儿童语言获得的三大理论与全语言理论

（二）评价 提出了语言发展关键期观点，给幼儿的语言教育以启示，但
（1）无法解释为何生活在不同语言社会的儿童会获得不同 的语言系统，能听、说不同的语言 。
（2）无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童为什么不能
学会正常人的口语，而只能使用聋哑人的手势语。
第三节 先天与后天相互作用论
• 一、认知说
• （一）主要观点
• （2）强化依随是渐进的。当儿童对示范句模仿得有些近似时， 就给以强化，然后再强化接近该句的话语。通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。
• （二）评价
• 强化在儿童语言发展中，起着重要作用。但：
• （1）刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实 验室中通过小白鼠等动物的实验得出的，人的言语行为必 然不同于动物的“行为”。行为主义者把动物的“行为” 与人的言语行为相提并论，用来解释儿童语言的发展，是 不适合的。
• 如： 一个三岁的儿童说自已的母亲“He a girls”（她 是一个女孩），孩子的母亲回答“That’s right ”（对 啦），并没有改正其语法上的错误。当孩子指着灯塔说： “There’s the animal farmhouse ”（这里是一个养 动物的农舍）时，虽然语法结构正确，但内容不对，母却 立即给以纠正。
二、自然成熟说
• 1967年，美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格发表著作《语 言的生物学基础》，认为人的语言能力是先天性的。
• （一）主要观点
• 以音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟过程。 即：
• 语言是人类所特有的，人类具有一种先天的潜在语 言结构，有适合语言的生物学基础。语言是人类大 脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语 言准备状态时，只要接受外在条件的激活，就能使 潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言 能力就能显露，儿童的语言也就逐渐发展成熟。
掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏 颇的。应当承认，儿童在学习语言的过程中，模仿 是起着比较重要的作用，但模仿说对如下一些儿童 语言发展的根本问题和发展中的一些重要现象，却 不能作出解释：
• （1）自从乔姆斯基的转换生成语言学问世以来， 人们大都有同意这样一个定义：“语言是一个由 无限多个句子构成的集合。”即任何一种语言都 有可能是无限的。美国语言学家米勒在１９６５ 年指出，用２０个英语词可组合出１０２０个句 子；并进一步估计，如果不停地把这些句子听一 遍，就需要比地球年龄还要大一千倍左右的时间。 这个估计说明，儿童不能在有限的时间内通过机 械模仿学会由这个无限多个句子而构成的语言。
• （二）评价
• 中介说在刺激和反应中间加上“传递性刺激和传递性 反应”的中介，解释了客观环境通过语言作用于人， 儿童是怎样通过一些列的刺激—反应链条学会语言的， 是一大进步，但：
• （1）传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生 的。许多幼儿在乘车之前就已经从父母、老师那里 （间接经验）知道了要给老人让座的道理。
• ＬＡＤ的工作程序说明，先天语言能力说把儿 童的语言获得看作是一个演绎的过程。这种学说并 不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语 言环境的作用却看得非常之小。
• 后天的语言环境，只起到触发ＬＡＤ工作的作用。 ＬＡＤ利用少量的后天接触到的肯体语言材料，就 可以像知识更新渊博的语言学家那样，从输入的语 言素材中发现规律，从而获得语言。
• 于是提出了伟人和天才出自名门世家的“遗传 决定论”。这方面有影响的理论主要是先天语言 能力说和自然成熟说。
一、先天语言能力说
• 先天语言能力说，是由乔姆斯基的语言学理论发 展出来的一种儿童语言获得学说。
• （一）主要观点
• 同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为， 儿童“是自然界特别制造的小机器，是专为学语言 而设计的”。儿童有一种受遗传因素决定的先天的 语言获得机制（Language Acquisition Device 简 称 LAD），语言获得机制包含两样东西：
• （一）主要观点
• 斯金纳在著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各 种言语行为，并提出“自动的自我强化”概念，即：儿童的 模仿性发音会对儿童产生强化作用。
• 斯金纳的基本观念：所谓“强化依随”，是指强化刺激紧跟 在语言行为之后发生，它有两个特点：
• （1）最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只 是一种时间上的关系，并非有目的有意志的行为。
• 2.儿童并没有特殊的语言学习能力，语言学习能力只是认知能 力的一种。语言不决定认知能力的发展，相反，认知能力的发 展决定语言能力的发展。语言能力的发展不能先于认知能力的 发展，
• 3.儿童的语言发展，是儿童主体因素和客观环境因素相互作用 的结果，是通过同化和顺应不断地从一个阶段发展到一个新的 阶段的过程。
• （3）乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易。事实 上，儿童学习语言是一个十分艰巨的过程，不仅有大量的失 误，而且所花费的学习时数是非常多的。
• 语言学家马蒂估计如果一个孩子需要五年的时间才能撑握 每一语言的话，那么，他所花费的时间是２５００个小时。 足以说明儿童学习语言，决不是一件轻易而举的事情。
