三大语言发展理论异同
西方三大语言学流派。
西方三大语言学流派目录：【一】19世纪：历史比较语言学（也称比较语言学）【二】20世纪初期到中叶：结构主义语言学（也称结构语言学）【三】20世纪中叶至今：转换生成语言学【一】19世纪：历史比较语言学（也称：比较语言学）运用“历史比较法”，对不同语言进行比较分析，揭示语言间的亲属关系以及它们的历史发展，这样的语言研究就是历史比较语言学。
【1】先驱人物——威廉·琼斯（英国东方学家，加尔各答最高法院法官）1786年是语言学诞生的一年，因为这年的9月27日有个名叫威廉·琼斯（W. Jones）的英国人在加尔各答“亚洲学会”宣读了一篇著名的论文《三周年演说》。
文章指出梵语（古印度语）和欧洲希腊语、拉丁语、凯尔特语和日耳曼语的结构具有惊人的相似之处，因而他断言，这些语言必有一个共同的来源。
威廉·琼斯的论文研究引起了欧洲学术界的广泛兴趣，在当时启蒙运动和浪漫主义思潮的影响下，许多学者把眼光引向过去，探索各民族的起源和史前史，古代的语言也是系统研究的对象之一。
此后的100年中，学者们忙于各种语言的历史比较——先是在印欧语系的各种语言之间进行比较，后来则是构拟它们的母语——原始印欧语。
【2】奠基人有：葆朴、拉斯克、格里木1816年，德国语言学家葆朴发表了《论梵语动词变位系统，与希腊语、拉丁语、波斯语和日耳曼语相比较》一文，揭示了这些语言的动词变位系统的对应规则，并认为这些语言应该具有共同的来源的结论，被认为是历史语言学的奠基之作。
1818年，丹麦语言学家拉斯克发表了《古代北方语或冰岛语的起源研究》，指出日耳曼诸语言和其他印欧语的词在语音上存在着有规律的形式对应关系。
拉斯克认为，语法对应是确定语言亲属关系和起源共同性的更为可靠的标志，该文所论述的方法和原理对历史语言学的建立具有很重要的意义。
德国语言学家雅各布·格里木对历史语言学的建立也作出了重要贡献。
他1819年出版的《德语语法》提出了语音演变规律（著名的格里木定律，受到拉斯克有关观点的影响），进一步揭示了日耳曼语与其他印欧语之间的语音对应关系。
第一语言习得理论三大观点.doc
第一语言习得理论三大观点第一语言习得理论三大观点【摘要】本文综合相关资料，重点参考欧卫红《双语教学论》，整理出第一语言习得理论三大观点：行为主义学派、先天语言能力说和互动/发展理论，阐述主要观点及缺陷，以供学者参考。
【关键词】FLA；积极强化；LAD；ZPD一、行为主义学派行为主义是1940s～50s，美国极具影响力的理论。
关于语言学得心理理论最著名的代表是B.F.斯金纳。
他在《言语行为》（斯金纳，1967）中认为，语言是一种行为方式，像其他行为一样可以被学习。
他相信语言是一套习惯，能通过工具性学习被教会，比如开发特定的刺激（S）-反应（R）之间的关系。
当儿童模仿周围人说话时，他们努力重复听到的东西，并受到“积极强化”（得到成人的表扬或者仅仅是成功的交流）。
获得环境的鼓励，儿童将继续模仿和练习这些声音和模式，直到他们形成正确的语言“习惯”。
根据这个观点，儿童听到的语言的数量和质量，并与环境中他人的强化保持一致，将形成儿童的语言行为。
这个理论指出了环境的重要性。
然而，有很多证据反对这个观点。
该理论假设：获得依靠一个特殊的输入结构，同时强调环境的重要性，而不是儿童的语法生成能力。
这些假设不能解释儿童在语言习得中所展现的创造力，为什么他们能够完成这些阶段，为什么他们会犯这些错误而不是其他的？二、先天语言能力说斯金纳出版了《语言行为》两年后，针对行为主义学派的缺陷，乔姆斯基（1959）提出了完全相反的语言习得观点。
乔姆斯基（1959）认为行为主义学派理论不能解释语言习得的逻辑问题。
事实上儿童开始懂得更多的语言结构，而不是以听到的语言作为样本基础进行学习。
因此，他假设儿童获得语言是一种天赋，语言在儿童时期的发展正好如同其他生物学功能的发展。
语言习得不仅是一套习惯，也是受规则制约的；随后，大脑负责认知和语言数据处理，遗传的语言机制使语言习得成为可能。
他称这种特殊的机制为语言习得机制（LAD）（乔姆斯基1965），推测它位于大脑，负责识别深层结构，强调普遍语法。
育儿理论经验-评析儿童语言发展的三种基本理论-最新年精选文档
