初中语文群文阅读教师教学策略研究
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究初中语文的群文阅读教学是指通过让学生阅读不同类型的文学作品，培养学生的文学素养和阅读能力。
群文阅读包括了小说、诗歌、散文、戏剧等不同类型的文学作品，涵盖了不同题材、不同风格的文学作品。
针对初中生群文阅读教学，可以采用以下策略：1.多样化文学作品的选择：教师可以从不同的题材、不同的风格中选择文学作品，让学生接触到不同类型的作品。
也需要根据学生的年龄和认知能力合理选择作品，保证学生能够读懂并产生兴趣。
2.激发学生的阅读兴趣：通过讲解文学作品的背景和故事情节，激发学生的阅读兴趣。
教师可以与学生进行互动，启发学生对作品的思考和理解，引导学生主动参与到阅读活动中。
3.经典作品与当代作品的结合：既可以选择一些经典的文学作品，如古代诗词、名著等，培养学生对传统文化的了解和欣赏能力；也可以选择一些当代的优秀文学作品，让学生了解现代文学的发展。
4.阅读策略的教授：教师可以教授一些阅读策略，引导学生在阅读中进行思考和理解。
教授学生如何提取关键信息，如何辨析文学作品的结构和意图，如何理解隐喻和象征等。
5.课堂互动与合作学习：在群文阅读教学中，可以开展一些课堂互动的活动，如文学作品展示、读书分享等，让学生有机会展示自己的阅读成果。
也可以进行小组合作学习，让学生在小组中互相交流和学习，提高学习的效果。
6.评价与反思：在群文阅读教学的过程中，应该及时对学生的阅读成果进行评价和反思。
教师可以通过作业、考试、讨论等方式对学生的阅读能力进行评价，并根据评价结果对教学策略进行调整和改进。
初中语文群文阅读教学应该注重培养学生的文学素养和阅读能力，通过多样化的文学作品、激发学生的阅读兴趣、教授阅读策略、课堂互动与合作学习等策略，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究随着教育教学改革的不断深入，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
群文阅读是语文教学的重要内容之一，对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
初中语文教师需要不断探索和尝试新的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将围绕初中语文群文阅读教学策略展开探讨，以期为广大语文教师提供一些有益的参考。
一、理论指导群文阅读教学是指教师通过选取一组相关文学作品，按照一定的释文顺序和组织形式，对学生进行整体性、系统性、有计划的阅读训练。
通过群文阅读教学，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的语言表达能力和文学素养。
陶行知曾经提出“课文要多读，课外书不可不读”这样的建议，强调了课文之外的文学作品对学生的重要意义。
在初中语文教学中，群文阅读教学是不可或缺的一环。
二、教学策略1. 合理选材在进行群文阅读教学时，教师需要合理选取一组相关的文学作品。
这些作品不仅应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，还应该有一定的文学价值和教育意义。
可以选择一些经典的课外读物，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择一些新颖的、具有时代感的文学作品，如当下热门的网络文学作品等。
这样既可以满足学生对于文学作品的新鲜感和热情，又可以培养他们对文学作品的鉴赏能力和理解能力。
2. 多元化教学方法在进行群文阅读教学时，教师需要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和增强他们的阅读能力。
可以通过讲解、导读、分析、讨论、演示等多种方式来引导学生对文学作品进行深入的理解和体验。
在进行故事类文学作品的群文阅读教学时，可以采用情境再现、角色扮演等形式来帮助学生深入理解作品中的情节和人物。
而在进行诗歌类文学作品的群文阅读教学时，可以采用诗歌朗诵、语言解析等形式来帮助学生感受诗歌的韵律和意境。
3. 强化阅读技巧训练在进行群文阅读教学时，教师需要对学生进行阅读技巧训练，以提高他们的阅读能力。
可以通过布置阅读任务、导读文段、分析文学语言特点等方式来引导学生对文学作品进行深入的阅读和理解。
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究初中语文教学中，群文阅读是一个重要的教学内容，它是教师传授文学知识、引导学生阅读文学作品、培养学生文学情感的有效途径。
在群文阅读过程中，学生的兴趣不高、理解能力不足等问题经常会出现。
本文将对初中语文群文阅读教学策略进行探究，以期为教师改进教学方法、提高教学效果提供一些参考。
一、选取适合学生的文学作品在进行群文阅读教学时，教师需要注意选取适合学生的文学作品。
首先要考虑学生的年龄、阅读能力和阅读兴趣，确保选取的文学作品不仅内容丰富、思想深刻，而且符合学生的心理特点。
选取的文学作品要具有代表性和典型性，能够反映特定的时代、风貌和思想，以便引导学生进行深入的思考和探讨。
选取的作品要能够激发学生的阅读欲望和情感共鸣，让学生产生浓厚的阅读兴趣。
二、设定合理的教学目标在进行群文阅读教学时，教师需要设定合理的教学目标。
首先要明确阅读的目的，指导学生对文学作品进行深入的解读和体验。
要注重学生的情感体验和思想感悟，使学生在阅读作品的过程中能够饱受感动，思绪万千。
要培养学生的文学鉴赏能力和批评能力，使学生能够理性地、客观地对文学作品进行评价和分析。
