儿童心理发展理论PPT课件
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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
25
C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
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（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
儿童心理行为发展-PPT课件
童年早期的经验与人格发展
弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务， 就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决， 导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到 合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一 阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足 太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。
2
强调实验的重要性
斯金纳跟华生一样，坚信心理学的研究对象应该是行为，而非意识。比华生更进一 步，斯金纳认为应该去寻找产生特定行为的特定因素，借此来研究行为。因此，斯金纳注 重通过实验去控制各种各样影响行为的因素。
行为的分类
斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行 为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知 的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。
三、学龄前儿童语言和交流的观察要点
第三节 儿童认知能力发展
一、认知发展的规律 二、认识发展的内容
一、认知发展的规律龄
1
在学龄前儿童还不知道客观事物永久存在之前，其认知范围局限于自己。在此基础上， 随着各种经验的增加，才逐渐认识到了客观事物和自己的区别，但是在思维上仍然是以自 我为中心。
2
学龄前儿童认识事物，都是从表面特征开始的。随着年龄的增长，才认识到事物内 在的属性。尤其是０～３岁的儿童基本都是根据外部形状、颜色、质量等元素来完成自己 的认识，其结果也只是整合成了事物的表面特征。渐渐地，学龄前儿童才能够认识事物的 功能、类别等特征。
5
心理学上将思维的概念定义为：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映， 是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。 思维能力的高低也决定了个体发现问题、提出策略、解决问题的能力高低。
儿童发展心理学学习教案课件ppt
实践应用
将兴趣和创造力发展融入日常生活和教育实践中 ，促进儿童在游戏、学习、社交等方面的全面发 展。
05
儿童发展中的问题与干预
常见心理问题与干预
焦虑症
描述：儿童焦虑症是常见的心理问题，表现为过度担忧、 紧张和恐惧。干预措施：认知行为疗法、渐进性放松训练 和家庭支持。
抑郁症
描述：儿童抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和活 力。干预措施：心理治疗、药物治疗和社会支持。
儿童发展心理学的研究方法
观察法
通过观察儿童在自然环 境中的行为来了解他们
的心理发展特点。
实验法
通过控制一定条件来观 察儿童在不同情境下的 反应，以揭示心理发展
的规律。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解儿童及其家庭背景 、环境等因素对儿童发
展的影响。
案例研究法
对个别儿童或群体进行 深入的个案研究，以揭 示其心理发展特点和规