评析儿童语言发展的三种基本理论-最新年精选文档评析儿童语言发展的三种基本理论语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四只五年内未经任何正式训练而顺利的获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。
儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢?儿童语言的获得是先天具有的还是后天习得的呢?在获得语言过程中儿童是主动的还是被动的呢?关于语言发展的一系列问题一直是发展心理学家和心理语言家关注的问题,由于学者们对这些问题的解释不同而形成了各种关于语言获得的理论。
[1]其中影响最大的有三种,一种是先天论,一种是环境论,还有一种就是相互作用论。
本为针对这三种理论进行分析和评价,比便大家能够清楚每种理论存在的价值以及理论不合理之处,为进一步的研究提供帮助。
一、儿童语言发展的先天论先天决定论认为儿童语言的获得是先天禀赋的作用,代表人物有乔姆斯基和勒纳伯格。
(一) 乔姆斯基的先天语言能力说乔姆斯基认为决定人类幼儿能够说话的是先天遗传的语言能力,这种“语言能力”即普遍的语法知识。
乔姆斯基认为语言获得的过程就是由普遍语法转化成个别语法的过程,转化是由他提出的语言获得装置实现的。
每个句子都有其深层和表层结构,句子的深层结构通过转换规则变为表层结构,从而被感知和传达.[2]这个过程是儿童自己完成的,并非周围使用语言的成人所强加的,所以乔姆斯基认为儿童生下来就是语言学家。
世界上很多儿童在语言学习的阶段同时学习几种语言,且能掌握的很好。
这些似乎能证明确存在着一种先天语言学习能力!但是学术界对乔姆斯基的理论却有如此评论:(1)先天普遍语法规则以及由语言获得装置建立语法假设的设想都是没有事实根据的。
(2)根据先天普遍语法理论,幼儿在语言获得的开始阶段就具有了一套成人的语法系统,因而会“一下子”学会语言,实际上儿童的语言和成人的很不一样,有自己的特点和模式。
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
言语发展三个理论
教学目标：
言语发展的三个理论
操作条件论 先天论 相互作用论
言语发展的理论
（一）操作条件论
代表人物：斯金纳
代表观点：语言像其他行为一样
都是通过操作条件作用获取的。 模仿和强化
斯金纳和他的经典实验
婴儿怎么学会说话的？
当婴儿发音的时候，父母就用微笑、拥抱来 反馈来强化那些像词汇的声音。
婴儿又通过模仿来快速学到复杂言辞，比如
整个短语和句子。
理论的不足之处？
一、家长不可能完成的任务 二、家长教不了孩子创新表达
操作条件论的意义：
对于那些言语和语言治疗家努力帮助语言发展
迟缓和有语言缺陷的儿童克服困难而言，行为 主义的观点是有价值的。
言语发展的理论
（二）先天论
代表人物：乔姆斯基 代表观点：决定人类幼儿说话的因素不是经验
和学习，而是先天遗传（ LAD）的语言能力。
婴儿怎么学会说话？
激 活 产 生
语言 输入
LAD
语言 处理技能
语言 理论
音韵学 词法 语义学 句法
儿童 语法 能力
对他人言语 的理解言语 产生
先天论的合理性：
一 语言普遍性 二 语言具有种属特异性
言语发展的理论
（三）相互作用论
主要观点：语言学习的社会语境。与他人交流 的先天能力与丰富的语言环境、社会环境结合
工作内容与方法
3婴幼儿试听结合的训练（0-12个月）
1播放卡片，准备2到3张相同类别的卡片例如水果的卡片，将卡片放在脸的左侧缓缓 移动 2学发音游戏，拿一个带响的玩具，一边逗宝宝玩，一边让宝宝发出玩具发出的声响 3.铃儿响叮当。拿手铃距离宝宝30厘米，摇晃手铃问 “丁玲玲”在哪里?让宝宝拿在 手里发出声音
乔姆斯基的语言学三大观点
乔姆斯基的语言学三大观点乔姆斯基的语言学观点：语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动；语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
一、乔姆斯基的语言学观念乔姆斯基在研究语言中发现，有许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如，一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语；这个年龄的儿童的智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用“白板说”或“刺激—反应”论都解释不通。
