语言获得理论
语言获得理论[汇总]
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（一）模仿说模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿。
模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点。
模仿说认为：儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。
模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择模仿说。
1.机械模仿说机械模仿说是较早的行为主义理论，它最早由美国心理学家阿尔波特（F. Allport）在1924年提出。
机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus - Response,简称S-R）的结果，儿童的语言是其父母语言的翻版。
（传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。
它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出的。
）机械模仿说的不足他们从两方面提出论据。
第一，许多事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句，或顽固地坚持自己原有的句型。
第二，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。
这些事实都是无法用机械性模仿来说明的。
2．选择性模仿说近年来，不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说，但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。
他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。
怀特赫斯特等，主张对传统的模仿概念加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。
选择性模仿说认为，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。
儿童能够把范文的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿的特点和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点：示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。
儿童语言获得理论
二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。
模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。
他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。
强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。
他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。
但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。
先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。
乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。
“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。
伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。
同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。
他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。
论述乔姆斯基的语言获得理论
试述乔姆斯基的语言获得理论乔姆斯基的语言获得理论即转换-生成语法理论。
乔姆斯基把语言的内在能力放在重要地位，认为人类的生物禀赋本身含有一个确定的人们可能获得语言的基本语法结构的原则系统，而经验只是以一种特定的方式对这些原则起到完善或者强化的作用，人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，即语言获得装置。
它在后天语言经验是作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一语言的知识（即该语言的具体语法）。
儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于任何语言。
乔姆斯基把语法体系分为句法、语义、语音三个部分。
在这一体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分是语法的解释部分。
在该理论中，乔姆斯基发现：（1）儿童掌握母语异常迅速，及其完善。
（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的。
（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语法基本形式（语法结构）。
（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。
（5）语言具有创造性。
儿童在开始有语言的时候，就能按照一种可以理解的方式来和成人交流语法关系，这正是儿童普遍语言能力的表现。
生成转换语法理论一方面承认儿童普遍的语言能力，同时也承认一些复杂的语法规则是将普遍加以结合和限制的结果，这些规则的获得要在儿童与成人交往中得以实现。
乔姆斯基儿童语言是内在的生物机制决定，注重了语言发生过程中生物学因素，但是没有注意普遍语法的建构过程，语言的发展既要有内源因素又要有外源因素，他没有把语言获得置身于认知过程所从属的遗传因素与环境因素之间的作用，而是求之于“固定的先天内核”。
但是不可否认的是其对语言学和心理学的成就和影响是重大和深远的。
用语言获得理论指导学前语言教育
、
实践误区 ：
