语言获得理论先天
先天语言能力说
儿童被假定为能将他们听到的语言 与他们已经拥有的语法结构相匹配， 儿童将开始使用这种语法规则。这一 过程就为参数设置过程。而且一个参 数的设定可能影响到语言系统的其他 部分，因此与该参数相关的其他特征 也开始为儿童使用。由于语言可能存 在大量的变化维度，因此该理论假设 存在大量的参数需要设置。
四、先天语言能力说的优缺点 1、优点 先天语言能力说在20世纪60年代提出后， 一时震撼了美国语言学和心理学界，被称为 “语言学的革命”，掀起了研究儿童语言获 得的热潮。 从根本上改变了行为主义的儿 童被动模仿的看法，注意到了儿童获得语言 的先天因素和儿童的主动性、创造性。这一 学说对于儿童语言获得过程中所出现的“过 分概括”等现象，可以给出较为简便的解释。 因此是具有一定的理论价值和学术史意义的 重要学说。
五、总结 “先天语言能力说”可以解释为什么在儿 童认知能力较低的情况下，成人也没有对儿 童语言的准确与否进行奖惩，并没有提供明 确的语言榜样，儿童却能如此轻而易举地拥 有语言规则系统，以产生和理解语言及辨识 不良言语。但LAD理论还无法完全解释在语 言发展过程中确实存在的诸如发展速度、阶 段性、顺序性、关键期、敏感性等方面的问 题，也过于强调天赋和先天性，低估了环境 和后天教育的作用，忽略了语言的社会性。
二、基本概念 1. 儿童从一生下来就具有语言习得装置 （language acquisition device，简称 LAD），这种装置是为了学习语言而存在的， 是一种以生物为基础的、先天的模块。 2. 语言习得装置包含两样东西 （1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍 特征； （ 2）先天的评价语言信息的能力。 D的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会退化。
2、缺点 先天语言能力说也受到了不少批评。 这些 批评可以归纳为以下几个方面： 第一，乔姆斯基的理论是思辨的产物。人 脑中是否存在一个如乔姆斯基所说的那种由 语言普遍特征和先天的语言评价能力构成的 LAD，那是一个无法证明的假设。 第二，过于低估后天语言环境作用。许多 研究表明，儿童各阶段语言的发展，同成人 与儿童交谈的语言成正相关。我们在研究成 人同儿童交际的语言问题时曾经发现：成人 同儿童交谈的语言，在复杂程度上具有略微 “超前性”，对儿童的语言起着向导作用。
儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰环境认知结构同化：把新事物、新经验结合到原有的图式中，成为自身的一部分——个体对环境的作用平衡：使认识与外界趋于一致学习语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
论述乔姆斯基的语言获得理论
试述乔姆斯基的语言获得理论乔姆斯基的语言获得理论即转换-生成语法理论。
乔姆斯基把语言的内在能力放在重要地位，认为人类的生物禀赋本身含有一个确定的人们可能获得语言的基本语法结构的原则系统，而经验只是以一种特定的方式对这些原则起到完善或者强化的作用，人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，即语言获得装置。
它在后天语言经验是作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一语言的知识（即该语言的具体语法）。
儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于任何语言。
乔姆斯基把语法体系分为句法、语义、语音三个部分。
在这一体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分是语法的解释部分。
在该理论中，乔姆斯基发现：（1）儿童掌握母语异常迅速，及其完善。
（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的。
（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语法基本形式（语法结构）。
（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。
（5）语言具有创造性。
儿童在开始有语言的时候，就能按照一种可以理解的方式来和成人交流语法关系，这正是儿童普遍语言能力的表现。
生成转换语法理论一方面承认儿童普遍的语言能力，同时也承认一些复杂的语法规则是将普遍加以结合和限制的结果，这些规则的获得要在儿童与成人交往中得以实现。
乔姆斯基儿童语言是内在的生物机制决定，注重了语言发生过程中生物学因素，但是没有注意普遍语法的建构过程，语言的发展既要有内源因素又要有外源因素，他没有把语言获得置身于认知过程所从属的遗传因素与环境因素之间的作用，而是求之于“固定的先天内核”。
但是不可否认的是其对语言学和心理学的成就和影响是重大和深远的。
语言获得理论先天..
