学前儿童发展基本理论PPT课件
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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
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（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展(记忆与想象)ppt课件
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4
幼儿记忆的发展
主讲：张帆
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5
一、记忆概述
（一）记忆的概念 ☺ 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 ☺ 人们见过的、听过的、尝过的、触摸过的、思
考过的、体验过的事物及动作象。
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6
一、记忆概述
（二）记忆的种类 1、按记忆的内容划分 ☺ 形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。 ☺ 逻辑记忆：以概念、判断、推理等为内容的记忆。 ☺ 情绪记忆：以体验过的某种情绪和情感为内容的
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8
瞬时记忆
刚刚你看到了什么?
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9
一、记忆概述
3、按记忆时意识参与的程度划分 ☺ 外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当
前任务产生有意识的影响。 ☺ 内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去
经验对当前任务产生的无意识的影响。
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10
一、记忆概述
4、按信息加工与存储的内容划分 ☺ 陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆。 ☺ 程序性记忆：指如何做事情的记忆。（包括对
师：有几只鸭子？ 幼：好多小蝌蚪啊！
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四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（三）幼儿记忆发展中易出现的问题 2.“说谎”问题 ☺ 幼儿记忆存在着正确性和精确性差的特点，容易
受暗示，容易把现实和想象相混淆，用自己虚构 的内容来补充记忆中残缺的部分。 ☺ 应对方法：教师不能随便指责幼儿“不诚实”， 而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的 东西和想像的东西区分开来。
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三、幼儿记忆发展的趋势与特点
3.形象记忆为主，语词记忆开始发展 ☺ 幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果，
学前儿童发展心理学中职全套教学课件pptx
1 2
注意概述
定义、分类、功能等
学前儿童注意的特点
无意注意为主、注意稳定性差、注意分配能力有 限等
3
学前儿童注意的培养
创设适宜环境、合理安排活动、培养兴趣等
2024/1/28
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记忆发展
2024/1/28
记忆概述
定义、分类、过程等
学前儿童记忆的特点
无意记忆为主、形象记忆占优势、记忆策略简单等
学前儿童记忆的培养
学习反思与不足
分析自己在课程学习中的不足和需要改进的地方，如对某些理论掌握不 够深入、缺乏实践经验等，并提出相应的改进措施。
2024/1/28
03
学习收获与成长
总结自己在课程学习中的收获和成长，如提高了对儿童心理发展的认识
和理解，增强了教育实践能力等。
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对未来学习生活的展望
深入学习专业知识
继续深入学习学前儿童发展心理 学的相关理论和实践知识，不断 提高自己的专业素养和教育能力
。
培养综合素质与能力
积极参与教育实践活动，如实习 、志愿服务等，将所学理论知识 应用于实践中，提高自己的教育
实践能力。
2024/1/28
拓展实践经验
关注学前教育领域的最新动态和 发展趋势，了解行业前沿的教育 理念和方法，不断更新自己的教 育观念和教育方式。
关注行业动态与发展趋势
注重培养自己的综合素质和能力 ，如沟通能力、创新能力、团队 协作能力等，以适应未来教育工 作的需要和挑战。
课程介绍与教学目标
2024/1/28
3
学前儿童发展心理学概述
学前前儿童心理发 展的意义与价值
2024/1/28
学前儿童心理发展的 基本规律与特点
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论汇报人：日期:CATALOGUE 目录•学前儿童心理发展的概述•认知发展理论•情感与社会性发展理论•道德与品德发展理论•学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的概述定义重要性学前儿童心理发展的定义与重要性感知运动期（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）学前儿童心理发展的主要阶段遗传因素环境因素教育因素儿童自身因素影响学前儿童心理发展的因素认知发展理论阶段一阶段二阶段三阶段四皮亚杰的认知发展阶段理论维果茨基的社会文化理论文化历史理论01最近发展区02支架式教学03信息处理理论感知注意记忆思维情感与社会性发展理论埃里克·埃里克森的身心社会发展理论信任与不信任自主性与羞愧、怀疑主动性与内疚安全型依恋不安全型依恋玛丽·安斯沃思的依恋理论情感智力理论道德与品德发展理论认知发展阶段与道德发展相关皮亚杰认为，儿童的道德发展与他们的认知发展阶段密切相关，尤其是他们的逻辑思维和社交能力的发展。
他律与自律在儿童的道德发展过程中，他们逐渐从他律（依赖外部规则和权威）转向自律（基于内部价值和原则）。
皮亚杰的道德发展理论科尔伯格强调，道德判断和推理在儿童的道德发展中至关重要，它们帮助儿童在面对道德困境时作出决策。
科尔伯格的道德发展阶段理论道德判断与推理三水平六阶段教育者应成为儿童品德发展的榜样，通过自身行为示范道德和品德原则。
以身作则情境教育激发内在动机家校合作通过模拟真实的道德困境，引导儿童思考、讨论并实践道德决策。
培养儿童内在的道德感和责任感，让他们理解并认同道德和品德的价值。