情绪表达
鼓励儿童以适当的方式表 达自己的情绪，如通过语 言、绘画等方式来表达内 心的感受。
社会性发展
人际关系
培养儿童建立良好的人际 关系，学会与他人合作、 分享、互助等社交技能。
社会规范
让儿童了解社会规范和行 为准则，如礼貌、尊重他 人等，并引导他们遵守。
社会角色
帮助儿童了解不同的社会 角色，如家庭角色、职业 角色等，并培养他们的责 任感。
重要性
儿童发展心理学对于理解儿童成 长过程中的变化、促进儿童全面 发展、预防和解决儿童发展中的 问题等方面具有重要意义。
儿童发展的阶段与特点
阶段
儿童发展通常分为婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青少年期等阶段， 每个阶段都有不同的心理发展特点和 任务。
特点
将兴趣和创造力发展融入日常生活和教育实践中 ，促进儿童在游戏、学习、社交等方面的全面发 展。
05
儿童发展中的问题与干预
常见心理问题与干预
焦虑症
描述：儿童焦虑症是常见的心理问题，表现为过度担忧、 紧张和恐惧。干预措施：认知行为疗法、渐进性放松训练 和家庭支持。
抑郁症
描述：儿童抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和活 力。干预措施：心理治疗、药物治疗和社会支持。
儿童发展心理学的研究方法
观察法
通过观察儿童在自然环 境中的行为来了解他们
的心理发展特点。
实验法
通过控制一定条件来观 察儿童在不同情境下的 反应，以揭示心理发展
的规律。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解儿童及其家庭背景 、环境等因素对儿童发
展的影响。
案例研究法
对个别儿童或群体进行 深入的个案研究，以揭 示其心理发展特点和规
情绪表达
鼓励儿童以适当的方式表 达自己的情绪，如通过语 言、绘画等方式来表达内 心的感受。
社会性发展
人际关系
培养儿童建立良好的人际 关系，学会与他人合作、 分享、互助等社交技能。
社会规范
让儿童了解社会规范和行 为准则，如礼貌、尊重他 人等，并引导他们遵守。
社会角色
帮助儿童了解不同的社会 角色，如家庭角色、职业 角色等，并培养他们的责 任感。
重要性
儿童发展心理学对于理解儿童成 长过程中的变化、促进儿童全面 发展、预防和解决儿童发展中的 问题等方面具有重要意义。
儿童发展的阶段与特点
阶段
儿童发展通常分为婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青少年期等阶段， 每个阶段都有不同的心理发展特点和 任务。
特点
儿童发展心理学理论ppt课件
深入探讨了儿童个体意识和潜意识的情感发展。
艾里克森发展阶段理论
解释了儿童情感发展与个体身份建立之间的关系。
霍金斯连接理论
描述了儿童与主要照顾者之间产生情感连接的基本过程。
儿童社会发展的理论
1
皮亚杰社会发展理论
介绍了儿童如何通过互动和合作来学习和发展社会技能。
2
博傅社会认识理论
讨论了儿童对自我和他人的理解如何通过社会互动逐渐形成。
儿童发展心理学理论ppt课件
了解儿童发展心理学的定义、重要性和研究方法。
儿童认知发展的理论
皮亚杰认知发展阶段
详细解释了儿童认知发展的四个 主要阶段。
维果茨基社会文化理论
讨论了文化和社会环境对儿童认 知发展的影响。
信息处理理论
介绍了信息处理理论，说明儿童 如何处理和利用信息。
儿童情感发展的会学习理论
强调了模仿和观察在儿童社会发展中的重要性。
儿童发展心理学的应用领域
教育心理学
探讨了如何利用儿童发展心理学理论来改进教学和 学习环境。
儿童临床心理学
介绍了如何运用儿童发展心理学知识来评估和治疗 儿童心理健康问题。
结论和要点
1 儿童发展心理学有助于了解儿童的行为和环境互动。 2 儿童认知、情感和社交发展都受到不同理论的影响。 3 儿童发展心理学在教育和临床实践中具有重要的应用价值。
发展心理学幼儿的心理发展ppt课件
学习问题
如注意力不集中、学习困难等，可以通过认知训 练、学习策略指导等方式进行干预，同时家长和 教师也可以通过培养孩子的学习兴趣、建立良好 的学习习惯来帮助孩子。
THANKS
谢谢
03
独立性
04