与先天语言能力说的相同点
都否定环境和语言交往在语言发展中的 重要作用。 潜在的语言结构和现实语言结构与乔姆 斯基的普遍语法和个别语法也较为相似
儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿 童的大脑和生理发音等机制的发展达到 一定阶段，受到适当的外因的刺激，就 能使潜在的与语言相关的生理机能转变 为实际的语言能力，所以儿童语言能力 的获得是由先天遗传因素决定的。
自然成熟说主要观点
1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因 素： 人类大脑具有其它动物没有的专管语言的区域， 所以语言为人类所独有。语言是人类大脑机能 成熟的产物，当大脑机能的成熟达到语言准备 状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能 使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构， 言语能力就被获得。比如儿童生下来时不会走 路，但已具有了走路的可能性，后天的生理发 育一旦成熟，儿童就会自然而然地走路。儿童 生下来时也已具有了语言能力，这种能力在后 天的逐渐发育中成熟。
语言获得理论
——先天决定论
自然成熟说
勒纳伯格自然成熟说 1967年，勒纳伯格发表了他的重要著作《语言的生物学 基础》。 在该书中，他提出六条标准，用来鉴定一种能力是先 天的还是后天的：①这种行为在需要之前就出现了； ②它的出现不是主观决定的；③它的出现不是靠外部 原因激发的；④获得这种行为往往有个“关键期”； ⑤直接教授和反复训练对这种行为的获得影响甚小； ⑥它的发展具有阶段性，通常与年龄和其他方面有关。 如果某种行为具备如上六条，就可以说是与生俱来的。 勒纳伯格证明，语言行为完全符合这些标准，因此是 先天性的。
日本医生角田信男用15年的时间，研究脑的左右两半球 的支配问题。他最终发现，人类的大脑两半球对语音刺 激的支配方式受本民族语言影响的结果。他发现日本人 和波利尼西亚的右耳（左脑）对元音和音节期支配作用， 而其他人则相反。因为其语言大量的词是单由元音组成 或两个以上的元音和辅音组成，元音在识别单词或句时 和复音一样重要。因此，元音是在他们左脑即语言半球 进行处理的。日本人中，与感情有关的声音是在左脑处 理的，左脑这一半球的支配作用，随着讲话能力的提高 而牢固的确定下来，造成人脑两半球对声音支配方式不 同的元音，显然是听觉和语言环境而非遗传因素，这无 疑对自然成熟说提出严重挑战。
自然成熟说
语言获得理论——先天论先天论(生物取向)的主要观点:人类习得语言是生理上预设好的，语言能力仅仅是一由基因携带，按照某种生物时间表自然展现的遗传能力。
先天论的两个分支——1、乔姆斯基的转换生成说2、伦内伯格的自然成熟说自然成熟说（也有人称之为关键期理论）——以生物学和神经生理学为理论基础理论由来：1967年，伦内伯格发表了他的重要著作“语言的生物学基础”（The Biological Foundation of Language）。
在该书中，他提出一套用于判定是否属于“先天能力”的准则，并且证明人类的语言能力完全符合这一套准则，所以是先天的。
伦内伯格自然成熟说主要观点：1生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素，人类大脑具有其它动物没有的专管语言的区域，所以语言为人类所独有。
语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。
（比如儿童生下来时不会走路，但已具有了走路的可能性，后天的生理发育一旦成熟，儿童就会自然而然地走路。
儿童生下来时也已具有了语言能力，这种能力在后天的逐渐发育中成熟。
）2、语言以大脑的基本认识功能为基础：大脑的基本功能是对相似的事物进行分类和抽取。
语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。
（比如对句型结构的分类，对语义的理解归纳）3、语言发展的关键期，语言的获得必然有个关键期，约从两岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。
(伦内伯格还指出，在儿童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右半球转移到左半球，最后才形成左半球的语言优势（左侧化）。
伦内伯格认为，左侧化过程发生在两岁至12岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键时期：在这一时期之后，如果大脑左半球受损，将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段（即左侧化完成之前）左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。
儿童语言的获得理论
二、先天决定论
（二）、自然成熟说——勒纳伯格 • 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
三、先天与后天相互作用论
（一）、认知说 美国心理学家斯洛宾和著名的瑞士心理学家
皮亚杰等 • 语言是遗传机制与社会环境相互作用的产
物。 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随
着认知结构的发展而发展 • 儿童的语言结构具有创造性
儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
一、后天环境决定论
（一）、模仿说 1、机械模仿说 美国心理学加阿尔波特 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机
械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创
紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
二、先天决定论（一）、来自天语言能力说美国著名语言学家乔姆斯基和卡茨、美国心 理学家米勒、麦克尼尔等
强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿 童语言发展的决定性作用，忽视后天环境 因素的影响。
乔姆斯基提出理论假设： 儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的 语言获得装置（LAD），儿童语言的获得， 是儿童通过自己的LAD的活动实现的 。
造性
2、选择性模仿说
怀特赫斯特和瓦斯托
• 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的
• 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容
• 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的
• 儿童的模仿不一定是即时产生的
一、后天环境决定论
（二）、强化说 联想派大师的斯金纳以及美国结构主义语
言学家布龙非尔德等 强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧
第二节语言获得的理论
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)
主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童 能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新 的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。