家庭和学校应密切合作，共同营造一个有利于儿童品德发展的环境，一致性地教育和引导儿童。
品德教育的原则与方法学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的评估方法观察法通过对儿童在日常生活中的行为、情感、社交等方面的表现进行观察，以评估其心理发展状况。
这种方法能够提供丰富的信息，但需要观察者具备专业的知识与技巧。
学前儿童发展心理学基本理论PPT课件
思聪，你是个聪明、能干的小朋友，整天爱问“为什么”。 喜欢动脑筋、爱思考。在幼儿园你回答问题总是与众不同。 上课的时候你能认真听老师讲课，积极举手发言。你开始知 道什么叫做坚强了，你有着自己热情大方的性格，喜欢唱歌， 希望你未来能够开开心心。
17
小班幼儿(3-4岁)的年龄特征
1. 行为的强烈情绪化
28
1.生物因素——基本物质前提 遗传的生物特征
· 人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
29
健全的四肢是动作技能发展的前提； 完善的发音器官是口语发展的前提； 先天失明的幼儿不能发展视力； 先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语； 无脑畸形儿不能产生任何心理活动； 高斯9岁能解决数列求和； 莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
14
发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论 在身体还是心理方面都存在着 发展的共同趋势和规律，但对 于每一个儿童而言，其发展的 速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水平等都可能是不 同的。
如有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的 人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的儿 童发育早，心理成熟早，有的 就晚；在个性方面也存在很大 差异，在兴趣、性格及能力等 方面也都有不同。
4. 从零乱到成体系
8
二、发展的基本特点
1. 连续性
► 指幼儿心理发展是一个连续的过程。
2. 阶段性
► 指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
• 先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
9
二、发展的基本特点
3. 方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向
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小班幼儿(3-4岁)的年龄特征
1. 行为的强烈情绪化
28
1.生物因素——基本物质前提 遗传的生物特征
· 人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
29
健全的四肢是动作技能发展的前提； 完善的发音器官是口语发展的前提； 先天失明的幼儿不能发展视力； 先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语； 无脑畸形儿不能产生任何心理活动； 高斯9岁能解决数列求和； 莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
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发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论 在身体还是心理方面都存在着 发展的共同趋势和规律，但对 于每一个儿童而言，其发展的 速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水平等都可能是不 同的。
如有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的 人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的儿 童发育早，心理成熟早，有的 就晚；在个性方面也存在很大 差异，在兴趣、性格及能力等 方面也都有不同。
4. 从零乱到成体系
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二、发展的基本特点
1. 连续性
► 指幼儿心理发展是一个连续的过程。
2. 阶段性
► 指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
• 先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
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二、发展的基本特点
3. 方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向
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2019/8/20
5
• （二）学前儿童心理发展的总趋势 • 案例分析 通过以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？
1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的 孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认
• 1．从简单到生维；；复12岁 岁杂半 左以 右前 开没 始有 真想 正象 掌活 握动 语， 言也，谈与不此上同人时类，特逐有渐的出思现 • 2．从具体到想象抽和思象维。
4
• （一）学前儿童心理变化的进步性方向
以下两个案例，说明了什么问题？
• 案例分析
1.一岁以前的孩子基本上不会说话，只
• 观点总结
会发音和听懂别人的语言，一岁后，由 说单个的词到说不完整的句子，三岁后
句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不
断增多。
2.有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然 不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩 子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几 个单词，过一个月，却不开口了。
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2019/8/20
16
• （三）影响儿童心理发展的生物因素 和环境因素的相互作用
