第九章 幼儿教学心理 PPT课件

（一）教学活动中的观察 （二）教学活动的导入 （三）教学活动中的提问 （四）教学活动中的回应
第五节 幼儿园区域活动设计与指导
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个 别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在 和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经 验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、 认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
二、发展适宜性教育理论
美国幼儿教育协会于1987年发布了《适宜于0-8 岁儿童的发展适宜性教育》的说明，首次提出“发 展适宜性教育”这一概念，主要是指基于儿童发展 水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 （一）发展适宜性教育的内涵
• 一是年龄适宜性 • 二是个体适宜性 • 三是文化适宜性
教师要基于儿童发展水平、儿童个体差异以及 儿童所处社会文化的相关知识来做出决定。
2、教师对幼儿自我发现的指导：是在幼儿自己发现问题的 基础上教师给予的指导。
3、自我指导：是一种尝试错误的学习方式。
（二）基于学习过程的教学指导
加涅的信息加工学习理论不仅解释了学习的过 程、学习的性质等，而且它对怎样安排有效的教学 事件提供了可靠的依据。因此，它是指导学习过程 的重要理论之一。加涅认为影响教育活动的外部事 件主要有九项，教师在组织教育活动时可以根据这 九项外部条件适当地指导儿童的学习。教学事件即 对学习过程起促进作用的外部条件。这九项外部条 件是：引起注意；告知目标；刺激回忆先前知识； 呈现刺激；提供学习指导；引发行为表现；提供反 馈；评价行为；促进记忆与迁移。
第二节 教学与儿童发展的关系
一、最近发展区理论 教学走在发展的前面有两层含义：第一，教
学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、 水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须 在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童 现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。
（一）最近发展区：教学与发展关系的 融通空间
教学最佳期
• 儿童的现有发展水平决定儿童的最低教学界限，潜在发展 水平决定了儿童的最高教学界限，并基于习性学的“敏感 期”提出了“教学最佳期”的概念，即介于最低教学界限 和最高教学界限之间的时期称为最佳教学期。
• 教学最佳期是由最近发展区决定的，最佳期的教学之所以 能对发展过程施加影响，是因为在最近发展区的心理机能 正处于成熟过程当中而又尚未完全成熟，教学组织这些机 能的进一步发展，并决定其今后的发展情况。早于或晚于 教学最佳期的教学或超出最近发展区而无法对那些尚未成 熟的心理机能施促进心理机能的发展。因此，只有在教 学最佳期进行的教学才是促进儿童发展的最佳教学。
1、在现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直 传授转向教师与学生之间的平等对话。
2、在现代教育活动中，学生的学习已开始由被动接受转 向主动构建。
3、在现代教育活动中，教师的角色也发生了很大的变化。
（二）幼儿园教学指导的层次
1、宏观指导与微观指导
宏观层次是指幼儿园教学活动的实施，它是一种教学 过程的指导，主要包括教育教学评价（对幼儿园教育教学 所进行的有效监控）和教育环境创设（指导幼儿园教育资 源的综合开发和有效利用）。它是一种间接指导。
第四节 幼儿园教学活动设计与指导
一、教学活动的设计观
（一）课程决策论 课程决策论认为，幼儿园教育活动设计是适合本地区
、本园和本班幼儿的具体特点，把最高层次的课程决策即 国家的课程政策具体化的过程。这个过程，同样也是以价 值判断和选择为基础的动态、连续的课程决策的过程。 （二）教学设计论
教学设计论认为，教育是一门科学，而教育活动设计 是建立在这一科学基础之上的技术，因而教育活动设计也 可以被认为是科学型的技术，是一种用以开发学习经验和 学习环境的技术，也是一种将不同学习策略整合进教学经 验的一门技术。
（二）教学与发展关系的理论构想
维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不 依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间 存在复杂的关系。只有教学走在发展前面时，这 种教学才是最好的教学。”也就是说，教学必须 依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，这 是不争的事实。但是，“如果教学只能利用发展 中已成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉， 那么，这种教学也完全是不必要的。”由此，维 果茨基提出了发展性教学的主张。维果茨基依据 教学与发展的辩证关系所提出的发展性教学思想， 我们可以建构一个“三维”模型。
第九章 幼儿教学心理
第一节 幼儿教学心理概述
一、教学心理学的发展
• 20世纪20年代，教学心理学就开始萌芽。 • 桑代克的“联结”训练方式-教学心理学的发端。 • 20世纪50年代后期，斯金纳“操作性条件作用的学习理论”
推动了教学心理学的发展。 • 1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理
二、幼儿园教育活动指导的基本模式
幼儿园教育活动指导的基本模式是为幼儿园教育 活动的设计和实施所建立的一种相对稳定的结构模式。
（一）基于学习方式的教学指导
发现学习是幼儿园教育活动的主要形式，教师在幼 儿发现学习中所进行的指导可分为三类：
