我是某某中学某某班的班主任某某老师。
本次报告将就我在教学实践过程中的一些研究和心得进行总结和汇报。
一、教学实践
在教学实践中，我注重培养学生的创新思维和实践能力。
针对学生普遍缺乏实践经验的问题，我积极组织学生参加各类实践活动，如社区义工、科技竞赛等，帮助他们在实践中提高动手能力和解决问题的能力。
此外，在课堂教学中，我也倡导“学生为主体”的教学理念，注重启发式教学和差异化教学。
通过多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习意识和能力。
二、教学研究
在教学研究方面，我不断追求创新和突破，尝试运用多元化的教学方法和手段。
我定期对学生进行学情分析，深入了解学生的学习状态和需求，有针对性地调整和改进教学方案，使教学效果得到进一步提升。
同时，我也积极参加教研活动，与其他老师进行交流和分享。
通过与他人的互动和碰撞，不断拓展自己的教学视野，开阔教学思路，不断提升自己的教学水平和能力。
三、教学心得
在进行教学实践和研究的过程中，我深刻感受到了教育教学事业的重要性和使命感。
作为一名中学教师，我深知自己肩负着培养未来栋梁的责任和使命，我将一如既往地努力工作，不断学习和进步，为学生的成长和发展贡献自己的力量，为教育教学事业添砖加瓦。
四、结语
希望通过本次报告，能够向领导和老师们展示我在教学实践和研究方面的成果和收获，也希望得到各位领导和老师们的指导和支持，共同促进学校教育事业的发展和进步。
谢谢！。
教师校本研修成果总结范文（精选5篇）
教师校本研修成果总结范⽂（精选5篇）教师校本研修成果总结范⽂（精选5篇） 总结是事后对某⼀阶段的学习、⼯作或其完成情况加以回顾和分析的⼀种书⾯材料，它可以给我们下⼀阶段的学习和⼯作⽣活做指导，快快来写⼀份总结吧。
我们该怎么去写总结呢？以下是⼩编精⼼整理的教师校本研修成果总结范⽂（精选5篇），希望对⼤家有所帮助。
教师校本研修成果总结篇1 从事教育⼯作的我需要不断地学习，以适应社会的需求。
本学期，我从⾃⼰的教学实际出发，不断养成⾃我学习与⾃我反思的习惯。
从⾃⼰的教学中寻找突破⼝，为了促使⾃⼰今后的⼯作再上⼀个新台阶，现将个⼈校本研修成果总结如下： 1、树⽴优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每⼀个教案，上好每⼀堂课，多听同组同事的课，多学习别⼈的优点和长处。
另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学⽣愉悦学习的好的教学模式，向同组的⽼师学习她们的先进教学⽅法。
我要多学习其他⽼师的先进经验，3、培养学⽣课堂上会静下⼼来思考的能⼒。
有些同学的特点是⽐较浮躁，在问题⾯前不知从哪⼉下⼿回答，甚⾄没有读清问题的要求，就开始回答。
这学期我在课堂上引导学⽣在这⽅⾯有所提⾼。
4、善于总结⾃⼰在教育教学中的点点滴滴，严以律⼰，从⼩事做起，当学⽣的表率。
从⼩事中总结⼤道理，不断改进⾃⼰的教育⽅式。
5、在课改中，多和同组的⽼师⼀起备课，⼀起商量课堂中出现的问题。
，多向有经验的⽼师请教，在课堂中怎样激发学⽣的学习兴趣，怎样培养学⽣探究性的能⼒，最后提⾼学⽣的学习⽔平。
6、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的⼀些典型的事情。
从这些事情中，不断反思⾃⼰的教育教学⾏为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。
以此提⾼⾃⼰的教育教学⽔平。
校本研修⼯作，是⼀项常做常新、永⽆⽌境的⼯作。
社会在发展，时代在前进，学⽣的特点和问题也在发⽣着不断的变化。
教师教育教学研究课题与创新成果报告
教师教育教学研究课题与创新成果报告概述：本文旨在介绍教师教育教学研究领域的一项重要课题，并讨论该课题的创新成果。
通过对现有研究的综述和总结，我们致力于提供对教师教育教学改革的深入洞察，为教师培养和教学实践的接轨提供实际方法和策略。
1. 背景教师教育教学研究领域是当前教育领域的一个关键焦点，活跃着许多研究者的思考和实践。
教师的专业发展和培训一直是教育改革的重点，因为教师质量和能力直接影响学生的学习成果。
2. 课题设定本课题旨在探讨如何提高教师在课堂教学中的创新能力。
创新是推动教育发展的核心要素之一，只有充分发挥教师的创新潜力，才能满足不断变化的教育需求。
3. 理论基础教师教育教学研究的理论基础主要包括教师专业发展理论和构建知识社群的理论。
教师在专业发展的过程中，需要培养自身的专业素养、提高教学能力，并通过互动和合作构建知识社群，实现教师间的专业共享和学习。
