浅析初中数学兴趣教学
浅谈初中数学教学中学习兴趣的培养
象， 投其 所好 、 提出疑问 ， 有意制造 悬念 ，
要 握 多少 次 手 呢 ？ ” 教 “ 股 定 理 ” ， 在 勾 时
帮助他们在成 功 中获得乐 趣 ； 二是教 的 同学 两 两 之 间 握 次 手 ， 么 ５ 那 ８人 一 共 学生 的思维出现障碍 时 ，教师只能是 在 获 ， 师对学生掌握 的知识 深度要求 过高 。对 故 障点 予 以 指 导 ，学 生 出错 时 教 师 只能
生对学习数 学的兴趣 。 总之 ， 学生有 了成 功的喜悦 ， 就有 了 学好数学的 自信心 ； 了自信就有利于兴 有
兴趣。例如在教 “ 轴对称 图形 的性质” ， 教学质量 ，也改变 了旧有传 统的教学模 趣 的培养。只要师生共 同努力 ， 如既往 时 一
我提 出问题 “ 在河 流的同侧 ， 有一学 校和 式和教学方法 。现代教学媒体的应用 ， 让 地 坚持 下去 ， 么 学 生学 习数 学 的积 极 性 那
“ 好奇 之心 ” 皆有之 ， 中生更 加 生产生 迫切 解决问题 的心 理。教师提 出 人 初
强烈。当他们遇到某一新事物 ， 必然会被 的问题要 能引起学 生 的兴趣 和好 奇心 ，
深深吸引。所 以教师在传播新知识 之前 ， 应富有情趣 。例如在讲 “ 全等形” ， 同 时 让
学生学 习兴趣 的： 一是少数 教师在课 堂上
一
因素 的影响 ， 但我看其 中最重要 的还是来
自学生对数学知识 的掌握 和运用 ， 自看 来
、
利用学生 的“ 好奇心理 ”
来激发学 习数学 的兴趣
数 学的积极性 。创设 问题 情境应包括 两 到 自己 的进 步 或 解 答 数 学 问题 成 果 的喜 这 最可 靠 的 。 个 方面 ， 一是教 师的问题情境 ， 要能使 学 悦 ， 样 的兴趣 才是长 久 的 、 而课堂教学 中有两 种现象是不 利于培养
初中数学兴趣教学浅探
合作学 习对学生 主动积极 的学 习有促进 作用 、 对学 生 蹙去推动 自己主动 的去学 习 ，从 而能够 积极地参加学 主动探 究 问题这 种学习方式有 所培养 ， 能够对学 生 的 习活 动 。 合作 能力和合作 意识有所 培养 ， 因此合作 学习 这种方
法 被 给 予 了很 大 的期 望 ， 在 实 践 当 中也 被 广 泛 地 应 用 。 二、 合作 学 习方 式 当 中的 运 用 时 机 １ ． 在 很 多学 生遇 到相 同 的疑 难 时 ， 需 要 运 用 到合 作
、
构 建 和 谐愉 悦 的师 生 关 系
新 课 标 中 明确 指 出 ： 要注重构建和谐 、 民主 、 愉 悦 的师 生 关 系 ， 可 以设计这样一个具体事例 ： 如果你是汽车司机 ， 已经知道汽车从
实现课 堂教学 的高效性 ， 只有建立 良好 的师生关系 ， 才能顺 利地促 刹车到停车所滑行 的距离与汽车时速及总质量 成正比 ，那 么假设 进课堂互动 ， 构建高效课 堂。作 为数学教师 ， 要 放下 自己高高在上
于课堂教学效率的提升。
能 避免 交 通 事 故 的发 生 ？ （ 假 设 司机 从 发 现 小孩 到 刹 车 需 经 过 一 秒 钟的时间） 。 通 过 这 种生 活实 例 ， 可 以使 学 生 感 受 到一 元 二 次不 等
二、 挖 掘教 材 中 的兴 趣 因素
பைடு நூலகம்
通常我们的教材利用率低下 ，我们 的 目光 只关注那些考试重 式的重要意 义， 而且生动的生活实例有助于激发学生 的学 习兴趣 ，
在学校 的信息技术 教学 活动当中 ，很多教师开始尝试 学 习来 相 互激 发 和 启 发 灵 感 。 学 生 在 有 了疑 难 问题 自 这种学 习的方式 ， 并取得 了不错 的成绩 ， 但是在实践 当 己不 能解 决 时 ， 会 产 生 合 作 这 种 心 理 上 的需 求 ， 这 正 是 中还存在着很多不合理的现象 。 恰当的时机来 运用 合作 这种学习方式 。有心理研究 表 明， 学生思维的活动经常是从 问题开始的 ， 在解决问题