在这一点上，“刺激—反应”或“模仿—记忆”等观点也不能自圆其说。
不仅如此，儿童所知的有些东西，似乎不可能是教会的。
比如在He lost his pen和He lost his way中的his的区别，在He told her to leave the party和He promised her to leave the party中，由于两个谓语动词的不同，使to leave的施动者也改变了。
况且，儿童听到的话语并不都是标准的，相当一部分是不标准、不合乎语法的、被简化了的话语(如中国妈妈们说的“吃甜甜”“吃果果”)。
但儿童最后学到的是标准的语言。
这显然不是靠简单模仿得来的。
儿童在五六年之内所接触的话语毕竟是有限的，然而，儿童能说出的句子却是无限的。
二、乔姆斯基的转换生成语法理论转换生成语法理论，亦称“转换语法理论”、“生成语法理论”。
是指一种新结构主义语言学理论。
美国语言学家乔姆斯基20世纪50-60年代创立。
用符号化和演绎方法描写自然语言生成语法的理论体系。
主要内容有：语言基本上不是习得的，而是天赋的。
儿童天生具有一种加工语言符号的大脑内在机制，随着儿童的发展，这种内在机制在一定的条件下被激发，儿童即能自然获得语言。
语言是一种结构，设想人有一种天生的“语言获得装置”，称LAD。
深层结构，指短语或句中的基本语法关系和语义，决定句子的内涵与意义，属语法的基础部分和语言能力。
评析儿童语言发展的三种基本理论
先 天决 定论 认 为 儿童 语 言 的获 得 是 先 天 禀 赋 的作 用 ， 表 代 人物 有 乔姆 斯 基 和勒 纳伯 格 。
（ ）乔姆 斯 基 的先 天语 言能 力说 一
乔姆 斯 基认 为决 定人 类幼 儿 能 够说 话 的是 先天 遗 传 的语 言 能力 ， 种 “ 言能 力 ” 这 语 即普 遍 的语 法 知 识 。乔 姆 斯 基 认 为 语 言 获得 的过 程 就是 由普遍 语 法 转 化 成 个 别 语 法 的 过 程 ， 化 是 由 转 他提出的语言获得装置实现的。每个句子都有其深层和表层结 构， 句子 的深层 结 构通 过 转换 规则 变 为 表层 结 构 ， 而 被感 知 和 从 传达 ．【 这个 过程 是 儿 童 自己完 成 的 ， ２ 并非 周 围 使 用 语 言 的 成 人所 强加 的 ， 以乔 姆 斯基 认 为儿 童 生 下来 就是 语 言学 家 。 所 世界 上 很 多儿 童在 语 言 学 习 的 阶 段 同 时 学 习 几种 语 言 ， 且 能掌 握 的很 好 。这 些 似乎 能证 明确存 在 着 一种 先天 语 言学 习 能 力 ！但足 学 术界 对 乔姆 斯 基 的理 论却 有 如此 评 论 ： （ ） 天 普遍 语法 规 则 以及 巾语 言 获得 装 置 建 立 语 法 假 设 １先 的设 想 都是 没有 事 实 根据 的 。 （ ） 据 先天 普 遍 语 法 理 沦 ， 儿 在 语 言 获 得 的 开始 阶 段 ２根 幼 就 具 有 了一 套 成 人 的 语 法 系 统 ， 而会 “ 下 子 ” 会 语 言 ， 因 一 学 实 际上 儿童 的 语 言和 成人 的 很不 一 样 ， 自己的 特点 和模 式 。 有
评 析 儿 童 语 言 发 展 的 三种 基 本 理 论
人类的语言起源和发展
1.语言起源理论语言起源一直是语言学和人类学领域的一个重要研究课题。
在探索语言起源的过程中，学者们提出了多种不同的理论和假说。
以下是一些常见的语言起源理论：•口头传承理论：这一理论认为语言起源于人类通过口头传递信息的需求。
根据这一观点，早期的人类通过模仿和表达声音来进行交流，并逐渐发展出了语言。
这种理论强调了语言作为社会互动和文化传承的重要性。
•自然语言发展理论：这一理论认为语言是一种自然演化的现象，与人类的生物进化过程密切相关。
根据这一观点，语言起源于人类祖先的认知能力和沟通需求，随着时间的推移逐渐发展成现代语言。
这种理论关注语言发展的生物学和认知机制。
•语言演化理论：这一理论认为语言起源于人类社会的发展和变迁。
根据这一观点，语言是一种社会符号系统，随着社会的演进和文化的交流而逐步形成。
这种理论强调了语言作为社会文化的产物和发展的动力。