4. 研究方法本课题采用混合研究方法，结合问卷调查和实地观察，收集和分析教师在课堂教学中的创新实践和需求。
通过定量和定性数据的综合分析，揭示教师创新的特点、影响因素和发展路径。
5. 课题成果本课题的创新成果主要包括以下几个方面：a) 创新教学模式的研发和应用：基于对现有教学模式的研究和分析，我们提出了一种基于学生参与和主动学习的创新教学模式，并在实际教学中进行了应用和验证。
实证结果表明，该模式能够提高学生的学习积极性和成绩表现。
b) 教师专业发展的支持系统：为了帮助教师提高创新能力，我们建立了一套全面的教师专业发展支持系统，包括教学培训、资源共享和跨学科合作。
这些支持措施能够有效促进教师的专业成长和知识更新。
c) 教师创新能力的评估工具：为了评估教师的创新能力，我们开发了一套综合评价工具，包括教学设计、教学实施和教学评估等方面的指标。
该工具能够帮助学校和教育管理部门全面了解教师的创新水平和进步空间。
6. 实施策略将创新教学理念纳入教师培训和教学实践的全过程，建立课题研究与教育实践的紧密联系。
研究性学习与创新结果范例
研究性学习与创新结果范例在数字化时代，信息技术的快速发展使得传统的学习方式和创新思维方式受到了挑战，学习与创新成为当代社会中最为重要的能力之一。
本文将从学习与创新的理论基础出发，探讨数字化时代下学习与创新的实践经验，以及对未来的展望。
一、学习与创新的理论基础学习与创新是人类认识世界、改造世界的重要手段。
学习是获取新知识、新技能的过程，是知识的积累；而创新则是在已有知识的基础上，通过整合、拓展和应用，创造出新的价值。
学习和创新是相辅相成、相互促进的过程。
学习与创新的理论基础，主要包括认知学习理论、社会学习理论和组织学习理论。
认知学习理论认为人类的学习过程是通过感知、认知和思维活动进行的，个体通过主动参与、理解、记忆、应用和评价等活动，不断地对外部信息进行加工，从而形成新的知识体系。
社会学习理论则强调了个体与环境的互动关系，认为学习是社会化的过程，通过与他人的互动、合作和交流，个体获得知识和技能。
而组织学习理论则强调了组织内部员工之间的共享、协作与沟通，从而促进组织内部知识的共享和创新。
二、数字化时代下的学习与创新实践经验在数字化时代，信息技术的广泛应用为学习与创新提供了新的空间和途径。
学习和创新的方式也随之发生了变革。
互联网平台的普及使得大量的学习资源可以通过网络进行获取，节省了学习成本。
虚拟现实、人工智能等技术的应用也为创新提供了更多的可能性，例如虚拟实验室、智能机器人等。
数字化时代下的学习与创新实践经验主要包括以下几个方面：1.个性化学习：数字化时代下，学习者可以根据自己的兴趣、需求和能力进行个性化学习。
通过人工智能技术的应用，学习平台可以根据学习者的学习历史和行为习惯，进行个性化推荐，提高学习效率。
2.协作学习：数字化时代下，协作学习变得更加容易。
学习者可以通过网络平台进行在线协作学习，分享资源、讨论问题、合作项目等。
通过协作学习，学习者可以在与他人的交流中获取新的想法和视角，促进创新。
3.跨界创新：数字化时代下，知识的交叉融合成为了创新的主要方式之一。
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学与教的新方式及其整合研究课题成果公报盛 群 力（浙江大学教育学院，浙江杭州，310028）课题名称：学与教的新方式及其整合研究批准号：DHA010267课题类别：教育部重点课题学科分类：基础教育课题负责人：盛群力，浙江大学教育学院教授（qlsheng57@）主要成员：马兰、褚献华、肖龙海、郑淑贞、陈玉海、孙文波、项海刚、徐新德、刘金虎等；其他成员还有方红峰、茅育青、薛晓嫘、吴文胜、车燕虹、周宗钞、王云英、孙伟良、何永刚、方凌雁、沈 琰、张 慧、孙爱萍、吴海军、薛二勇和李娥兰等。
浙江大学和杭州师范大学课程与教学论和教育技术学的部分硕士研究生参加了课题研究；杭州市富阳富春第三小学、杭州市时代小学、杭州市临安城南小学、浙江省舟山市沈家门第一小学和杭州富阳城厢职业高级中学等参加了课题实践/试验工作。
在总结有关合作学习的成果时，吸收了我们于“八五”和“九五”期间在杭州市第十一中学和杭州市胜利小学开展的相关实验研究成果。
另外，杭州市饮马井巷小学参加了本课题后期的拓展研究，宁波市江东区的相关小学也参加了与本课题相关的“五星教学”拓展研究。
还有浙江省衢州第二高级中学，浙江省沈家门第一初级中学，杭州市临安天目高级中学对本课题也有帮助。
一、课题研究的指导思想与理论基础学与教的新方式是指在学习或教学活动中学习者或者教师所采用的达成教学（学习）任务的总体特征/风格。
