以学生为主体,让学生自己提问题

以学生为主体，让学生自己提问题—中学数学有效课堂提问的方法研究集贤初级中学王娇课堂提问是教师对课程的教学结果的测评手段，是学生对本节课中的个别疑难点进行再次深入的必要条件。

课堂提问也是教师组织课堂教学的重要环节。

有效的课堂提问有助于开拓学生的思维,激发学生的学习积极性,及时获得教学反馈信息,便于调控教学程序,更好地实现教学目标。

学生提问，老师作答；老师提问让学生作答，也可以增强课堂的学习气氛，并激发学生的学习兴趣。

但是实际上,教师提出的问题往往缺乏针对性,在提问的有效性上存在着各种各样的问题。

并且一个问题是否有效，不能对问题的有效性进行绝对的判断，所以需要从现实的课堂教学中去研究有效提问的基本特点，进而更好的把握有效提问。

设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，并能反映知识的发生发展过程。

同时，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，很容易的使学生找得到问题的切入点。

一、初中数学课堂提问现状的调查分析在实际的教学活动中，较多数学教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。

而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。

”因此，培养学生的问题意识远比培养学生的解答问题能力要重要得多。

作为数学教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。

在课堂教学中，大家都特别赞同提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。

但如何有效地实施这种引导呢？学生的思维过程往往是从问题开始的，精心设计对学生理解和掌握有关知识起着重要作用的问题。

提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。

在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。

课堂提问的有效性是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

二、细化教学目标，将课堂的问题细化，具体问题具体分析对待。

（一）精心创设问题情境，激发学生学习热情。

学生是学习的主体，教育育人，学生教育的目标，是不可替代的主体，必须由他们亲自参与和直接体验。

教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，培养学生学习的兴趣和积极性，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，引他们"入景入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识，获得净胜上的满足感，以至于能更加的热爱学习。

课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲，使用图文结合的方法，尽量使用较多的图片或者视频能让学生更加生动形象的理解，激发起学生的学习兴趣。

而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。

1.教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。

如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。

又如在引进三角知识时，让学生亲自设计测量某一个事物的高度或者其他。

在讲"相交两圆连心线垂直平分公共弦"时，让学生动手画画、猜猜，再让他们归纳"结论"，讲讲、证证。

再讲二元一次方程的问题的时候，做出最简单的“鸡兔同笼”问题就是通过二元一次的方程能很简单的求出结果。

就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课文的内容产生了探究的欲望。

2.针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。

如；在讲授概率的时候可以将彩票的中奖问题引入一个合适的模型之中；在讲授存款利率、特快专递、固定电话费、存款的利息税问题时，可以这样创设情境：将学生分组，展开调查，在讲授前让学生展示他们的调查结果。

这些问题都是他们生活中常见问题，所以给学生一个自主探索的空间，会得到意想不到的效果的。

（二）加强提问的有效性，重点突出，难易适中。

传统的数学教学是“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。

我认为相对于传统的教学，一节课45分钟，老师的教授时间最多不能超过20分钟，最少要有25分钟的时间让学生进行互动，进行课堂提问，或者示意学生进行提问。

很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。

然而，在教学实际中，许多老师在课堂提问的问题设置上不是很恰当。

主要表现为：1、设计的问题偏离教学主题如有一位教师在执教“轴对称图形”时有如下一段提问对话：老师：请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”，并举出具体的实例。

学生1：若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。

如正三角形、正方形。

教师：请举出一些生活中的轴对称的图形。

学生2：汽车品牌奥迪的标志。

学生3：还有中国银行的标志。

学生4：中国移动和中国联通的标志也是轴对称的。

老师：同学们的观察较仔细，回答正确。

教师紧接着又问：你知道中国移动和中国联通那个的用户数量多吗?显然，最后一个问题与所讲内容并无紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，虽然学生会积极的思考课堂气氛会更加的活跃，但是偏离了教学的目标，会使学生忘记要讲授德尔内容，学生在下课后可能就只能记起最后一个问题，不能突出学习的重点，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。

因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，并能预计到学生的反应，否则提问有可能会适得其反。

2、问题没有启发性某教师在讲完正负数之后有如下一段对话：老师：13是正数吗?学生：是。

老师：-11是负数吗?学生：是。

老师：8是负数吗?学生：不是。

老师：-3是正数吗?学生：不是。

以上对话虽然以师生的问答组成，表面上看课堂气氛很活跃，但却不能说是真正意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现规定的教学目标。

师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不经思考就能立刻回答的。

教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式。

教学实践证实，高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。

课堂提问作为达成教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课堂教学的问题设计必须围绕以下目标来进行。

1.以教学目标为导向。

①明确提问的目的，教师要全面分析一节课的各项任务，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手，至少设计一项较高水平的问题。

②教师备课时，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点、理解的2.以学生的特点为基础。

①老师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。

②要恰到好处地触及学生的“思维发展区”，问题一定要准确、精炼，根据学生的认识水平，才能使问题真正激发学生的创新性思维能力。

（三）注意提问的坡度，培养学生创造性思维。

坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度。

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区，问题太容易，不利于锻炼学生的思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义。

问题深浅，是相对而言的，同一个问题，对这部分学生来说是难题，对另一部分学生来说是浅易题。

因此，要根据学生的不同水平，提出不同深度的问题，向水平较低的学生提问，较复杂的问题，让水平较高的学生回答，才能调动各层次学生的学习积极性。

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。

如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。

因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

（四）学会自己设疑，提高学习的悟性数学是一门基础学科，逻辑性很强。

学习数学必需面对必要的推理论证，这就要求学生在数学学习中要有自己深刻的亲身体验和必要的构建过程。

如果没有在数学学习过程中的积极主动地感知和领悟，而是机械的死记硬背，不求甚解，这样是学不好数学的。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。

教师教学时通过提问，培养学生的质疑精神，将问号装进学生的脑子里，让学生常怀疑问，才能不断的去思考，研究，对比，探索从而得到真正意义上的成长。

鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

这是获得知识有效的途径。

学会自己设疑，对提高学生学习的悟性不无裨益。

培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。

[1]邵怀领. 课堂提问有效性:标准、策略及观察[J]。

《教育科学》, 2009, 25(1):38-41[2]王爱光. 初中数学课堂提问的有效性研究[J]。

东北师范大学, 2010[3]夏小刚. 学生提出数学问题能力的评价再探[J]。

数学教育学报，2008，(2)。

[4]李国芝. 浅析教师课堂提问的新误差[J]. 教学与管理，2006，(6)[5]王红. 浅论数学课堂提问的有效性与艺术性[J]. 数学大世界(教师适用)2011（12）。