三、采用多种教学方法在进行群文阅读教学时，教师需要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和增强教学效果。
首先可以采用讲授法，通过传授文学知识和阅读技巧引导学生进行深入的阅读。
其次可以采用讨论法，组织学生进行小组或全班讨论，促进学生之间的交流和合作，扩大学生的思维空间。
再者可以采用体验法，引导学生进行情感体验和思想感悟，增强学生的阅读体验和感受。
最后可以采用实践法，组织学生进行文学创作和表演，培养学生的文学创造力和表达能力。
四、设计丰富的教学活动五、强化阅读引导与反思在进行群文阅读教学时，教师需要强化阅读引导与反思，以培养学生的阅读能力和思维品质。
首先要给学生提供足够的阅读材料，开展多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和欲望。
其次要引导学生进行深入的阅读，并在阅读中引导学生进行积极的思考和反思。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是初中语文教学中的一个重要环节，它能够帮助学生扩大阅读范围，丰富阅读体验，提高语文素养。
为了实现有效的群文阅读教学，教师需要运用一些科学的策略和方法，引导学生认真、深入地阅读，提高阅读理解能力。
本文将探讨一些初中语文群文阅读教学策略，希望对广大语文教师有所帮助。
一、激发学生阅读兴趣在进行群文阅读教学时，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
教师可以采取一些策略来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体资源展示相关文学作品，讲述作者的创作背景、故事情节等，以引起学生的好奇心和兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演等，增加学生的参与度和情感投入，达到激发阅读兴趣的目的。
二、引导学生多角度阅读群文阅读教学的目的是引导学生深入理解文学作品，因此教师需要引导学生进行多角度的阅读。
在进行阅读时，学生可以从不同的角度去审视文学作品，包括情感角度、文学语言角度、人物角度等。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析作品的情感表达、语言特点、人物塑造等，帮助他们理解作品内涵，形成独立的审美观点。
三、组织文学作品研讨会为了提高学生的阅读深度和广度，教师可以组织文学作品研讨会。
在研讨会上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的文学作品，让学生充分阅读后展开讨论。
在讨论的过程中，可以由学生自主表达对作品的理解和感受，教师也可以适时地提出问题进行引导，促使学生深入思考。
通过研讨会，学生不仅能够深入理解作品的内涵，还能够提高语言表达能力和批判思维。
四、开展语文名著导读语文名著是初中语文教学的重点内容，教师可以通过开展名著导读活动，引导学生深入阅读名著作品。
在导读的过程中，教师可以结合作品的背景、作者的生平介绍，帮助学生了解作品的创作缘由和背景，增加学生的兴趣。
教师还可以针对作品中的重要人物、情节、主题等展开讲解和分析，让学生更好地理解和把握作品的核心内容。
初中语文群文阅读教学方法探究
初中语文群文阅读教学方法探究一、激起兴趣，引导阅读群文阅读教学的第一步就是要激起学生对文学作品的兴趣，只有学生对文学作品感兴趣、愿意阅读，才能更好的投入到教学中去。
教师可以通过介绍作品的背景、作者的生平、故事的情节等方式，来吸引学生的注意力。
教师还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，将文学作品呈现给学生，从而激发学生的阅读兴趣。
在引导学生阅读的过程中，教师还应该根据学生的兴趣特点，选择适合学生的文学作品。
对于初中生来说，可以选择一些富有斗争性、反映青少年成长问题的文学作品，如《红拂夜奔》、《神雕侠侣》等。
这样能够更好地激起学生的兴趣，引导他们主动地阅读文学作品。
二、多维度解读，拓展认知在进行群文阅读教学时，教师不仅要注重学生对文学作品的理解，更要注重多维度的解读，从而拓展学生的认知。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度去理解和阅读文学作品。
教师可以引导学生从平面阅读深入到立体阅读，从情节、人物、语言等多个维度去解读文学作品，使学生对文学作品有一个更加全面的了解。
教师还可以引导学生进行文学作品的比较分析，使学生能够在阅读中建立相关的知识网络。
可以引导学生对不同作者、不同时期、不同语境下的文学作品进行比较，从而使学生在阅读中拓展认知，培养对文学的深刻理解能力。
三、形成共鸣，交流互动群文阅读教学中，学生之间的交流互动是非常重要的环节。
教师可以通过分组讨论、小组展示、社会化教学等方式，促进学生之间的交流互动。
在交流互动的过程中，每个学生都有机会表达自己的观点和见解，从而形成共鸣，激发学生对文学作品的情感共鸣力。
在这个过程中，学生们还能够互相启发，互相学习，促进自己的认知能力和思维能力的提升。
教师还可以通过一些情境创设、角色扮演、小品表演等方式，营造一个更加生动、活泼的教学氛围，使学生在交流互动中更好地领悟文学作品的内涵，从而更好地理解和认识文学。
四、拓展延伸，启发思考在群文阅读教学中，教师还应该引导学生进行拓展延伸，启发学生思考。
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究群文阅读是我国语文教育的重要内容之一，旨在培养学生广泛阅读、全面理解和综合运用语文知识的能力。
