儿童语言获得理论 ppt课件
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)
主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把 范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模 仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非 一对一的临摹。
二.先天决定论
1. 先天语言能力说
代表人物：乔姆斯基 20世纪60年代提出
主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语 法知识。“语言获得装置（LAD）”
理论根据： 儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。
语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先
天具有普遍语法知识的表现。
强化依随
定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。
特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
特点： 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
二是强化依随的程序是渐进的。 若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话 以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予 强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。
语言发展理论——天赋论
移居美国的年龄和成 年时英语语法成绩的 关系
270 260 250 240 230 220 210 200
native 3-7y 8-10y 11- 1715y 39y
先天论的语言学习模式虽然强调语言能力的先 天性，但也没有否认外部的语言环境对语言发展 的作用，只是认为环境的作用较小，不是本质的、 决定性的。
乔姆斯基用“普遍语法+经验=个别语法”这 个公式来说明儿童获得语言的过程中语言环境的 重要性。所有儿童具有共同的普遍语法，但由于 各个儿童的出生地不同、周围的语言环境不同， 儿童获得的具体语言也不相同。
乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分 为激发效应和塑造效应。
激发效应：某种形式的环境因素(如相互之间的语言交 往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加 强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度；
塑造效应：环境因素在表达这种成长和功能时所起到 的作用，如决定儿童讲哪种语言。
最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模 仿的看法，注意儿童本身的特点。
评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。 语言获得装置是没用事实依据的。
根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语 言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则 进行的。
2. 自然成熟说
评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口
语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。
退化。
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会
语言获得过程
普遍语法：是构成语言学习者的‘初始状态’的一 组特性、条件和其他因素，所以是语言知识发展的 基础”。这种普遍语法在儿童后天经验的作用下， 逐渐转变为使用某一种具体语言的能力和相关知识 即个别语法。
反面观点：
理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试 验后得出的类比。
强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。
成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说
斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
个别语法：儿童接触材料之后内化了的语法规则， 是下意识的语言知识或语言能力。
由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置 （LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍 语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初 步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语 言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产 生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假 设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法 规则系统。
该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类 天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么 探索了，狼孩就是最好的例子。
2. 自然成熟说
代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点： 生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。 语言以大脑的基本认识功能为基础：对相似的事物进行分类和抽 取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。 语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键 期，即使给予训练，也难以获得语言。
选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式， 而不是强化和训练的情况下发生的。
儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容
儿童的模仿不一定是即时产生的
1.即时的、完全的“临摹” 2.即时的、不完全的“临摹” 3.延迟模仿 4.选择性模仿
巴甫洛夫的经典条件反射实验
食物 (非条件刺激) => 唾液分泌 (非条件反射) 声音 (无关刺激) => 唾液不分泌 声音 (无关刺激)+食物（非条件刺激） =>
唾液分泌 (非条件反 射)
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2. 强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974）
主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。
合。
语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结
儿百度文库通过自我强化和强化依随形成言语能力。
自我强化
如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)
主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把 范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模 仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非 一对一的临摹。
二.先天决定论
1. 先天语言能力说
代表人物：乔姆斯基 20世纪60年代提出
主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语 法知识。“语言获得装置（LAD）”
理论根据： 儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。
语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先
天具有普遍语法知识的表现。
强化依随
定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。
特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
特点： 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
二是强化依随的程序是渐进的。 若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话 以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予 强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。
语言发展理论——天赋论
移居美国的年龄和成 年时英语语法成绩的 关系
270 260 250 240 230 220 210 200
native 3-7y 8-10y 11- 1715y 39y
先天论的语言学习模式虽然强调语言能力的先 天性，但也没有否认外部的语言环境对语言发展 的作用，只是认为环境的作用较小，不是本质的、 决定性的。
乔姆斯基用“普遍语法+经验=个别语法”这 个公式来说明儿童获得语言的过程中语言环境的 重要性。所有儿童具有共同的普遍语法，但由于 各个儿童的出生地不同、周围的语言环境不同， 儿童获得的具体语言也不相同。
乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分 为激发效应和塑造效应。
激发效应：某种形式的环境因素(如相互之间的语言交 往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加 强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度；
塑造效应：环境因素在表达这种成长和功能时所起到 的作用，如决定儿童讲哪种语言。
最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模 仿的看法，注意儿童本身的特点。
评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。 语言获得装置是没用事实依据的。
根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语 言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则 进行的。
2. 自然成熟说
评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口
语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。
退化。
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会
语言获得过程
普遍语法：是构成语言学习者的‘初始状态’的一 组特性、条件和其他因素，所以是语言知识发展的 基础”。这种普遍语法在儿童后天经验的作用下， 逐渐转变为使用某一种具体语言的能力和相关知识 即个别语法。
反面观点：
理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试 验后得出的类比。
强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。
成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说
斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
个别语法：儿童接触材料之后内化了的语法规则， 是下意识的语言知识或语言能力。
由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置 （LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍 语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初 步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语 言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产 生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假 设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法 规则系统。
该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类 天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么 探索了，狼孩就是最好的例子。
2. 自然成熟说
代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点： 生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。 语言以大脑的基本认识功能为基础：对相似的事物进行分类和抽 取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。 语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键 期，即使给予训练，也难以获得语言。
选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式， 而不是强化和训练的情况下发生的。
儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容
儿童的模仿不一定是即时产生的
1.即时的、完全的“临摹” 2.即时的、不完全的“临摹” 3.延迟模仿 4.选择性模仿
巴甫洛夫的经典条件反射实验
食物 (非条件刺激) => 唾液分泌 (非条件反射) 声音 (无关刺激) => 唾液不分泌 声音 (无关刺激)+食物（非条件刺激） =>
唾液分泌 (非条件反 射)
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2. 强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974）
主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。
合。
语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结
儿百度文库通过自我强化和强化依随形成言语能力。
自我强化
如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。