认为 全语言学 习包括 听说读写 各个方 面 的能力 的培养 ， 所 以， 要求孩子能在桌前 、 椅子上 、 拿着笔在作业簿的格子里一笔一 划地写 出一个个文字 或注音符号 。更有 家长教师 主张 ，写字 、 认 字、 默写 、 背书之类 的学 习活动才是真正的学 习， 游戏唱歌 、 比赛 、 猜谜语会影响孩子专 心学 习。 指导 ： 全语言教学的理念 主要是强调要重视儿 童在形式 多样 的、 有 目的 、 有意义 、 真实 的言语实 践中 ， 在与他人 相互作用的过程 中， 建构语言的知识。这里 的语言不是一种不完整 的 、 支离破碎的技 能， 而是幼儿在完整的情景 、 真实的言语 实践 中形成 的语言经验 。 幼儿语言经验应渗透在幼儿 园全部 的课 程中。 言学 习应与孩子 语 个人 的全部生活融为一体 。 这是典 型的环境与主体相互作用理论 的体现 。 认 知相互作用论强调 ： 认知结构是语 言发展的基础 ， 语言结 构 随着认知结构的发展而发展 。同时 ， 社会相互作用论更是强调 语 言 交 流 和 交 往 是语 言获 得 的决 定 性 因 素 。儿 童学 习语 言 时 ， 在 丰富的语言环境中 ， 常常 自然地获得谈话 、 和写字 的经验。 阅读 幼 儿 在 与 周 围的 人 们 谈 话 和 学 话 中 ，发 展 他 们 自己 的语 言 规 则 系 统， 自然地获得语 言。幼儿 的语音 、 文法 、 意义是在语言使用 的实 际事件 中学 习的。儿 童的听 、 、 、 说 读 写是互相支持 和补充 的发展
一
儿 子 ： ｈ ｏ ｏ ｙｄ ｎ ｔｉ ｓ ｅ． Ｏ ｎ ｂ ｄ ｏ ’ ｌ ｅ ｋ ｍ
许多情况下 ，父母老师甚至不允许儿童 自己的语言出现 ， 而 压抑 了儿童的学 习语言 的主动性和创造性 。 指导 ： 选 择性 模 仿 说 强 调 ， 言 学 习 不 是 在 强 化训 练 的情 况 下 发 生 语 的， 而是 在 正 常 的 自然情 景 中 发生 的 。 个 怎 么也 教 不 会 的 句 子 ， 一 在 另 一 个 情 况下 ， 童 居 然能 够 自发 并 却 正 确 的说 出来 。儿 童 能 儿 够把范句的句法结构运用与新的领域以表达新的 内容。 允许儿童 用 少 量 自己 的语 言 ， 这并 不会 对 儿 童 以后 的 语 言发 展 造 成 不 利 影 响， 相反 ， 这正是适应儿童心理发展 规律 的表现。
儿童语言获得理论
二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。
模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。
他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。
强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。
他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。
但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。
先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。
乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。
“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。
伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。
同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。
他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。
语言获得理论
二、先天决定论：先天禀赋
（一）先天语言能力说
乔姆斯基 (N. Chomsky) 60年代
认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和 学习，而是先天遗传的语言能力。 语言能力：语言知识，普遍的语法知识。
2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的 言语反应继续发生的必要条件。
3、自动的自我强化
《关于行为主义》，1974
强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为 之后。
1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。
2、强化依随的程序是渐进的。
60年代以后，越来越多批评：
理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的 动物做实验后得出的类比。
四、儿童时期学习两种语言
双语学习的方式
同时获取：在儿童早期同时获得两种语言 连续获取：在掌握第一种语言后学会第二种语 言
混淆现象反映了儿童使用任何可能的方式 来交流的强烈欲望。
双语学习的优点：分析推理、概念形成 以及认知灵活性方面好于单一语言的同 龄人 社会问题：半语言化 1998年，加利福尼亚投票通过了“消除 双语教育”法律
与“传统模仿说”不同的两个特点：
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系， 即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。
不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常 的自然情境中发生的语言获得模式。
（二）强化说：斯金纳
《言语行为》，1957
1、主张对语言行为进行“功能分析”。即辨别 控 制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何 相互作用来决定言语反应。
句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵 活
语言获得理论
社会交往说存在的问题
该语言理论的具有很大的合理性，但也有 不少问题。 不能说明儿童如何在交往中，在语言输入 的基础上形成发展语言能力。 另外，语言输入在儿童语言获得中究竟起 什么作用。社会交往说的特点是折衷主义， 很多细节都为具体化，还不能完善的阐述 个体语言获得的过程和机制。
评价
优点：