• 1.遗传决定论 • 2.环境决定论 • 3.二因素论 • 4.相互作用论 • 5.科学的观点
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2019/8/20
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孪生子女的智力的调查
• Kimling&Jarvik总结了半个世纪来八个国家对血缘关系 与智商的相关研究，结果为
关
系
1.无血缘关系生活在不同环境者 2.无血缘关系在同一环境长大者 3.养父母与养子女 4.亲生父母与亲生子女（生活在一起） 5.同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者 6.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者 7.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 8.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 9.同卵双生子在不同环境中长大者 10.同卵双生子在同一环境中长大者
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2019/8/20
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• （二）社会因素 • 案例分析 • 1.双生子家庭变故 • 2.印度狼孩的例子
社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性
变为现实。 第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 第三，社会生活条件和教育是制约儿童理发展水平
和方向的最重要客观因素。
2019/8/20
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2.生理成熟
生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提 （1）儿童脑重的增长、神经系统与其它系统的
发育逐步成熟，为儿童心理发展提供前提 例如：神经系统在出生后最初几年发展迅速出
生时脑重：400克 9个月800克 一周岁：900克 3岁：1000克 7岁：1300克
（2）格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验
• 55周：T与C能在10秒 内爬完这5层楼梯
2019/8/20
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脱离人类环境的实例
1920年，在印度狼洞发现 “狼孩”阿玛拉（8岁） ，她具有人类的遗传素质 ，但不具备正常儿童的心 理。她四肢爬行，不穿衣 服，白天睡觉，夜间活动 ，用舌头舔食生水和流汁 ，吃地板上的生肉。阿玛 拉活到17岁。在辛格夫妇 的精心训练下，2年后， 阿玛拉能直立，6年后能 直立行走，7年后学会40 多个词，智力相当于4岁 儿童。
2019/8/20
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第一节 第二节 第三节
第第一二三节节 学影关前响于儿儿心童童理心心发理理展发发的展展几的的种概因主述素要学说 一一、、学主一前观、儿因成童素熟心学理说发展的方向和总趋势 二二、、学客二前观、儿因华童素生心的理环发境展决进定程论的基本特点
三、斯金纳的操作主义说 四、皮亚杰的发生认识论 五、班杜拉的社会学习论
• 3．从被动到渐2．出主最现初喜动孩爱子、的高情兴绪、只快有乐愉和快痛和苦不、愉嫉快妒之、别畏，惧后等来复，杂逐而 • 4．从零乱到多样成的情体感系。
3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动 没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要 做什么以及怎么做。
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2019/8/20
6
不平衡性中涉及的 几个重要概念： 关键期 危机期 最近发展区
案例1 长沙生活的孩子与外来成年人说长沙话
案例2 各年龄段幼儿的“不配合”行为
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2019/8/20
7
第二节 影响学前儿童心理发展的因素
自我分析
2019/8/20
8
影响学前儿童 心理发展的因素
客观因素
主观因素
生物因素
社会因素
全部的心理活动
遗传 生理成熟
内部因素
需要、兴趣、能力 心理状态 ……
内部矛盾
第一章绪论 ------学前儿童心理 发展的基本理论
2019/8/20
1
教学目标 教学重点 教学难点 课后思考
பைடு நூலகம்
1.了解学前儿童心理发展的方向和总趋势；
21..把学握 前学儿前童儿心童理心发理展进的程趋的势基本特点； 32论1...探学学学讨 前前前影儿儿儿响童童童学心心心前理理理儿进发发童程展展心的进的理基程几发本的种展特基基的点本本主特理客点观有因哪素些；？ 2．结合实际谈谈影响自己心理发展的主要 4因.了素解是学什前么儿？童心理发展的几种基本理论。 3. 进一步搜索关于儿童心理发展的理论资料。
2019/8/20
3
第一节 学前儿童心理发展的概述
一、学前儿童心理发展的方向和总趋势
（一）学前儿童心理变化的进步性方向 （二）学前儿童心理发展的总趋势
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
（一）发展具有方向性和顺序性 （二）发展具有连续性和阶段性 （三）发展具有不平衡性 （四）发展具有个别差异性
2019/8/20
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
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格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
2019/8/20
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一、客观因素
• （一）生物因素
• 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展 的生物因素。
导航
2019/8/20
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1.遗传因素
（1）遗传素质是儿童心理发展的自然前提
材料1：22.8万儿童中3%-4%低能儿童中 50%与遗传有关
（2）遗传素质奠定儿童心理发展个别差异的 最初基础
材料2：67对同卵双生子与34对异卵双生子 的智力相关研究