这些语言起源理论并不相互排斥，而是可以相互补充和影响。
深入研究语言起源的过程，需要综合考虑人类认知能力、社会互动和文化因素等多个方面的因素。
进一步的研究和探索将有助于我们更好地理解语言的起源和发展过程，以及语言在人类社会中的重要作用。
2.人类语言与动物沟通人类语言在沟通交流方面与其他动物的语言存在许多显著的区别。
以下是人类语言与动物语言的一些不同之处：•语法的复杂性：人类语言具有复杂的语法结构，包括词汇、句法和语义等层面。
相比之下，动物的语言系统通常较为简单，缺乏人类语言中的复杂语法规则和结构。
人类语言的语法能够支持更高级别的信息表达和交流。
•词汇量的丰富性：人类语言具有广泛的词汇量，能够涵盖丰富多样的概念和表达方式。
相比之下，动物的语言词汇量相对较为有限，通常局限于基本的沟通需求，如警示、求偶和食物寻找等。
人类语言的词汇量丰富使得我们能够更精确地表达想法和情感。
•创造性的运用：人类语言具备创造性的特点，我们能够创造新的词汇、表达方式和句子结构，以应对不同的沟通需求。
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三大语言发展理论的异同
摘要：
长久以来关于儿童语言发展理论通过不断的发展研究形成了三派主流观点，包括：“经验习得论”、“先天论”以及“交互作用论”。
三派观点都围绕自身的主张，提出了诸多假设并得到了充分的理论证明，虽然其中仍可能存在不能解释的疑问，但都对儿童语言发展的研究提供了有价值的理论依据，并且每一派中的许多不同的主张有丰富了对于儿童语言理论研究的深入讨论。
关键词：语言理论观点
我们要看到，三派观点虽然都有相对独立的理论立场，但三者之间也是存在联系。
研究三者之间的异同，能够让我们进一步了解其中各派观点缜密的理论逻辑，有助于理解语言发展理论体系的全貌，并提炼出自己的观点立场，总结有意义的经验与思考。
经验习得论（行为主义理论）中强调了语言习得过程中环境影响的重要性。
这个理论观点的代表人物B.F.斯金纳(B.F.Skinner)认为，由于儿童合乎语法的言语得到强化，所以他们学会了正确讲话。
这就符合了斯金纳的操作性条件反射的观点。
在他的观点下，可以这样理解：言语跟其地行为功能一样，是通过操作性条件反射过程使儿童所习得的口头反应数量增的过程。
言语的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。
比如，如儿童在咿呀学语期间，会自发、无目的地发出各种声音，其中有些声音近似于成人的说话声，于是父母就对这些声音加以强化，使这些声音逐渐在儿童发声中占了优势地位。
以此类推，在儿童逐步成长的过程中，对于环境刺激，或者通过模仿他人而产生的言语习惯，通过成人或者父母的强化，并形成操作性条件反射的过程中，儿童实现了语言的发展。
先天论的观点指出，人类习得语言是生理上预先设定好的，是一种本能的和自然的过程。
于是由语言学家N.乔姆斯基（N.Chomsky）为代表提出了人类配有“语言获得装置（LAD）”
的观点，这样就阐释了为什么我们眼中极简单的语言结构对于认知不成熟的婴幼儿来说是相对复杂到无法通过父母直接教授或者尝试错误的方式来习得的。
而LAD是一个与生俱来的语言处理器，通过输入语言将其激活，只要儿童获得有足够的词汇，就可以通过LAD将单词组成新的，受规则限制的语言，并理解他所听到的许多内容。
类似的包括斯洛宾提出的儿童先天的“语言制造能力（LMC）”，从用作的机制来看，在先天论观点支持者看来，LAD 和LMC这些天生的机制都使儿童有能力处理语言输入，并推断输入的语言的语言关系和句法规则等语言知识，从而习得了语言的使用规则并最终促使了自身的语言发展。
交互作用观点（认知发展理论）可以说是经验习得论和先天论观点的两者结合。
承认了两者在某种程度上都是正确的：语言的习得不是本能的、自然的过程，他们强调智力成长和语言发展之间的关系。
这种理论的代表人物是瑞士儿童心理学家J.皮亚杰（J.Piaget），皮亚杰在观察中认为：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用，其中，语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。
生物和认知因素的贡献，使儿童具备了接受环境刺激的条件基础，形成了处理复杂词句的可能。