随着自我意识的增强，幼儿逐渐 表现出独立性，尝试自己穿衣服 、吃饭、上厕所等，不愿意完全 依赖父母。
好奇心和探索欲望
幼儿开始对周围环境产生浓厚的 兴趣，提问更多，喜欢尝试新事 物和探索空间。
个性发展阶段
无差别的阶段
在这个阶段，幼儿对人和事物 没有明显的喜好和偏爱，没有
表现出明显的个性特征。
2-7岁，儿童开始用符号思考，能够进行基 本的想象和游戏，开始学习基本的生活技 能和社会规范。
具体操作阶段
形式操作阶段
7-11岁，儿童开始能够进行抽象思维，理 解概念和理论，能够进行较为复杂的认知 活动。
11岁以后，个体进入青少年期，开始能够 进行高级的抽象思维和推理活动，具有更 强的认知能力和自我意识。
感知觉发展阶段
感知觉发展的敏感期
幼儿在出生后的几年内是感知觉发展的敏感期，这一阶段的发展对于其未来的认 知和行为发展至关重要。
感知觉发展的阶段性特征
幼儿的感知觉发展可以分为多个阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。 例如，在视觉发展的阶段，幼儿开始能够区分颜色和形状；在听觉发展的阶段， 幼儿开始能够分辨不同的声音和语音。
初级情绪阶段
幼儿开始能够理解和表达 更复杂的情绪，如生气、 悲伤等。
次级情绪阶段
幼儿逐渐能够理解和表达 更抽象、更复杂的情绪， 如内疚、自豪等。
社会性发展定义
01
社会性发展是指个体在与社会互 动过程中，逐渐形成和发展自己 的社会属性、社会认知、社会情 感、社会技能等方面的过程。
如注意力不集中、学习困难等，可以通过认知训 练、学习策略指导等方式进行干预，同时家长和 教师也可以通过培养孩子的学习兴趣、建立良好 的学习习惯来帮助孩子。
THANKS
谢谢
03
独立性
04
随着自我意识的增强，幼儿逐渐 表现出独立性，尝试自己穿衣服 、吃饭、上厕所等，不愿意完全 依赖父母。
好奇心和探索欲望
幼儿开始对周围环境产生浓厚的 兴趣，提问更多，喜欢尝试新事 物和探索空间。
个性发展阶段
无差别的阶段
在这个阶段，幼儿对人和事物 没有明显的喜好和偏爱，没有
表现出明显的个性特征。
2-7岁，儿童开始用符号思考，能够进行基 本的想象和游戏，开始学习基本的生活技 能和社会规范。
具体操作阶段
形式操作阶段
7-11岁，儿童开始能够进行抽象思维，理 解概念和理论，能够进行较为复杂的认知 活动。
11岁以后，个体进入青少年期，开始能够 进行高级的抽象思维和推理活动，具有更 强的认知能力和自我意识。
感知觉发展阶段
感知觉发展的敏感期
幼儿在出生后的几年内是感知觉发展的敏感期，这一阶段的发展对于其未来的认 知和行为发展至关重要。
感知觉发展的阶段性特征
幼儿的感知觉发展可以分为多个阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。 例如，在视觉发展的阶段，幼儿开始能够区分颜色和形状；在听觉发展的阶段， 幼儿开始能够分辨不同的声音和语音。
初级情绪阶段
幼儿开始能够理解和表达 更复杂的情绪，如生气、 悲伤等。
次级情绪阶段
幼儿逐渐能够理解和表达 更抽象、更复杂的情绪， 如内疚、自豪等。
社会性发展定义
01
社会性发展是指个体在与社会互 动过程中，逐渐形成和发展自己 的社会属性、社会认知、社会情 感、社会技能等方面的过程。
幼儿期的心理发展 PPT课件
（2）从对外部行为表现的评价向内在品质 评价转化；
（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体 的评价；
（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价 发展。
1 自我概念的萌生
如果让一个3～5岁的孩子向你讲述他 （她）自己，你很可能会听到下面这些 话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色 T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己 洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造 了这个很大、很大的塔。”在说这些话 的时候，学前儿童的自我概念是非常具 体的。他们通常会提到可以看到的特征， 例如，名字、生理外貌、财物和日常行 为。