群文阅读教学策略的运用，对于提高学生的阅读兴趣、阅读水平和思维能力至关重要。
本文将探究初中语文群文阅读教学中的策略。
建立良好的阅读氛围。
教师应通过引导学生朗读、共读、论述等活动，培养学生对文本的兴趣和阅读的习惯。
可以设置每周或每月开展阅读分享活动，让学生将自己阅读到的精彩内容与同学分享，促进交流与讨论。
教师还可以邀请一些热爱阅读的人士来学校进行读书分享，给学生提供更多的阅读资源和启发。
合理安排群文阅读的内容。
群文阅读要突出“群”，即注重读者与作品之间的互动关系。
教师可以根据学生的兴趣、年龄、阅读能力等因素，选择适合学生的群文阅读材料。
要注意合理安排阅读材料的题材和文体，涵盖诗歌、散文、小说、报告等多种形式的文学作品，以拓宽学生的阅读广度和深度。
引导学生进行主题思考。
群文阅读的目的不仅在于增加学生的阅读量，更在于培养学生的思辨和批判思维能力。
教师可以提供一些问题或主题，要求学生在阅读后进行思考和讨论，培养学生的主题意识和思辨能力。
也要鼓励学生表达自己的观点和思考，培养学生的表达能力和批判性思维。
加强写作训练。
群文阅读不仅要求学生理解文本，更要求学生能够运用语言进行表达。
教师可以布置一些写作任务，要求学生根据群文阅读的内容，写一篇观后感、读书笔记、读后感或读书报告等。
通过写作训练，可以提高学生的语言表达能力和思维能力，加深对文本的理解和感悟。
初中语文教学中群文阅读研究
初中语文教学中群文阅读研究一、引言语文教学的目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，群文阅读是语文教学的重要内容之一。
群文阅读有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高阅读能力和理解能力。
本文将探讨在初中语文教学中群文阅读的研究及实践，希望能为语文教学提供一些借鉴和参考。
二、群文阅读的概念群文阅读是指教师组织学生共同阅读和探讨一组相关联的文学作品的阅读活动。
这组文学作品可以是同一作者的作品，也可以是同一题材或者同一类型的作品。
通过群文阅读，学生能够深入地了解文学作品，领略其中的情感和思想，提高阅读理解和分析能力。
1. 帮助学生拓展知识面。
在群文阅读中，学生可以接触到各种不同类型的作品，涉及到不同的题材和风格，有助于丰富学生的文学常识，扩大他们的知识面。
2. 提高学生的阅读能力。
群文阅读要求学生阅读一系列相关联的文学作品，这样的阅读活动能够提高学生的阅读量，锻炼他们的阅读速度和理解能力。
3. 培养学生的批判思维。
群文阅读要求学生对所读的文学作品进行分析和比较，这样能够培养学生的批判思维能力，提高他们的分析和评价能力。
四、群文阅读在初中语文教学中的实践1. 选择适合学生的文学作品。
在进行群文阅读之前，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合学生的文学作品。
可以选择一些内容丰富，富有启发性的作品，例如经典名著、优秀散文、寓言故事等。
2. 设计合理的阅读任务。
在进行群文阅读时，教师要设计一些合理的阅读任务，引导学生积极参与到阅读中来。
可以设计提问、讨论、写作等任务，让学生在阅读中思考、探讨，感悟文学作品的内涵。
3. 开展阅读交流与分享。
在群文阅读过程中，可以开展学生之间的阅读交流与分享，让他们互相倾听，互相启发，共同提高。
也可以邀请学生展示自己对文学作品的理解和感悟，鼓励他们表达自己的思想和感情。
4. 引导学生进行文学创作。
在群文阅读之后，可以引导学生进行文学创作，让他们借鉴所读的作品，进行一些小说、散文或者诗歌的写作，锻炼他们的文学表达能力。
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文群文阅读作为语文教学中重要的一环，一直受到教育界的关注。
作为传统文化积淀的一部分，群文阅读在学生的语文学习和品德培养中扮演着重要的角色。
在当今信息爆炸的时代，学生的阅读习惯受到了极大的冲击，群文阅读教学的重要性愈发凸显出来。
随着教育教学改革的深入推进，越来越多的教师和研究者开始注重群文阅读教学的研究和实践。
在实际教学中，仍然存在一些问题和困惑，如如何在丰富教材的同时保证教学效果，如何引导学生主动探究，如何培养学生的批判性思维等等。
对初中语文群文阅读教学策略进行深入研究，探讨有效的教学方法，对于提高学生的语文素养和文化素质具有重要意义。
部分的目的就是在这个背景下引发研究者的思考和探讨。
1.2 研究意义初中语文群文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，具有重要的意义。
群文阅读可以帮助学生更好地理解文本，通过比较、对照不同的文本，学生可以进一步把握作者的写作特点，提高对语文作品的审美能力和品味水平。
群文阅读可以促进学生的综合运用能力，通过比较不同文本的主题、结构和表达手法，学生可以培养分析和综合的思维能力，提高语文综合素养。
群文阅读可以扩展学生的文学视野，通过接触更多不同体裁、不同风格的文学作品，学生可以开阔自己的文学眼界，增加阅读的乐趣和兴趣。
群文阅读教学旨在通过对比、联想、整合不同文本的内容和结构，引导学生深入理解文本，提高语文素养，培养学生良好的审美品味和综合运用能力，拓展学生的文学视野。
研究初中语文群文阅读教学策略的意义重大，对于提高学生的语文素养和整体素质具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 初中语文群文阅读的特点分析1. 多样性：初中语文群文阅读包括古代诗歌、现代小说、散文等不同体裁的文学作品，涵盖了不同题材、不同风格的内容，给学生提供了丰富多彩的阅读素材。