浅谈在初中数学教学中培养学生的学习兴趣
由以往的首先讲 授“ 负数” 变为“ 字母代表 数” 在教学 时 ， 。 可先做一
个 游戏 ． 由一 个学 生把 自己的年 龄写在 黑板 上（ 师看不见 ）然后 老 ， 按以下程序 算 ： 年龄加 ５ Ｏ乘 以 １ 减 去 ４ ， Ｏ ０ 再将得 数告诉 老师 ， 老 师马上就能告诉 学生黑板 上所写的年龄 ， 学生都很惊 讶。 此时老 师
友； 要注 意营造 平等 、 民主 、 和谐 、 活跃 的课堂 气氛 ， 师妙趣 横生 教 地教， 学生生动活 泼地学 ； 在教学 中坚持先 学后教 ， 以学定 教 ， 使教
洽的 师生关 系和活跃 的课堂气 氛 中由喜 欢 学老 师 数 而喜 欢学 习
数学 ， 而对数学产生 浓厚 的学 习兴趣。 从
增强 数学学 习效 果 ． 使其 自信地 、 快地进 入学 习情 境 。数 学教 师 愉
要关注学生 的内心 世界 。平时应经 常深入 学生之 中 ．多找学生谈 心， 了解学生 的思 想动态 ， 定期收集 同学们 对数学课 的意 见、 看法 ；
应通 过开展一些 有益的集体 活动 ， 密切 师生关 系， 学生 的 良师益 做
就可 自然导入新课 ， 引入代 数方法 ， 用字母 表示数 。 三、利用数学 本身特征 ， 激发学生的 学 习兴趣
材 内容开 展竞赛和 游戏 ， 这些都 非常受学 生欢迎。适时地把他们 引 入课 堂或课外活 动 中 ， 极大地 调动学 生学 习数学 的积极 性 。 可 从而
激发学生 学 习数学 的兴趣。
师真正成 为学 生学 习的组织 者 、 合作者 、 引导 者 ， 而达 到学 生的 从
主体地 位得 以落 实。 二、 恰如其分 的情境 引入 。 激发学 生的学 习兴趣 学 习兴 趣是 学 习者对学 习对 象的一 种力 求趋近 认识 的倾 向 ， 是 内部动 机 中最 现实 、 最活 跃的 成分 ， 推动 、 是 激励 学 习的最 有效 的动力。 要使 学生 觉得“ 有用 ” “ 或 有趣 ”提 出的问题和提 供的学 习 ，
初中七年级数学中的兴趣教学
小 结 评 比 ， 以板 报 的 形 式 张 贴 几 名 学 生 的小 结 ， 在 课 余 或 或 时 间对 互 帮互 助 小 组 双 方 的小 结 进 行 评 比 ， 章 节 、 节 慢 从 小
慢 过 渡 到课 时小 结 ． 由于 经 常 强 调 自 己去 归 纳 、 结 ， 使 学 小 这 生 记 忆 效果 明显 ， 识 结 构 清 晰 ， 认 学过 的知 识 不 易遗 忘 ． 四 、 辟 第 二 课 堂 ， 示 闪 光 点 。 活 学 生 的求 知 欲 开 展 激 七 年 级 数 学 的 自然 性 、 用 性 ， 定 了 开 辟 第 二 课 堂 的 实 决
会 兴 趣 盎 然 、 极 主 动 地 投人 到 学 习 中． 积
２ ．充 分 让 学 生 参 与 实 践 操 作 新 教 材还 针 对 七 年 级学 生 喜 欢 观 看 、 欢 动 手 的 性 格 特 喜 征 ， 排 了 大量 的实 践 性 内容 ， 求 尽 可 能 利 用 自制 教 具 优 安 要
一
束 后 ， 以利 用 课 外 活 动 举 办 一 次 自 由形 式 的 讨 论 ， 讨 论 可 在
的过 程 中 ， 以设 计 ： 学 生觉 得 数 学难 学 吗 ？有 用 吗 ？数 学 可 “ 是不 是 都 这样 有 趣 ？ 对 基 础 弱 的 能 不 能 学 好 ？ ”等 各 种 问 题