1、系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇 到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。
二、幼儿园教学活动设计过程
（一）目标的筛选与确定
幼儿园教学活动目标是教师根据幼儿年龄特点 、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的 。幼儿园目标体系由幼儿园保教目标、幼儿园各 领域目标、幼儿园各年龄班目标、幼儿园教学活 动目标四部分构成。教学活动目标的筛选与确定 过程中，必须做到：
1、目标要具有可操作性，避免过于笼统。 2、目标表述主体要统一。
从区域的功能性，区域活动分为学习性区域活动和游 戏性区域活动。学习性区域活动一般是以具体实物为对象 的操作活动，其活动目标偏向于发展幼儿对客观事物及未 知事物的好奇心及动手操作的能力。游戏性区域活动则是 基于幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开的，它不仅 以物为操作对象，更多的是以同伴的为对象进行的交往活 动，目标侧重于发展幼儿的创造性想象及与人交往的能力 。
学”。 • 20世纪80年代，教学心理学的外延不断拓广，在学习者心
理特征、教育者心理特征、教学过程、教学中班级情境和 教学评价等方面形成了独特的研究视角。
二、幼儿教学心理的特点
首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理 理论，二者密不可分。
其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、 顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重 要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依 据和支持。
结合两种观点的理解，我们认为，幼儿园教育 活动设计应具备：
（1）幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全 部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对型的指向 某一部分的幼儿；（2）幼儿园教育活动设计必须 具备帮助幼儿身心发展的正面价值；（3）幼儿园 教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和 学习心理中的相关理论观点为基础；（4）幼儿园 的教育活动设计应包括短期和长期两种目标；（5） 幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
这个模型既反映了教学与发展的关系，同时
又体现了教学与成熟的关系以及怎样才是获得最 佳的教学。从这个模型可以发现，不依靠成熟的 教学不会是好的教学，尽管也会导致一定的发展， 但其变化幅度显然是很小的，格赛尔的双生子爬 梯实验便可为证。不依靠教学的成熟也不会带来 很大的发展，狼孩的语言发展就是一例。因此， 维果茨基主张只有在一定的成熟水平时施加适当 的教学才会带来最大的发展。
（二）选择教学内容，确定活动主题 1、促进幼儿的长远发展 2、符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平 3、满足幼儿的兴趣和需要
（三）选择与分析教育资源 （四）确定学习活动的性质与类型 （五）制定完成主题的进度表 （六）空间和环境的安排 （七）教学指导策略 （八）确定评价的目的与方法
三、幼儿园教学活动的指导
三、幼儿教学指导与游戏指导的关系
游戏与教学是有内在联系的，这种联系表明两 者不是对立的；但游戏与教学又是各自独立的，这 种独立表明两者在本质上是有区别的，不能混为一 谈。前者更多地强调“目的”、“计划”、“效 果”，强调的是教师指导下的幼儿活动；后者更多 地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调的是 幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定 性方面也不一样。因此，对幼儿来说，游戏与教学 都有独立存在的价值。
教学与认知发展的关系---最近发展区，教学应 当走在发展的前面
维果茨基认为,在进行教学时，至少要确定学生 的两种发展水平：第一种水平是学生现有发展水平； 第二种是在有指导情况下借成人的帮助所能达到的 发展水平。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问 题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展 水平之间的距离称为“最近发展区”。
微观层次是指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效 学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过 程的直接指导。
2、外部指导与内部指导
外部指导是指幼儿园教师对幼儿学习的指导，内部指 导是指幼儿对学习过程的自我指导。
幼儿的自我指导实质上类似罗杰斯的“非指
导性教学策略”。他把患者中心疗法的三条原则 移植到教育领域中，认为教师主要对幼儿实施移 情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿 认识自我。因此，罗杰斯的“非指导性教学”同 样是一种指导，而且是一种内部指导，它不是外 在强加于幼儿的指导，而是强调对幼儿情感的激 励和潜能的开发。
（三）发展适宜性教育的效果
1、不同教育类型对儿童学习存在不同的影响： 研究表明，儿童接受发展适宜性教育与将来的学 业成绩存在正相关。
2、不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不 同：研究结果发现，发展适宜性班级中，儿童整 体压力感低于发展不适宜班级中的儿童；来自适 宜性班级的儿童出现焦虑情绪的比例更低。
3、外界环境。儿童家长、学校同事等人的教育观 念与看法会影响实施发展适宜性教育。
第三节 幼儿园教学指导