本课题研究主题是“学与教的新方式及其整合研究”。
所谓的“方式”，恐怕不是原来教学论意义上理解的“方式”。
原来我们说方式，更多是指“教学方法”下的具体做法。
例如，“讲授法”是一种常用的教学方法，其所属的各种具体方式由“讲读”、“讲解”、“讲演”等等。
本课题研究的学与教的方式，更多的是指“approaches”，即为达成教学目标而做出的各种努力之总和。
按我们看来，要说出教学方法（instructional methods，instructional ways）、教学方式（instructional approaches，instructional modes）、教学模式（instructional models）、教学策略（instructional strategies）和教学架构（instructional architectures）等之间到底有多少区别，这实在是一件困难的事情。
不同的学者在不同的视角和层次上来说这件事情，不可能强求一律。
但是有一点是肯定的，就是探讨“如何教”。
如果说教学理论与课程理论有什么分工的话，那么课程理论应该更多的去考虑“教什么”。
当然，我们会说两者是密切联系在一起的呀，难以割裂。
但是现在有一种倾向将“课程”的概念无限拓展，恨不得“课程”就等于“教育”，更不消说将“教学”的概念囊括其中。
我们认为，就像以前将“课程”等同于“教学内容”并不妥当一样，现在将“教学”混同于“课程实施”也未必见得是一件好事。
在确定了“教什么”之后，“如何教”同样是一件十分棘手的事情。
困难可能不在于我们是否有多少教学策略可供选择，更多的情况是我们不知道依据什么来选择教学策略与方法。
当然，我们知道，对教学模式做出最有权威分类的是乔伊斯等人的研究（Models of Teaching，Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun，2004），主要分为“四大家族”：（1）信息加工型教学模式，包括了归纳思维模式，概念获得模式，图示/语词归纳模式，科学探究和探究训练模式，记忆模式，综合创造模式，讲解指导模式。
（2）社会交往型模式，包括了搭档学习模式和价值效仿模式。
（3）个性张扬模式，包括了非指示性教学模式和形成积极自我概念模式。
（4）行为系统模式，包括了掌握学习模式，直接指导模式和模拟训练模式。
在教学研究领域，还有一种分类方法将教学策略分为直导教学（direct instruction）、引导教学（in-direct instruction）和自导教学（self-direct instruction）。
这也是一种不错的思路，层层递进，尤其是将自我探索、自我发现和自我调节的学习用“自导”加以概括。
乔纳森近年提出了五种基本的学习策略，它们分别是：（1）主动学习策略（Active Learning Strategies），聚焦于探索。
（2）建构学习策略（Constructive Learning Strategies）考虑学习者已有的学习经验和兴趣。
（3）合作学习策略（Cooperative Learning Strategies）利用与分享不同学习个体的知识。
（4）反思学习策略（Reflective Learning Strategies）为学习者完善知识与能力提供了时机。
（5）真实学习策略（Authentic Learning Strategies），以上四种策略都是建立在完成真实任务的基础上，也就是能够超越教科书学习的程度自现实生活中积极运用知识技能。
真实任务强调了学习者参与有意义的，现实的问题，参与案例型和问题型学习环境，关注社区和校外世界的问题，与个人的特点联系起来。
高文教授在所著《教学模式论》（2002，上海教育出版社）中介绍了四组（基于知识组织与表征、基于问题解决、基于情景认知与意义建构、基于活动促进发展）共十种学习与教学模式的理论基础及实施方式。
钟志贤教授在《信息化教学模式》（2005，北京师范大学出版社）一书中也提出了十种学与教的模式。
分别是主题教学模式、项目教学模式、问题教学模式、Webquest教学模式、网络协作学习模式、案例学习模式、情境化教学模式、概念地图教学模式、电子学档教学模式和个性化教学模式。
国家基础教育课程改革纲要积极倡导主动、合作与探究的学习新方式，与这一精神完全相吻合的是，本课题研究提出以“生成、合作与表现”作为代表性的学与教新方式。
生成性学习（generative learning）突出的是组织知识、丰富想象、扩展思维、自主探究。
合作性学习（cooperative learning）体现为协同努力、集思广益、取长补短、共同达标、分享结果。