• （2）许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，孩 子有时会把它说成有语法错误的形式。
• 朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向 他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天， 她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等）买给你的。” 虽然每次纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的”
• （2）行为主义者把言语行为简单地看作一系列“刺激—— 反应”现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并 认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人的 各种言语行为。这种看法有些幼稚。言语行为十分复杂， 有环境因素、心理因素、还有大量的语言因素，而并不都 有是可观察的、可测量的。
• （3）强化虽然是一种儿童学习语言的重要方式，但绝不 是唯一方式。句子是无限的，成人不可能把这无限的句子 都给出强化反应。而且，在儿童学习语言的自然环境中， 成人比较观注的是儿童话语的内容，而不大是语法结构的 正确性。
• 以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言 获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致， 其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说
• （一）主要观点 • 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会
语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。 • （二）评价 • 模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童
三、中介说（传递说）
• 是传统的“刺激—反应”论的改良主张。
• （一）主要观点
• 提出外显的刺激和反应、隐含的刺激和反应的区别，认为在 外显的刺激和反应中间，听话人有一系列的因联想而产生的 隐含的刺激和反应。隐含的刺激和反应被称为传递性刺激和 传递性反应。
• 即：外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—反应
• （二）评价
• 认知说是很有影响的理论，但它并不是专为解决 儿童语言获得提出的，尽管得到了创造性的应用 和发展，但是：
• （1）要真正弄清儿童认知水平的发展和语言结构 的发展之间的关系，还要做大量工作。
• （2）只强调认知发展对语言发展的影响，忽视乃 至否定语言对认知发展的影响。
二、规则学习说和社会交往说
• （2）传递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引 起新的反应。
• 比如，有些人缺乏公德意识，不想给老人让座，就不 会对就不会对广播产生反应。
第二节 先天决定论
• 英国科学家高尔顿，因受其表哥达尔文的进化 论的影响，调查了１７６８年——１８６８年这 １００年间９７７位英国伟人和学者的家谱，发 现这些家族后代中３２２人很有名望。而一般人 中，４０００人才产生这么一个有名望的人。
• （3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词 或句子。如：“这条路很瘦。”
• （4）成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为 成人同儿童交谈时，其语言并不是十分规范，有时甚至杂乱 无章，但儿童却最终学会了规范的语言。
二、强化说
• 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在 ２０世纪４０年代和５０年代初非常盛行。强化说的主要代 表人物是被称为联想派大师的斯金纳。
• 先天语言能力说把儿童获得语言描绘为一个主动 积极、充满创造性的过程，即：儿童在获得语言 过程中所使用的特有的句法现象，就是儿童创造 性的最明显的表现。
• ＬＡＤ的活动有一个临界期。过了这个临界期， ＬＡＤ就会退化。所以，成人学习语言的能力不 如儿童；儿童能在较短时期内获得语言，没有Ｌ ＡＤ是不可想象的。兽孩等一些特殊儿童，在临 界期没能使ＬＡＤ发挥作用，当他们被发现以后， 尽管为他们提供了学习语言的机会，但是也不能 够再顺利发展他们的语言了。
• 比如：在公共汽车上，司机播放“请给老人让座”的广播时， 乘客接收这一外显的刺激，在内心会联想“有老人上车 了”“有老人没有座位”等信号（即：外显的刺激带来的隐 含刺激和反应），这时乘客往往会看向车门，关注是否有老 人上车，或观察周围是否有老人站着，并做好让座的准备， 在需要时让座（外显的反应）。
• 二、规则学习说和社会交往说 • 在吸收其他理论观点的基础上，都承认语言的发
展受先天与后天等多种因素影响，这些先天的能 力和社会的、人知的、语言的诸因素相互依赖、 相互作用，互为因果，而且认为，语言的发展在 很大程度上是语言规则的获得。
• （一）主要观点
• 1.规则学习说
• 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，但主要是一种学习和 评价的能力，而不是具有如乔姆斯基所说的语言普遍特征。儿 童学习母语是一个归纳的过程，而不是演绎的过程。即：儿童 用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的 普遍特征和个别特征。儿童的语言学习主要是对规则的学习。
• 后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作 用论。
第一节 后天环境论