电话交谈
学前儿童偶尔也可能在会话时说不好。 这里是一个幼儿和爷爷通过电话交谈的 例子。
爷爷：“你快要几岁了？” 约翰：“很大。”（举起四个指头） 爷爷：“多大？” 约翰：“很大。”（再次举起四个指头）
电话交谈的进步
在电话交谈这类要求较高的情境中，幼儿 的交谈还不成熟，因为他们没法看到听者 的反应或依靠一般的交谈辅助手段，例如 手势和所说的东西。但是如果要求儿童告 诉听者如何解决一个简单的智力游戏问题 时，3到6岁的儿童在电话上说的比当面说 的还要具体，这表明，他们注意到在电话 中需要较多的言语描述。在4到8岁间，交 谈和通过电话进行说明的能力大大发展。 电话交谈也说明，幼儿能力的发展有赖于 情境的要求。
学步儿和5岁孩 子的身体样子 很不一样。到 儿童早期，身 体脂肪减少， 四肢变长以更 好地适应内部 器官，脊椎变 得更直。这个 女孩和她的小 弟弟相比，身 体线条看上去 更像大人。
双生子在产前期在母腹中侧躺的方向是相反的，这也许能够
解释，他们为什么比一般的兄弟姐妹更经常地具有左利手和右 利手相反的现象。尽管左利手和发展问题密切联系，但绝大多 数左利手儿童完全正常。
（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体 的评价；
（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价 发展。
1 自我概念的萌生
如果让一个3～5岁的孩子向你讲述他 （她）自己，你很可能会听到下面这些 话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色 T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己 洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造 了这个很大、很大的塔。”在说这些话 的时候，学前儿童的自我概念是非常具 体的。他们通常会提到可以看到的特征， 例如，名字、生理外貌、财物和日常行 为。
电话交谈
学前儿童偶尔也可能在会话时说不好。 这里是一个幼儿和爷爷通过电话交谈的 例子。
爷爷：“你快要几岁了？” 约翰：“很大。”（举起四个指头） 爷爷：“多大？” 约翰：“很大。”（再次举起四个指头）
电话交谈的进步
在电话交谈这类要求较高的情境中，幼儿 的交谈还不成熟，因为他们没法看到听者 的反应或依靠一般的交谈辅助手段，例如 手势和所说的东西。但是如果要求儿童告 诉听者如何解决一个简单的智力游戏问题 时，3到6岁的儿童在电话上说的比当面说 的还要具体，这表明，他们注意到在电话 中需要较多的言语描述。在4到8岁间，交 谈和通过电话进行说明的能力大大发展。 电话交谈也说明，幼儿能力的发展有赖于 情境的要求。
学步儿和5岁孩 子的身体样子 很不一样。到 儿童早期，身 体脂肪减少， 四肢变长以更 好地适应内部 器官，脊椎变 得更直。这个 女孩和她的小 弟弟相比，身 体线条看上去 更像大人。
双生子在产前期在母腹中侧躺的方向是相反的，这也许能够
解释，他们为什么比一般的兄弟姐妹更经常地具有左利手和右 利手相反的现象。尽管左利手和发展问题密切联系，但绝大多 数左利手儿童完全正常。
儿童心理理论的发展PPT课件
2021/3/8
2
对心理状态的认识是我们日常生活 认知的核心，在日常认知中我们总 是论及心理状态、推知他人的意图 和信念、通过推测心理状态而预测 人们的行为。
2021/3/8
3
了解心理理论的发展，不仅有助于深入 考察儿童的社会认知发展，而且为社会 认知发展领域内的许多研究课题提供了 某种联系纽带。
2021/3/8
19
七、新近研究进展
1、社会经验促进了心理理论的发展 （Bartsch 等， 1996）， 生活在不同环境 下 的儿童 由于其社会经验不同，心理理论 发展也有差异。
模块是先天的，有固定神经结构，是领 域特殊的
模块具有认知上的不可渗透性：心理的 其它部分不能影响、也不能通达至一个 模块的内部活动，只能影响其输出内容。
2021/3/8