而环境对语言发展的支持表现在了社交需要促使了合乎语法的言语的形成，并且通过环境认知的成熟，使儿童的语言发展更具社会性。
显然，三派观点是存在共同点的。
首先，三派观点都指出了外部环境给予了语言学习的刺激（虽然刺激的性质存在差异）或者刺激的过程。
在经验习得论的观点中，儿童在形成对于语言行为的操作性条件反射之前，需要对于成人言语的模仿的过程，虽然不是完全的模仿，但是也需要成人的言语刺激对儿童的作用。
而后，为了形成言语行为的操作性条件反射，还需要来自外界的强化。
先天论的阐述中，无论激活LAD还是LMC使其产生作用，处理并分析语言成分，都需要语言输入的过程，这个输入语言的过程就是来自与来外部的语言刺激儿童接受，并输入LAD或LMC中开始进行处理分析。
另外，在交互作用论的立场上，正因为结合了上述两者的观点，更强调了语言发展的社会性因素，指出了其离不开社交需要的条件，体现了交互作用论是更需要外部环境刺激的作用。
其次，三派观点都承认是早期认知对与语言发展的重要意义。
对于经验习得论观点来说，儿童之所以开始接受并模仿成人的言语行为，而往往儿童首先习得的词汇出现在常接触的玩具中，说明了儿童的早期认识促使他们能理解在身边能接触到的事物，提供了语言发展的需要。
在先天论的观点看来，如果没有早期形成的认知，哪怕是微弱而不成熟的认知，都能使向LAD或者LMC中输入语言成为可能。
同样的道理，对于交互作用论者的来说，生物和认知因素是一个语言发展必须要考虑到的重要因素，是具备接受环境刺激的基础。
最后，三派理论都承认了儿童习得语言存在最佳时期。
从经验习得论观点来看，早期出现模仿和强化的刺激行为的时机，正是儿童语言与词汇形成的高峰，其中更多的是父母用来实现强化的玩具等等。
在先天论中，更提出了语言习得敏感期假设。
因为LAD水平会由于年龄不断增长而减弱，并且更多实验表明，大脑的偏侧化现象也决定了儿童时期习得语言比青春期更有利。
而交互作用观点介于两者之间，也认可了这一论点。
然而三派观点由于立足点不同，因此三者互相之间存在差异。
首先，经验习得论的侧重点在外部环境的作用，所以指出了儿童最初的语言是由于成人选择性地强化婴儿咿呀声中最类似单词的那些语言，来塑造儿童的言语，因此增加了这些声音被重复的可能性。
而一点儿童讲语音塑造成单词，就会停止进一步强化，直到能开始组织单词，组合句子等阶段以后。
由此可以看出在经验习得论中，重点是成人（外界因素）的重要作用。
包括对与儿童的强化刺激。
这就与交互作用论存在差异。
在交互作用论中，外界因素作为一个参考因素被考虑在内，但是没有被过分而普遍的强调。
因为在交互作用观点中，儿童自身的成熟以及认知或者大脑的生理发展被得到了重视。
在交互作用论中儿童生理上做好了习得语言的准备，这取决与大脑的成熟，获取了越来越多的知识，这是一个主观能动性行为的表现，因此在投入社交活动，接受外界因素刺激之前，个体习得语言的过程，是以具备生理上的基本条件为基础的。
但这又有别与先天论对于个体主观实现语言发展的观点。
先天论中提出的LAD以及LMC的观点是将生理因素更深入地加以分析，虽然没有完
全阐述清楚LAD与LMC的运作原理，但强调的LAD与LMC对与言语分析处理的强大能力。
这也是个体与生俱来预设好的，外部刺激变成了一个仅仅影响细微，不过是为LAD与LMC提供“原料”的客观因素。
进而深化了个体生理上习得语言能力的强大条件。
另外，三派观点对于语言习得的过程也有各自的阐述。
在经验习得论中，儿童语言习得的过程被视为言语行为的形成，可以通过操作性条件反射来阐述，通过外界刺激和选择强化最终使儿童语言发展成熟。
在先天论中，儿童习得语言的过程被看做是个体内部的处理过程，外部刺激通过内部LAD和LMC的复杂处理得到分离的过程，使儿童习得了语言的要素，实现自我组合，最终是儿童语言发展成熟。
对于交互作用论来说，折中了两种观点的同时，本身指出了，外部定向刺激与自身理解处理与社交性需要等因素的反复交叉作用形成了儿童的语言发展机制，使语言发展逐步走向成熟。
综上所述，三派观点都存在互相间的联系又相对独立，使其既保持着共同性，有具差异性，使语言发展理论系统更为充实。
然而从现有的研究水平看、要对语言获得过程及其机制提出结论性意见，还为时过早，三派观点各具特点，尚有待于跨学科、跨领域的探索。
参考文献：
《幼儿认知发展与教育》——北京师范大学出版社
《发展心理学》——中国轻工业出版社。