成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说
斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
2. 社会相互作用论
20世纪70年代以后，重视儿童和成 人的交往在儿童语言获得中的作用
代表人物：布鲁纳
主要观点：
1、语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一 定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实 际交际职能。
• 2、儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学 习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为 如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
一. 习得论
1. 模仿说
（1）传统模仿说
代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。 语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范 句的句型，坚持自己原有的句型。
语言习得理论简述
语言习得理论简述语言习得理论是研究人类学习语言的过程的理论。
它涉及到语言习得的本质、机制、过程以及影响语言习得的各种因素。
以下是语言习得理论的一些主要观点和理论。
1.行为主义理论行为主义理论认为，语言习得是通过模仿和刺激-反应机制实现的。
这种理论认为，语言是一种习惯，儿童通过模仿他们的父母和周围的人来学习语言。
这种模仿过程被称为“刺激-反应”过程。
行为主义理论强调语言学习的机械性和重复性。
然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。
2.先天论先天论认为，人类天生就有一种学习语言的能力。
这种观点认为，人类大脑中存在一种特殊的语言器官，它使得人类能够理解和产生语言。
先天论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。
这种理论强调语言的内在性和天生的能力。
然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。
3.认知论认知论认为，语言习得是认知过程的一部分。
这种观点认为，人们在学习语言时是通过理解和使用语言的规则和语法来理解和产生语言的。
认知论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。
这种理论强调语言的内在性和天生的能力。
然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。
4.互动论互动论认为，语言习得是通过与他人的交流和互动实现的。
这种理论认为，儿童在学习语言时是通过与成年人和其他儿童的交流和互动来学习语言的。
互动论者认为，儿童在交流和互动中通过协商和使用语言的规则来理解语言的含义和使用方式。
这种理论强调语言的社交性和互动性。
然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。
5.语境论语境论认为，语言习得是与语境密不可分的。
这种观点认为，人们在不同的语境中学习和使用语言的方式是不同的。
语境论者认为，儿童在学习语言时是通过在不同的语境中与他人交流和互动来学习语言的。
语境论强调语境对语言理解的影响，认为语境可以帮助人们理解语言的含义和使用方式。
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展中的 重要作用。 潜在的语言结构和现实语言结构与乔姆 斯基的普遍语法和个别语法也较为相似
语言获得理论
——先天决定论
自然成熟说
勒纳伯格自然成熟说 1967年，勒纳伯格发表了他的重要著作《语言的生物学 基础》。 在该书中，他提出六条标准，用来鉴定一种能力是先 天的还是后天的：①这种行为在需要之前就出现了； ②它的出现不是主观决定的；③它的出现不是靠外部 原因激发的；④获得这种行为往往有个“关键期”； ⑤直接教授和反复训练对这种行为的获得影响甚小； ⑥它的发展具有阶段性，通常与年龄和其他方面有关。 如果某种行为具备如上六条，就可以说是与生俱来的。 勒纳伯格证明，语言行为完全符合这些标准，因此是 先天性的。
日本医生角田信男用15年的时间，研究脑的左右两半球 的支配问题。他最终发现，人类的大脑两半球对语音刺 激的支配方式受本民族语言影响的结果。他发现日本人 和波利尼西亚的右耳（左脑）对元音和音节期支配作用， 而其他人则相反。因为其语言大量的词是单由元音组成 或两个以上的元音和辅音组成，元音在识别单词或句时 和复音一样重要。因此，元音是在他们左脑即语言半球 进行处理的。日本人中，与感情有关的声音是在左脑处 理的，左脑这一半球的支配作用，随着讲话能力的提高 而牢固的确定下来，造成人脑两半球对声音支配方式不 同的元音，显然是听觉和语言环境而非遗传因素，这无 疑对自然成熟说提出严重挑战。
自然成熟说主要观点
2、语言以大脑的基本认识功能为基础：
人类大脑的基本功能是对相似的事物进 行分类和抽取。语言的理解和产生在各 种水平上都能归结为分类和抽取。
自然成熟说主要观点
3、语言发展的“关键期”： 语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必 然有个关键期，约从两岁左右开始到青春期 （11、12岁）为止。过了关键期，即使给以训 练，也难以获得语言。同样，大脑的单侧化也 是在关键期内出现的。迄今为止在各地发现的 不少“兽孩”在一定程度上为这种观点提供了 佐证，如“狼孩”卡玛拉和亚玛拉、“羚羊孩” 等。当人们发现他们并把他们带回人类社会时， 由于他们都已错过了语言发展的关键期，因而 不管人们怎样教化，他们也无法掌握人类的语 言。
儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿 童的大脑和生理发音等机制的发展达到 一定阶段，受到适当的外因的刺激，就 能使潜在的与语言相关的生理机能转变 为实际的语言能力，所以儿童语言能力 的获得是由先天遗传因素决定的。
自然成熟说主要观点
1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因 素： 人类大脑具有其它动物没有的专管语言的区域， 所以语言为人类所独有。语言是人类大脑机能 成熟的产物，当大脑机能的成熟达到语言准备 状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能 使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构， 言语能力就被获得。比如儿童生下来时不会走 路，但已具有了走路的可能性，后天的生理发 育一旦成熟，儿童就会自然而然地走路。儿童 生下来时也已具有了语言能力，这种能力在后 天的逐渐发育中成熟。
大脑的单侧化
成人的言语中枢只位于大脑皮层的一侧， 这种现象称为“单侧化”
不足：
语言发展关键期学说让我们了解了成人与儿童 之间语言学习等问题。但勒纳伯格的自然成熟 说也否定了环境和语言交往在语言发展中的重 要作用，忽视了后天环境的影响因素。这种理 论无法解释为什么生活在不同语言社会的儿童 会获得不同的语言系统，能听、说不同的语言。 例如，无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿 童不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的 手势语，还有“狼孩”的问题。