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（二）模块论
Leslie提出 了三个模块：身体理论机 制（Theory of body mechanism)模块、心 理理论机制（Theory of Mind ）模块1与 模块2。
文化内差异、文 化间差异、种间 差异
2021/3/8
8
四、心理理论的经典测试
——测试儿童的“错误信念”
错误信念（False Belief） 错误信念是衡量是否具有心理理论的重
要指标。要通过有关错误信念的测试，儿 童需要掌握以下几点：
1、对事物形成正确观点（信念）； 2、知道信念有正、误之分； 3、明白正、误的信念可共存。
2021/3/8
4
一、对儿童的心理知识发展的研究
第一个浪潮 直接或间接地源于皮亚 杰的理论与研究，皮亚杰认为儿童对心 理知识的认识是经由自我中心逐渐发展 的；
第二个浪潮 始于20世纪70年代，是 关于儿童元认知发展的研究；
儿童心理发展基本理论PPT课件
03
儿童心理发展的实践应用
教育实践中的应用
课程设计
根据儿童心理发展理论，设计适 合不同年龄阶段的课程，以适应 儿童的认知、情感和社交发展需
求。
教学方法
采用符合儿童心理特点的教学方法， 如游戏化教学、情境教学等，以提 高儿童的学习兴趣和参与度。
评估与反馈
定期评估儿童的学习进展，并根据 评估结果调整教学策略，确保教育 实践与儿童发展需求相匹配。
总结词
研究家庭教育对儿童心理发展的影响和 作用机制。
VS
详细描述
家庭教育是儿童心理发展的重要影响因素 之一，对儿童的认知、情感、行为等方面 产生深远的影响。通过研究家庭教育对儿 童心理发展的影响和作用机制，可以帮助 家长和教育工作者了解如何更好地进行家 庭教育，促进儿童的全面发展。
THANKS
感谢观看
案例二：儿童焦虑症的心理干预
总结词
探讨儿童焦虑症的心理干预方法和效果。
详细描述
儿童焦虑症是一种常见的心理障碍，对儿童的身心健康和成长产生不良影响。通过探讨儿童焦虑症的心理干预方 法和效果，可以帮助家长和教育工作者了解如何有效地缓解和预防儿童焦虑症，促进儿童的健康成长。
案例三：家庭教育对儿童心理发展的影响
人工智能与机器学习
利用人工智能和机器学习技术，预测和评估儿童心理发展状况，为 个性化教育和干预提供支持。
05
儿童心理发展案例分析
案例一：儿童社交能力的发展
总结词
通过观察和实验，探讨儿童社交能力的发展特点和影响因素。
详细描述
儿童社交能力的发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，如家庭、学校、同伴关系等。通过观 察和实验，可以了解儿童社交能力的发展特点和影响因素，为家长和教育工作者提供有益的指导和建 议。
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4
儿童心理发展的理论
2.自我：是指现实的自己。它代表理性，既寻求本我冲 动的满足，同时遵循现实的原则。负责协调本我和超 我的关系。
3.超我：理想的自己，寻求道德的完美。要求自我按 社会可接受的方式去满足本我，遵循“道德原则”。 指导自我限制本我。
5
儿童心理发展的理论
性本能理论：
本我中的性本能是人的一切心理活动的源动力，这个能量叫力必多。 1. 口腔期（0-1岁）：吸吮、咀嚼、吞咽，否则成人贪吃、酗酒、吸烟、 咬指甲。 2. 肛门期（1-3岁）：大小便的快感，否则形成肛门性格，冷酷、吝啬， 刚复。 3. 性器期（3岁-6岁）：性器官的满足。俄狄浦斯情结：恋母情结、恋父 情结。 4.潜伏期（7岁到青春期）对自己的身体和父母感情转移到周围的事物，男 女之间情感较远。 5.两性期：青春期以后，男生13岁，女生12岁，性需求转向年龄相似的异 性。
13
2
儿童心理发展的理论
二、儿童心理发展的主要理论（七种） 遗传决定论 复演理论 精神分析理论 发生认识论 行为主义理论 社会文化历史观 儿童心理发展水平与新需要理论
3
儿童心理发展的理论
（一）精神分析理论（人格结构理论、性本能理论、精
神层次理论）