社会相互作用论比较全面地反映了儿童在获得语 言的过程中能动地建构语言的事实。儿童不仅在 认知活动中学习语言，也在交往中学习语言。 该派强调成人提供语言榜样让孩子模仿；主张成 人注意重构、扩展儿童不成熟的句子等，为语言 教育提供了广泛的方法论依据。 根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作 用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共 同帮助儿童建立起语言交流系统。
埃利奥特对儿童指向语言进行了研究，认 为儿童指向语言具有如下特征： 一是超语言特征，即成人常常用高音调和 夸张的语调与儿童说话； 二是句法特征，表现在句子平均长度较短， 动词形式和修饰词较少等；
三是话语特征，表现在疑问句和祈使句较 多，言语流利、清晰，重复较多等。儿童 指向语言中的某些特征可以帮助儿童分析 成人言语中的内容，调节成人与儿童之间 的对话，吸引、保持儿童的注意力。
主要观点
语言获得不仅需要先天的语言能力，而且 也需要一定的生理成熟和认知发展，更需 要在交往中发挥语言的实际交际职能。
J· 布鲁纳指出，儿童不是在隔离环境中学 习语言，而是在社交往中学习语言。他强 调社会交往对语言获得的决定性影响，认 为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就 不可能学得语言。
语言获得理论
——社会交往说
小组成员： 张 敏00915531 张益丹00915532 张月琴00915533 朱旖文00915534
第二节语言获得的理论
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)
主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童 能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新 的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。
成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说
斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
2. 社会相互作用论
20世纪70年代以后，重视儿童和成 人的交往在儿童语言获得中的作用
代表人物：布鲁纳
主要观点：
1、语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一 定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实 际交际职能。
• 2、儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学 习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为 如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
一. 习得论
1. 模仿说
（1）传统模仿说
代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。 语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范 句的句型，坚持自己原有的句型。
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——社会交往说
小组成员： 张 敏00915531 张益丹00915532 张月琴00915533 朱旖文00915534
社会交往说（又叫做社会交互作用说）是
20世纪70年代以布鲁纳（J．Brunner）、 贝茨（E．Bates）、麦克惠尼 （B． Macwwhinney ）等一批学者，综 合前人研究之长，提出的一新的理论。
社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。 儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际， 并听懂一些成人的话语；在单词句和双词句阶段， 儿童以语言、体态或者是体态语言相结合的方式 作为交际手段；最后过渡到可以完全用语言进行 交际。
该理论还强调了语言环境和其他对儿童语言输入。
社会交往说的特征
它批判地继承了行为主义的一些合理的思 想和“先天论”学派的观点，与“先天论” 一样强调语言有结构而且要遵循某些规则， 以成为有别于其他特征行为独一无二的行 为，但又和行为主义一样强调客观环境对 语言结构产生的作用。
该理论认为个体语言获得的决定性因素是 儿童和承认的语言交流。儿童和他的语言 环境是一个统一的整体，是一个动态系统， 在这整个系统中，儿童不是被动的接受者 而是主动的参与者。
主要观点
语言获得不仅需要先天的语言能力，而且 也需要一定的生理成熟和认知发展，更需 要在交往中发挥语言的实际交际职能。
J· 布鲁纳指出，儿童不是在隔离环境中学 习语言，而是在社交往中学习语言。他强 调社会交往对语言获得的决定性影响，认 为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就 不可能学得语言。
评价
优点：
社会相互作用论比较全面地反映了儿童在获得语 言的过程中能动地建构语言的事实。儿童不仅在 认知活动中学习语言，也在交往中学习语言。 该派强调成人提供语言榜样让孩子模仿；主张成 人注意重构、扩展儿童不成熟的句子等，为语言 教育提供了广泛的方法论依据。 根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作 用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共 同帮助儿童建立起语言交流系统。
埃利奥特对儿童指向语言进行了研究，认 为儿童指向语言具有如下特征： 一是超语言特征，即成人常常用高音调和 夸张的语调与儿童说话； 二是句法特征，表现在句子平均长度较短， 动词形式和修饰词较少等；
三是话语特征，表现在疑问句和祈使句较 多，言语流利、清晰，重复较多等。儿童 指向语言中的某些特征可以帮助儿童分析 成人言语中的内容，调节成人与儿童之间 的对话，吸引、 该语言理论的具有很大的合理性，但也有 不少问题。 不能说明儿童如何在交往中，在语言输入 的基础上形成发展语言能力。 另外，语言输入在儿童语言获得中究竟起 什么作用。社会交往说的特点是折衷主义， 很多细节都为具体化，还不能完善的阐述 个体语言获得的过程和机制。