2. 艺术性：群文阅读作品往往具有较高的文学价值和艺术表现力，通过阅读这些作品，学生可以感受到优美的语言、深刻的思想和丰富的想象力，培养审美情趣和文学修养。
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一、问题的提出
前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。
但是在具体实施的过程中还存在很多困难：
1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。
这样一来，学生的所得十分有限。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。
其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。
但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。
鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、概念的界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他
三四篇课文和相关课外读物。
三、课题研究的目标
1.提高学生的阅读量。
课外阅读40分钟达到20000字，能完成4篇文章的阅读。
激发学生阅读兴趣，能自主阅读。
2.找出落实学生课外阅读的途径，提出可让学生理解接受的阅读方法。
3.提高学生整合阅读知识的能力。
四、课题研究的方法
1．文献法
查阅相关资料，了解中学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．问卷法
通过自编问卷，对学生、教师和家长等进行调查，了解当前中学阅读教学的现状和问题，了解学生阅读水平。
从而寻求解决问题的方法。
3．访谈法
走出去，到实验比较成功的学校对实验班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
4．实验法
结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。
5．经验总结法
课题组教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
6．行动研究法
课题组教师研究过程中，把行动与研究结合起来，从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
五、完成课题研究的措施
（一）课堂中的群文阅读
1.一课一得。
课题组教师每节实验课结束，都要进行总结，至少发现一种有益的做法。
2.一课二文，随文阅读。
根据教学课文的主题思想选择同题材的两篇阅读材料，从课文教学中总结出阅读的方法，让学生完成比较阅读。
3.自主阅读，填写“群文阅读读记录表”。
单元学习结束的时候，教师要求学生用一节自习时间，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。
“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。
老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。
针对不同的年级，老师可以有不同的要求。
阅读记录表可以有“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样几个方面。
老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。
（二）课外的专项活动
1.设立班级图书角，每周每班设立1节语文阅读赏析课。
2.利用校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。
3.通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“亲子阅读”半小时。
4.每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
5.每个班级创编一份“读书乐”周报。
六、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究步骤。
本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：
1.准备阶段（2015年5月—2015年9月）
（1）组建课题组，确定实验教师。
（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
（3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。
2.实施阶段（2015年10月—2016年3月）
以七八年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。
3.总结阶段（2016年3月—2016年4月）
（1）撰写课题结题报告。
（2）对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
（二）课题研究成员及分工
1、课题负责人：马永灿（全面管理课题研究工作）
2、课题组成员：娄振兴、田小改、申文英、钮慧敏、芮书敏（课题研究工作和课题研究活动有关材料工作）。