三大语言发展理论异同

三大语言发展理论的异同

摘要：

长久以来关于儿童语言发展理论通过不断的发展研究形成了三派主流观点，包括：“经验习得论”、“先天论”以及“交互作用论”。三派观点都围绕自身的主张，提出了诸多假设并得到了充分的理论证明，虽然其中仍可能存在不能解释的疑问，但都对儿童语言发展的研究提供了有价值的理论依据，并且每一派中的许多不同的主张有丰富了对于儿童语言理论研究的深入讨论。

关键词：语言理论观点

我们要看到，三派观点虽然都有相对独立的理论立场，但三者之间也是存在联系。研究三者之间的异同，能够让我们进一步了解其中各派观点缜密的理论逻辑，有助于理解语言发展理论体系的全貌，并提炼出自己的观点立场，总结有意义的经验与思考。

经验习得论（行为主义理论）中强调了语言习得过程中环境影响的重要性。这个理论观点的代表人物B.F.斯金纳(B.F.Skinner)认为，由于儿童合乎语法的言语得到强化，所以他们学会了正确讲话。这就符合了斯金纳的操作性条件反射的观点。在他的观点下，可以这样理解：言语跟其地行为功能一样，是通过操作性条件反射过程使儿童所习得的口头反应数量增的过程。言语的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。比如，如儿童在咿呀学语期间，会自发、无目的地发出各种声音，其中有些声音近似于成人的说话声，于是父母就对这些声音加以强化，使这些声音逐渐在儿童发声中占了优势地位。以此类推，在儿童逐步成长的过程中，对于环境刺激，或者通过模仿他人而产生的言语习惯，通过成人或者父母的强化，并形成操作性条件反射的过程中，儿童实现了语言的发展。

先天论的观点指出，人类习得语言是生理上预先设定好的，是一种本能的和自然的过程。于是由语言学家N.乔姆斯基（N.Chomsky）为代表提出了人类配有“语言获得装置（LAD）”

的观点，这样就阐释了为什么我们眼中极简单的语言结构对于认知不成熟的婴幼儿来说是相对复杂到无法通过父母直接教授或者尝试错误的方式来习得的。而LAD是一个与生俱来的语言处理器，通过输入语言将其激活，只要儿童获得有足够的词汇，就可以通过LAD将单词组成新的，受规则限制的语言，并理解他所听到的许多内容。类似的包括斯洛宾提出的儿童先天的“语言制造能力（LMC）”，从用作的机制来看，在先天论观点支持者看来，LAD 和LMC这些天生的机制都使儿童有能力处理语言输入，并推断输入的语言的语言关系和句法规则等语言知识，从而习得了语言的使用规则并最终促使了自身的语言发展。

交互作用观点（认知发展理论）可以说是经验习得论和先天论观点的两者结合。承认了两者在某种程度上都是正确的：语言的习得不是本能的、自然的过程，他们强调智力成长和语言发展之间的关系。这种理论的代表人物是瑞士儿童心理学家J.皮亚杰（J.Piaget），皮亚杰在观察中认为：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用，其中，语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。生物和认知因素的贡献，使儿童具备了接受环境刺激的条件基础，形成了处理复杂词句的可能。而环境对语言发展的支持表现在了社交需要促使了合乎语法的言语的形成，并且通过环境认知的成熟，使儿童的语言发展更具社会性。

显然，三派观点是存在共同点的。

首先，三派观点都指出了外部环境给予了语言学习的刺激（虽然刺激的性质存在差异）或者刺激的过程。

在经验习得论的观点中，儿童在形成对于语言行为的操作性条件反射之前，需要对于成人言语的模仿的过程，虽然不是完全的模仿，但是也需要成人的言语刺激对儿童的作用。而后，为了形成言语行为的操作性条件反射，还需要来自外界的强化。先天论的阐述中，无论激活LAD还是LMC使其产生作用，处理并分析语言成分，都需要语言输入的过程，这个输入语言的过程就是来自与来外部的语言刺激儿童接受，并输入LAD或LMC中开始进行处理分析。另外，在交互作用论的立场上，正因为结合了上述两者的观点，更强调了语言发展的社会性因素，指出了其离不开社交需要的条件，体现了交互作用论是更需要外部环境刺激的作用。