代表人物：弗洛伊德 人格结构理论：本我、自我和超我 1.本我：即原我，是原始的自己，包含生存所需要的 基本欲望、冲动和反抗的生命力，它代表非理性，遵 循快乐原则，最大限度的寻求本能的满足和心理刺激 的彻底消除，它完全是潜意识的，受自我的控制，只 有在自我控制力弱，如醉酒、心理催眠、做梦时才曲 折的表现出来。年龄越小，本我的作用越大。
案例
母婴依恋、不能频繁更换保姆、 分离性焦虑。
前运算 阶段
2-7 岁
用小木凳当汽车， 用竹竿做马。 看到别人有一顶与他同样的帽子， 会认为是自己的。 6岁儿童挑选 可乐。
具体运算 阶段
7-12 岁 12~ 15岁
必须有具体事物支持； 爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪 自我中心观进一步削 丝的头发比莉莎黑些，问儿童： 弱 ，守恒性和可逆性 "三个中谁的头发最黑"。 利用语言文字；假设 演泽思维
儿童心理发展的理论
一、 何谓心理发展
？
种系的心理发展：动物 人类 个体心理发展：出生、成熟、衰老
1
儿童心理发展的理论
个体心理发展阶段 婴儿期（出生到3岁） 幼儿期（3岁到6、7岁） 童年期（6、7岁到11、12岁） 少年期（11、12岁到14、15岁） 青年初期（14、15岁到20岁） 成年早期（20岁到30岁） 成年中期（30岁到65岁） 成年晚期（65岁以后）
形式运算 阶段）
10
儿童心理发展的理论
（三）行为主义理论
代表人物：华生 研究对象是行为而不是意识，主张用实验法而不是内省法。 主张用刺激-反应（S-R）:行为是刺激与反应联结的形成过程，有 什么样刺激就有什么样反应，刺激来源于环境，遗传对行为的影 响不大。 环境决定论或教育万能论。 给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以 保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母 的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型 的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。
8
儿童心理发展的理论
儿童心理发展四个阶段： 1.感知运动阶段（0-2岁） 2.前运算阶段（2-7岁） 3.具体运算阶段（7-12岁） 4.形式运算阶段（12-15岁）
9
儿童心理发展的理论
0-15岁 儿童心理发展阶段特点
阶段划分
感知运动 阶段时间0Fra bibliotek2 岁特点
感觉和知觉，吸吮手 指、手不断抓握与放 开、寻找声源、用目 光追随运动的物体或 人，物体永久性 。 表象符号（语言符号 与象征符号）；缺乏 守恒性和可逆性；自 我中心性
6
儿童心理发展的理论
精神层次理论
意识 前意识 （可以回忆起来的经验） 无（潜）意识 （被压抑的欲望）
7
儿童心理发展的理论
（二）发生认识论
代表人物：皮亚杰 主要观点：人认识功能的实现是通过外部刺激和主体已有认知结 构的相互作用而实现的。认知发展的三个基本过程：同化、顺化 和平衡化，推动个体心理不断发展。 同化：新信息纳入已有认知结构中，构成自身的新的知识系统， 同化于己。 顺化：改变自身认知结构以实现对环境的适应。顺化于物。 平衡化：是同化和顺化之间矛盾的解决状态。是指个体通过自我 调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡 的过程。
12
儿童心理发展的理论
思考题： 1.弗洛伊德认为“自我”实行什么原则？ 2.皮亚杰认为平衡化是哪两方面形成的适应状态？ 3.弗洛伊德认为人格由哪些部分构成？ 4.试举例说明儿童思维的核心特点是自我中心。 5.请你运用所学的发展理论的有关观点，阐述两个当 前学校教育中不利于儿童发展的问题。
11
儿童心理发展的理论
（四）社会文化历史观
代表人物：维果茨基 主要观点：人类心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展 的，因此，在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育起 着主导作用。人的心理发展离不开社会环境和教育。语言符号这 一中介是儿童心理机能发展的本质动因。 最近发展区、教学应走在教学的前面、学习的最佳期限。