语言获得理论

它批判地继承了行为主义的一些合理的思 想和“先天论”学派的பைடு நூலகம்点，与“先天论” 一样强调语言有结构而且要遵循某些规则， 以成为有别于其他特征行为独一无二的行 为，但又和行为主义一样强调客观环境对 语言结构产生的作用。
该理论认为个体语言获得的决定性因素是 儿童和承认的语言交流。儿童和他的语言 环境是一个统一的整体，是一个动态系统， 在这整个系统中，儿童不是被动的接受者 而是主动的参与者。
社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。 儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际， 并听懂一些成人的话语；在单词句和双词句阶段， 儿童以语言、体态或者是体态语言相结合的方式 作为交际手段；最后过渡到可以完全用语言进行 交际。
该理论还强调了语言环境和其他对儿童语言输入。
社会交往说的特征
埃利奥特对儿童指向语言进行了研究，认 为儿童指向语言具有如下特征： 一是超语言特征，即成人常常用高音调和 夸张的语调与儿童说话； 二是句法特征，表现在句子平均长度较短， 动词形式和修饰词较少等；
三是话语特征，表现在疑问句和祈使句较 多，言语流利、清晰，重复较多等。儿童 指向语言中的某些特征可以帮助儿童分析 成人言语中的内容，调节成人与儿童之间 的对话，吸引、保持儿童的注意力。
主要观点
语言获得不仅需要先天的语言能力，而且 也需要一定的生理成熟和认知发展，更需 要在交往中发挥语言的实际交际职能。
J· 布鲁纳指出，儿童不是在隔离环境中学 习语言，而是在社交往中学习语言。他强 调社会交往对语言获得的决定性影响，认 为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就 不可能学得语言。
语言获得理论
——社会交往说
小组成员： 张 敏00915531 张益丹00915532 张月琴00915533 朱旖文00915534
社会交往说（又叫做社会交互作用说）是
20世纪70年代以布鲁纳（J．Brunner）、 贝茨（E．Bates）、麦克惠尼 （B． Macwwhinney ）等一批学者，综 合前人研究之长，提出的一新的理论。
社会交往说存在的问题
该语言理论的具有很大的合理性，但也有 不少问题。 不能说明儿童如何在交往中，在语言输入 的基础上形成发展语言能力。 另外，语言输入在儿童语言获得中究竟起 什么作用。社会交往说的特点是折衷主义， 很多细节都为具体化，还不能完善的阐述 个体语言获得的过程和机制。
评价
优点：
社会相互作用论比较全面地反映了儿童在获得语 言的过程中能动地建构语言的事实。儿童不仅在 认知活动中学习语言，也在交往中学习语言。 该派强调成人提供语言榜样让孩子模仿；主张成 人注意重构、扩展儿童不成熟的句子等，为语言 教育提供了广泛的方法论依据。 根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作 用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共 同帮助儿童建立起语言交流系统。