展开讨论 ， 以诱 发学 生 的 学 习 兴 趣． 如 在 教 学 第 一 章 中 “ 又 展 开 与折 叠 ” ， 学 生两 人 一 组 互 相 制 作 ， 时 让 同学 们 积 极 的认 真
实 性和 趣 味 性 ． 因此 ， 以 丰 富 的 内 容 提 供 教 学 中 诱 发 学 生 它 情 趣 和 动 机 的 酵 母． 教 材 还 抓 住 了 七 年 级 学 生 情 绪 易 变 、 新 起伏较大的心理 、 生理 特 点 ， 求 以 活 的 东 西 去 教 活 的学 生 ， 要
浅谈初中数学的兴趣教学
４ ． 在数学 教学 过程 中加 强抽象逻辑思维 的训练 和培养。针 对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学 学习的问题 ，从初一代数教学开始我就加强抽象逻 辑能力 的训 练 ，始终把教学过程设计成学生在教师 指导下 主动探求知识 的过程 。 这样 ， 学生不仅学会 了 知识 ， 还学到 了数学的基本思想 和基本方法 ， 培养 了 学生 的逻辑思维 能力 ， 为进 一步学 习奠定 了较好 的
学 生 的 学 习 积极 性 。 学 习活动 ， 是学习能动性的重要 体现。 学 习活动 总是 与不 断 克服 学 习 困难 相 联 系 的 。初 中数 学 较 小 学 数学知识 面逐步拓宽 ， 学 习 方 法 与 教 学 方 式 也 有 较 大的变化 ， 学生的学习方法 、 思维能力也必须有相 应 的变化 。 在 中小学衔接过程中有的学生适应性强 ， 有 的学 生适应性差 ， 表现出学习情感脆 弱 、 意志不够 坚强， 在 学习 中， 一遇到 困难 和挫折就退缩 ， 甚至丧 失信心 ， 导致分化。
基础。 ５ ． 建 立 和 谐 的师 生 关 系 。心理 学家 认 为 ， 人 的情
初 二阶段是数学学 习分化最 明显 的阶段 。其 中 个重要原 因是初 中阶段数学课程对学生抽象逻辑 思维能力要求有 了明显提高 。而初二学生正处于 由 直 观形象思维 向抽 象逻辑思维 过渡的一个 关键期 ， 没有形成 比较成熟 的抽象逻辑思维方式 ，而且学生 个体差异 明显 ，有些学生抽象逻辑思维能力 发展 快 些， 有 些慢一些 ， 因此 ， 表现 出数 学学习接受 能力 的差异 。 除 了年龄特征因素以外 ， 更重要 的是教师没 有很好地根据学生的实际和教学要求去组织 教学活 动， 指导学生掌握 有效 的学 习方法 ， 促进学生抽象逻
浅谈初中数学教学中怎样激发学生的学习兴趣
束缚 ，导致 学生对数学不 感兴趣 。著名 物理 帮助他们解 决生活 中和学 习中的 困难 ，取得 全盘思考 、周 密ห้องสมุดไป่ตู้排 的高度体现 ，好 的导人 学家杨振宁说 过 ： “ 成功的秘诀在于兴趣 。” 他们 的信任 。一 般教师与 学生沟通的常用 的 能激发 学生 的兴趣 、好奇心和强烈 的求知欲 ， 兴趣是一 种潜 在 的素质 ，它能激发学生 对学 方 法有 用眼神 、用语言等。在讲课 的过程 中， 为上好一堂课 打下 良好 的基础 ，是一堂课 成
兴趣 ， 才会 变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 变“ 苦学” 严 ，要威严 中有 亲切 ，那样 既有利于学生 接 课 题 ，使学生能 自觉主动地进入 新知识 的学 为 “ 乐学 ”。如何激起学 生学习 的乐趣 ，是 受 新课 ，也有利 于教师教 学 ，同时教师和 学 习中去 ，从而激发 学生学 习数学 的兴趣 。导 数学教师 在教学过程 中应 十分重视 的问题。
样做的 ：
一
生之间也有 了信任 。教书育人是教师 的职责 ， 人 方式 可以通 过故事导人 ，出奇制胜 ；设 疑
要有耐心 ，不 能使用攻击 性的语言 ，比如 ： 接 导人 ，开 门见 山 ；也可 以演示导人 ，猜 想