其次，三派观点都承认是早期认知对与语言发展的重要意义。对于经验习得论观点来说，儿童之所以开始接受并模仿成人的言语行为，而往往儿童首先习得的词汇出现在常接触的玩具中，说明了儿童的早期认识促使他们能理解在身边能接触到的事物，提供了语言发展的需要。在先天论的观点看来，如果没有早期形成的认知，哪怕是微弱而不成熟的认知，都能使向LAD或者LMC中输入语言成为可能。同样的道理，对于交互作用论者的来说，生物和认知因素是一个语言发展必须要考虑到的重要因素，是具备接受环境刺激的基础。

最后，三派理论都承认了儿童习得语言存在最佳时期。从经验习得论观点来看，早期出现模仿和强化的刺激行为的时机，正是儿童语言与词汇形成的高峰，其中更多的是父母用来实现强化的玩具等等。在先天论中，更提出了语言习得敏感期假设。因为LAD水平会由于年龄不断增长而减弱，并且更多实验表明，大脑的偏侧化现象也决定了儿童时期习得语言比青春期更有利。而交互作用观点介于两者之间，也认可了这一论点。

然而三派观点由于立足点不同，因此三者互相之间存在差异。

首先，经验习得论的侧重点在外部环境的作用，所以指出了儿童最初的语言是由于成人选择性地强化婴儿咿呀声中最类似单词的那些语言，来塑造儿童的言语，因此增加了这些声音被重复的可能性。而一点儿童讲语音塑造成单词，就会停止进一步强化，直到能开始组织单词，组合句子等阶段以后。由此可以看出在经验习得论中，重点是成人（外界因素）的重要作用。包括对与儿童的强化刺激。这就与交互作用论存在差异。

在交互作用论中，外界因素作为一个参考因素被考虑在内，但是没有被过分而普遍的强调。因为在交互作用观点中，儿童自身的成熟以及认知或者大脑的生理发展被得到了重视。在交互作用论中儿童生理上做好了习得语言的准备，这取决与大脑的成熟，获取了越来越多的知识，这是一个主观能动性行为的表现，因此在投入社交活动，接受外界因素刺激之前，个体习得语言的过程，是以具备生理上的基本条件为基础的。但这又有别与先天论对于个体主观实现语言发展的观点。

先天论中提出的LAD以及LMC的观点是将生理因素更深入地加以分析，虽然没有完

全阐述清楚LAD与LMC的运作原理，但强调的LAD与LMC对与言语分析处理的强大能力。这也是个体与生俱来预设好的，外部刺激变成了一个仅仅影响细微，不过是为LAD与LMC提供“原料”的客观因素。进而深化了个体生理上习得语言能力的强大条件。

另外，三派观点对于语言习得的过程也有各自的阐述。

在经验习得论中，儿童语言习得的过程被视为言语行为的形成，可以通过操作性条件反射来阐述，通过外界刺激和选择强化最终使儿童语言发展成熟。在先天论中，儿童习得语言的过程被看做是个体内部的处理过程，外部刺激通过内部LAD和LMC的复杂处理得到分离的过程，使儿童习得了语言的要素，实现自我组合，最终是儿童语言发展成熟。对于交互作用论来说，折中了两种观点的同时，本身指出了，外部定向刺激与自身理解处理与社交性需要等因素的反复交叉作用形成了儿童的语言发展机制，使语言发展逐步走向成熟。

综上所述，三派观点都存在互相间的联系又相对独立，使其既保持着共同性，有具差异性，使语言发展理论系统更为充实。然而从现有的研究水平看、要对语言获得过程及其机制提出结论性意见，还为时过早，三派观点各具特点，尚有待于跨学科、跨领域的探索。

参考文献：

《幼儿认知发展与教育》——北京师范大学出版社

《发展心理学》——中国轻工业出版社