表现性学习（performance-based learning）则旨在外显品质、凸现能力、重在体验、行动中学、结果为本。
本课题研究着重想探讨三种新学习方式内在精神的相通性及其面对实际的学生进行整合运用的可能性。
生成的结果往往就是要想表现的东西，表现的结果又为新的生成带来了前提；而连接这两个方面的是合作；生成需要合作，表现亦需要合作。
一个善生成、肯合作、能表现的学习者，是有很大学习潜力的人，是将学习过程与学习结果融为一体的。
我们的目的是通过探讨新的教学理论为培养新人服务。
二、课题研究的主要内容和研究方法(1) 学生互助合作学习的策略体系、技能养成和团体管理风格。
这方面的创新突破我们是依据接受——发现和帮助——协同两个维度四种结合情况来开发出具体的小组互助合作学习策略体系，以此大大提高其课堂适应面及可行性。
(2) 表现性学习（教学）活动的类型、特征及其评价方式。
我们着重探讨课堂或班级活动中如何使得学生有更多的机会表现其才能与品质，“学以致表”，学用结合。
(3) 生成性学习的特征及其可视化工具在促进学生学业表现中的作用。
具体来说我们按照学习活动中知识加工组织的类别——纲目与框架；要点与结论；原因与结果；分类与关系；观点与事实；类同与差异；辩护与反驳；类比与隐喻；猜想与证明；概念（规则、原理）与例证；解释与说明；程序与操作；设问与解答；结构与功能；反思与监控等——来帮助学生进行思维、想象与记忆。
所有类别的知识加工都配上可视化的图示标识，使得学生形成强有力的知识组织网络。
从原来的课题申报方案来看，我们当时主要是探索合作学习、表现学习和生成学习三种新方式及其整合运用。
实际的研究工作中，尤其是在延期结题的几年时间里，我们扩展了“五星教学模式”研究，扩展了有关学与教的新方式（新策略）乃至系统设计教学的国际新视野考察，从总体上丰富了原来的研究设想（具体的成果、意义与说明请参见“三、课题研究取得的主要成果和学术价值”部分）。
本课题研究的方法与途径是广泛收集国内外相关新文献、理论探讨与概括、中小学实际应用尝试检验等相结合。
课题组成员中理论工作者、教研人员、中小学校长与教师协同努力，各展其长。
从应用理论研究这一视角来说，我们的研究方法主要特色是广泛利用第一手文献资料来筛选提炼综合，因此我们立足于国际教学理论发展的新基点，从多方面理论引进和消化学与教的新方式，同时在中小学尝试应用、检验和发展。
我们广泛利用了互联网资料和专业数据库资料，这大大节省了研究的费用和时间精力。
在研究方法上的一个主要特色是我们比较注意将教学理论、学习理论和教育技术三者结合起来，十分关注三个学科在学与教的新方式研究中共同的理念和研究结论。
例如我们率先向国内同行介绍了美国心理学会历时多年推出的“以学习者为中心的心理学原理”，这个文献被认为是美国课程改革的一个重要指导文献；我们还在国内率先介绍了美国课程论专家、教育心理学专家和测量评估专家组成的团队历时10年修订的布卢姆教育目标（认知目标）分类学。
在研究方法上的另一个特点是我们十分重视将科研（课题）和教学以及社会服务（研究结果的普及推广）紧密结合起来，我们已经摈弃了为课题立项而研究，为论文发表而研究。
我们希望通过研究工作接触实践，通过研究工作推动教学改革提高人才培养质量，通过研究工作普及教学理论改进实践。
可以这样说，我们能够在课题研究期间获得国家精品课程、浙江省精品课程和浙江大学精品课程，获得浙江大学教学改革一等奖和浙江省高等学校教学成果改革二等奖，就是这样努力实践尝试的结果。
在研究方法上的另外一个特点是我们比较慎重地选择试验学校。
理论和实践如何联系，这有多种方式多种路径可走。
有些课题主持人选择很多试验学校进行试验，有些机构甚至愿意借教育部课题的名义进行“合作/联盟”。
我们非常认真地对待这样的事情。
我们联系的几所学校和几位老师，可以说都是定向的，尤其是注重有什么成果可以拿出手，是不是真正在做事情。
在和学校联系的应用研究过程中，教学理论工作者与教师的融合不是教师围着理论工作者转，而是把教师看成是主要的研究者和实践者。
这种结合是以学校教育情境为中心的，以教师为研究主体，双方不仅仅是交流信息，更重要的是互动中讨论问题，提高认识，明确方向，是 “双赢”的过程。
三、课题研究取得的主要成果和学术价值本课题研究的学术价值在于比较系统地探讨了“如何教”的问题。
教学理论同课程理论、教学设计同课程设计都是彼此补益、互为映照的研究与实践领域。
我们将本课题聚焦于“合作学习、表现学习和生成学习”，就是考虑如何依据学习者主动性的发挥，广泛吸收国际上比较先进的研究成果，同时注重在我们国家的课程与教学改革背景下做一些探索。