作为我一 名农 村 中学教 师 ，我在教学 中是 这 作为人类灵 魂的工程师 的教师 ，在辅导课上 导入 ，扣人心 弦 ；实验导入 ，真实可信 ；直
理解 是建立师生 情感 的纽带 和桥 梁。理
解学生 ，就是要 以饱满 的热情和充 沛的精力 懂 呢？ 自己看吧 ！” ，这些语 言只能让学 生
投入来 感染学生 ，给他们 一张笑脸 、一 颗诚 更失去学 习数学 的兴趣 ，同时也让学生产 生
成功 时 ，要给他们祝 贺和鼓励 ；当学生 遇到 习 ，也 不利 于教 师教 学 。
在初中数学教学中激发学生的学习兴趣
浅谈在初中数学教学中激发学生的学习兴趣兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
新课程要求培养学生的创新精神和实践能力，而兴趣是一种无形的动力，当我们对数学有兴趣时，就会很投入地学习，而且印象深刻，并能激发人的潜在的数学才能。
在初中教学中如何培养学生的数学学习兴趣，我认为应当在以下几方面加以注意。
一、让现实生活融入课堂在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，在教学中只有赋予数学以真实的实际背景，才能激发学生的真情实感，形成对数学学习的积极态度与情感。
1、榜样教育，引导兴趣。
学生刚进入初中的第一堂课，不要急于向学生讲解数学知识，可以让学生收集数学家的成长故事，在数学课上介绍这些数学家，如少年高斯从1到100的速算，华罗庚、陈景润的数学成就等等，既能对学生进行思想教育，还能激发学生的爱国热情，引导学习的兴趣。
2、问题情境，诱发兴趣。
数学来源于生活，生活中的方方面面都与数学有着千丝万缕的联系，如建设、测量、统计、产品的生产、销售、利润的最大化以及旅游中的购票方案等等，都与数学有密切的联系，可以从这些方面着手创设问题情境。
比如在乘方的教学引入时，让学生结合生活经验比较：将一张0.1毫米厚的纸片对折20次与一栋20层的楼房谁高谁低，这既能让学生感受数学中乘方变化的巨大魅力，还能让学生带着问题积极地参与学习，诱发学生的学习兴趣。
3、生活规律，拓展兴趣。
华罗庚教授曾经说过：“先从少数的事例中摸索出规律来，再从理论上来证明这一规律的一般性，这是人们认识客观法则的方法之一。
”数学中的规律探索是一个不容忽视的重要课题，应当引起足够的重视。
如从生活中的人与人见面握手问题着手，两个人、三个人、四个人直到n个人俩俩见面握手的次数和的规律：，进而发展到n个队的乒乓球赛的场数，一条线路上的n个停车站的售票样数，从同一顶点的n条射线所组成的角的个数，一条直线上的n个点组成的线段的条数等等。
浅论初中数学教学中培养兴趣的方法及重要性
惯 。最 后 ，教 师 在教 学 中教 给学 生 一 定 的提 问技 巧 ，利 用 启 发 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 人 的 心 灵 深 处 。 有 一 种 根 深 蒂 固 的 在 都 式教 学 和 问题 式 教 学 多 方 面 地 引 导学 生对 基础 知识 和解 题 进 行 需 要 ，这 就 是希 望感 到 自己是 一 个 发 现 者 。研 究 者 … … ” 我认 提 问 。这 样 也 是 对 兴趣 的培 养 提 到 一 种 良性 的互 动 作 用 。 在 实 践 中 ，我 们也 看 到 ，要 想 真 正提 高学 生学 习数 学 的 兴 为 有 一 项 十 分重 要 的教 育 任 务 ，这 就 是 不 断 地 激 发 学 生对 学 习 的浓 厚 兴 趣 。我 在 数 学 教 学 中 为 了能 够 培 养 学 生 的 兴 趣 ，也对
习者 的注 意 力 ，而影 响注 意力 的一 个 重 要 因素 就 是 兴 趣 ，兴趣
是个 体 积 极 探索 某些 事 物 或进 行 某 些 活 动 的倾 向 。一 个 精 妙 的 问题 可 以很 好 地 唤起 学 生 的 兴趣 ，增 强 注意 力 。而 精 心 设 计 新
式 就 是 教学 活 动 的一 种 表 现 形 式 。至 于 教 学 模 式 ，它 既 是 教 学 课 引 入 方 法 ，是 唤 发 学 习兴 趣 的 前 奏 。如 我 在 教学 “ 比例 尺 ” 理 论 的运 用 ．又 是 教 学 实 践 的 概 括 ，具 有 很 重 要 的 研 究 价 值 。
围来 激 发 、保 护学 生 的 问题 意 识 ，通 过 对 学 生 进 行 思 维 训 练 来 实 施 素 质教 育 ，使 所 有 学 生 都 能 有 所 收 获 ．这是 每一 位 教 育 工 培 养 学 生 的 质 疑精 神 。而 且 ，学 生 质 疑 习惯 的形 成 是 提 出问 题 作 者 面 临 的一 个 全 新 课 题 。教 育 的 一个 基 本理 念 ，是 教 师 要 特 的保 证 。在 教 学 实践 中 ，教 师通 过 前 期 的强 制 措 施 、中后 期 设 别 关 注 学生 的兴 趣 意 识 以及 终 身 学 习 能 力 ，独 立 思考 能力 ．以 置 “ 问题 ” 及 “ 问 ”课 等 形 式 逐 步 让 学 生 养 成 良好 的提 问 习 提 及 解 决 问题 的能 力 的 培 养 。 而 学 生 主 体 意 识 和 兴 趣 则 是 根 本 。
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浅析初中数学兴趣教学
发表时间：2018-10-18T09:34:05.583Z 来源：《现代中小学教育》2018年第7期作者：梁恩林
[导读] 兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是学习动机重要的心理成分。
一个学生如果对他学习的东西产生了兴趣，就会产生强烈的参与意识，就会以较高的热情投入学习，达到事半功倍的效果。
四川省三台县芦镇初级中学校梁恩林
【摘要】兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是学习动机重要的心理成分。
一个学生如果对他学习的东西产生了兴趣，就会产生强烈的参与意识，就会以较高的热情投入学习，达到事半功倍的效果。
作为一名初中数学教师，要根据初中生的具体情况选择适当的办法激发学生的数学学习兴趣。
教师要和学生建立起良好的师生关系、要为学生设计好教学情境并精心准备课堂教学。
【关键词】初中数学; 兴趣
对学习的材料产生兴趣是促进学生学习的最好动力。
兴趣是启发学生思维的动因之一。
知识的获得依靠教师的传授是不行的，如果要真正获得知识，提高思维能力以及创新能力就需要让学生主动参与到课堂教学当中，让他们在自主思考和亲身实践中获得成长。
学生没有主动参与的课堂是无法顺利、高效地完成教学任务的。
作为一名教师，要多想办法调动学生学习的兴趣，让学生乐意学习，在学习中能够发现问题，并进行问题的探索，找出解决问题的答案。
我们的生活离不开数学，但是在数学学习中许多学生的成绩不理想，即使一些数学成绩优异的学生也不能够把所学数学知识熟练运用到生活实践当中。
在初中数学教学中，每位数学教师都要把学生数学学习兴趣的激发放在教学的首位，让学生在自主学习的过程中学会数学知识并懂得如何去运用。
下面，笔者就初中生的数学学习兴趣的激发问题，谈谈自己的看法。
一、建立良好的师生感情，是激发学生数学学习兴趣的基础。
学习不是知识的简单灌输，需要教师和学生之间进行心灵上的交流，师生之间产生思想上的共鸣。
在数学教学中，如果教师只是关注知识的讲解程度，没有对学生加以关注，课堂教学的气氛就会沉闷，学生数学学习的积极性就会降低。
在课堂教学时，教师要关注学生的学习情况，根据学生的学习状态适当调整教学情况。
当学生的注意力不集中时，可以插入一些趣味性的数学故事等，吸引学生的主要力。
当学生出现沉思的表情时，教师要给学生留出思考时间，让他们对所讲的知识进行消化。
只有教师对学生加以关注，学生才会感受到教师对他们的情感，感受到教师的教学艺术，对教师更加佩服，对数学学习也更感兴趣。
在平时教师也要对学生付出自己的真实情感。
师生之间的地位是平等的，教师和学生之间没有等级之分。
教师要经常和学生进行交流，了解他们的思想和学习情况。
在考虑问题时，教师要站在学生的角度，从学生的年龄特点出发进行思考，用学生所熟悉并能够接受的方法解决问题。
教师要做到和蔼可亲，对学生要多给予鼓励和赞许，让学生从心灵上有所触动。
当学生对教师更加敬重之后，他们对教师所教授的课程也会更感兴趣。
在良好的情感氛围当中，教师和学生的情绪都处于兴奋的状态，教师的教学水平和学生的学习水平都会得到最好的发挥。
二、贴合实际的教学情境，是激发学生数学学习兴趣的重要途径。
数学的逻辑性强，许多学生由于受到思维能力和逻辑能力的限制，在数学知识的理解上有所欠缺。
因此，在数学教学中教师要从学生的接受能力出发，选择有利于学生理解和接受的教学方法。
由于初中生的形象思维能力较强，在数学教学过程中教师要为学生创设良好的教学情境，让学生在形象的情境中放飞思维，通过发挥自己形象思维方面的优势，使问题得以解决，在问题的解决过程中得到发展。
数学教师要根据数学教材和初中生的心理以及知识水平创设形象、发挥学生实际的教学情境，以此激发学生的数学学习兴趣，让学生产生数学学习的动机。
例如：在学习《平行四边形》的知识时，教师如果直接向学生介绍平行四边形的性质、判断等知识，由于学生是初次接触这一部分，在理解上很难尽快适应。
如果教师从学生所熟悉的全等三角形入手，问题就会容易得多。
教师可以让学生在课前用硬纸板制作两个全等三角形，在上课时让学生利用已经准备好的全等三角形拼制平行四边形。
然后教师指导学生根据自己拼好的平行四边形进行探究。
由于平行四边形和全等三角形的结合，学生很快掌握了这部分的知识，课堂教学的气氛也更加融洽和活跃，教学取得了最佳的效果。
三、作为一名初中数学教师，要精心准备每一堂数学课。
教师是课堂教学的组织者，课堂教学的成功与否和教师的准备有着很大的关系。
在上课前，教师要做出精心的准备，设计好课堂教学的每一个环节，找到适合的教学方法，并考虑到课堂教学中会出现的问题，想好应对措施。
课堂教学的准备工作包括多方面的内容。
教师既要熟悉数学教材，又要熟悉学生。
只有教师做到教材和学生的综合考虑，才能够为学生制定出可行的教学目标，选择好教学方法，真正做到以学生为课堂教学的中心，提高课堂教学的效率，实现新课标对课堂教学提出的要求。
教师要对所讲授的内容做到心中有数，只有教师熟知教学内容才会把知识传授给学生。
在熟知教学内容的同时，教师还要提高自己的教学水平，有些教师自己的数学知识非常丰富，但是却说不出来，也不能够提高课堂教学的效果。
因此，教师在课堂教学的准备中，还要注重自身的学习，使自己的教育教学水平都有所提升，并组织好教学语言，通过艺术性教学语言的运用，活跃课堂的气氛，增强课堂的感染力。
教师在课堂准备时，要抓住本课的教学难点和重点，做到教学的由易到难，由简到繁。
要根据教学内容的难易程度设计不同层次的教学问题，让学生能够在学习中层层深入。
教师在备课时，要注意知识的前后联系，在对新知识进行教学时，要注重对所涉及到的旧知识进行复习，让学生能够进行前后知识的联系。
学生学习兴趣激发的途径有很多。
俗话说“教无定法，贵在得法。
”教师要根据学生的实际情况，选择切实可行的教学方法，不能够只是局限于某些特点的教学形式。
教师要学会变通，更加学生情况的变化对教学方法进行适当的改变。